關(guān)于高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題研究

廖成巨　廖旭光　杜全學(xué)

1 前言

初中教育與高中教育是兩個不同的階段。在我國，初中教育為九年義務(wù)教育的一部分，是普及教育；而高中教育則是提高教育，是為高校以及社會輸送合格人才的教育。兩種教育教學(xué)都有其自身的特點，初高中學(xué)生在知識能力及學(xué)習(xí)方式方法等方面都存在著較大的差異。

初中義務(wù)教育對學(xué)生的知識能力的要求相對比較低，學(xué)生的壓力不大，學(xué)習(xí)相對比較輕松，加之不少人對素質(zhì)教育理解的偏差，出現(xiàn)不少誤區(qū)，認(rèn)為“素質(zhì)教育就是非考試教育，素質(zhì)教育就是非升學(xué)教育，素質(zhì)教育就是課外活動，素質(zhì)教育沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！边@就導(dǎo)致學(xué)生從初中學(xué)習(xí)過渡到高中學(xué)習(xí)存在著很多不適應(yīng)的情況。

學(xué)生進(jìn)入高一，年齡大都在十五六歲，生理心理特征處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴狀態(tài)，幼稚性和自覺性交織。學(xué)生進(jìn)入新學(xué)校，全新的環(huán)境，陌生的世界，新學(xué)校，新老師，新同學(xué)，讓其增加了許多新鮮感；新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新的學(xué)習(xí)任務(wù)，新的學(xué)習(xí)方法也給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)的難度加大了，教學(xué)的要求提高了，而大部分學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、交往等方面還處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)新的變化，從而導(dǎo)致部分學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，在生活、學(xué)習(xí)、交往等方面走了許多彎路，甚至在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大的滑坡，產(chǎn)生情緒低落、厭學(xué)棄學(xué)等現(xiàn)象。

如何從初中普及教育過渡到高中提高教育，如何使初中學(xué)生能盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，是目前很多高一教師較困惑的問題。為此，筆者將對高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)試問題作一些粗淺的研究。

2 高中教育教學(xué)的特點

我國小學(xué)教育和初中教育都是基礎(chǔ)教育，高中是高一層次的基礎(chǔ)教育。盡管都具有基礎(chǔ)性特點，都強調(diào)施以全面的素質(zhì)教育，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但初中教育是帶有普及性的義務(wù)教育。1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“義務(wù)教育，即依法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育”。而高中教育則在于，一是為成長為合格的勞動者打下基礎(chǔ)，高中畢業(yè)生大部分將走向社會，從事一定的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動；二是為接受高等學(xué)校教育打基礎(chǔ)，因此面臨很大的升學(xué)壓力，這就是目前所不能避而不談的應(yīng)試教育。所以高中教育有其自身的教育教學(xué)特點。

首先學(xué)習(xí)方面，高中教學(xué)學(xué)科內(nèi)容多，知識量較初中大，教材比初中厚，課文比初中長，知識涵蓋比初中廣；知識要求難度大，講解的深度也較初中深；學(xué)習(xí)進(jìn)度快，往往在初中要兩三節(jié)課完成的任務(wù)高中一節(jié)課就要完成；各科綜合性、系統(tǒng)性較初中強，學(xué)科不再是單一的知識，各學(xué)科間的滲透性強；對能力的要求也較初中高，尤其是理解能力和綜合能力。

高中教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求更高。教師不可能再像初中那樣對學(xué)生作具體細(xì)致的要求，告訴他們每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做，而是要求他們?nèi)オ毩⑼瓿扇蝿?wù)。讓學(xué)生從以前的被動接受中解脫出來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變死記為活用，能舉一反三，觸類旁通，學(xué)以致用。

其次是生活管理方面，學(xué)生的年齡增大了，獨立生活的能力應(yīng)該增強了。在生活管理方面要求學(xué)生能學(xué)會自我管理、自我約束、自我完善。教師要成為生活管理的指導(dǎo)者，不能再像初中生那樣，扮演保姆兼母親的角色，學(xué)生進(jìn)入高一就得學(xué)會在生活上獨立自主，不能事事都找老師幫忙解決。

再次是師生關(guān)系方面，孩子長大了，教師的絕對權(quán)威地位不在了，以前那種高高在上的指揮官形象不再有效了。學(xué)生與教師的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生對自己的地位要求高了，教師應(yīng)把學(xué)生放到一個平等對話者的角度，才能與學(xué)生很好的交流。

3 高一新生存在的問題分析

3.1 思想方面存在的問題

3.1.1 “自我中心主義”思想嚴(yán)重

存在這種思想的大都是初中成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。這部分孩子在家大部分是獨生子女，是父母的掌上明珠，小皇帝，從小被父母或長輩嬌慣；在學(xué)校因為成績好，或者表現(xiàn)優(yōu)秀，成了老師的寵兒，同學(xué)的榜樣，因此優(yōu)越感特別強，由此形成了“自我中心主義”思想。在家是大人圍著自己轉(zhuǎn)，在學(xué)校是老師同學(xué)圍著自己轉(zhuǎn)，成就感特別強。升入高中，這部分學(xué)生往往以為還是原來那樣，處處表現(xiàn)為以自我為中心。疏不知，到了新的學(xué)校，比自己優(yōu)秀的學(xué)生大有人在，還是像原來那樣以自我為中心，往往會給自己造成很多不必要的心理負(fù)擔(dān)。

筆者班上一位學(xué)生楊某，開學(xué)沒幾天，就主動找到我說不想學(xué)習(xí)了，想放棄學(xué)習(xí)。其原因是進(jìn)校一直感到很壓抑，生怕學(xué)習(xí)跟不上，特別是外語課，老師講得快，口語又聽不懂，心里特別緊張，非常擔(dān)心，幾次聽寫單詞都出錯，老師要罰重抄作業(yè)，越是緊張又越出錯，所以情緒非常低落。以前在初中從未出現(xiàn)過這種現(xiàn)象。跟老師交談的時候他說真想放聲大哭，情緒特別激動。另一學(xué)生曾某也是一位成績優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)校是班上第二名，可在紀(jì)律方面表現(xiàn)欠佳。找他談，他說：“只要成績好就行了，其他那些表現(xiàn)之類的東西有什么關(guān)系？我們初中老師就是這樣說的?！北容^放縱自己，導(dǎo)致表現(xiàn)較差，成績也受到影響。

3.1.2 自卑心理較強

有這種思想的學(xué)生主要是初中學(xué)習(xí)成績不是很優(yōu)秀，僥幸升入高中或者是通過其它途徑進(jìn)入高中的。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于高中教育教學(xué)的要求較高，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此心理壓力特別大，自卑心理特別強。在課堂上表現(xiàn)為不大講話，課堂不活躍，課后不敢提問題，信心不足。孤獨感比較強，人際關(guān)系不和諧。

3.1.3 意志薄弱，心理不穩(wěn)定

由于年齡階段特征，學(xué)生承受能力還比較小，考慮問題還不夠成熟，意志品質(zhì)還較薄弱，經(jīng)受不起一些挫折。初中成績優(yōu)秀者，進(jìn)入高中原先的遙遙領(lǐng)先優(yōu)勢不復(fù)存在，原來是班干部，現(xiàn)在變成平頭百姓，眾星捧月的感覺沒有了，落差太大，一部分學(xué)生難以擺正心態(tài)，因此就容易自卑自憐，自怨自艾。更由于部分學(xué)生初中階段可能是在離家不遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)，長期在家里生活，現(xiàn)在離開父母，過學(xué)校集體生活，很多事情都靠自己去處理，而很事情都從零開始學(xué)，生活自理能力差，因此情緒低落。經(jīng)常為一些瑣碎的事而煩惱，心理不穩(wěn)定，表現(xiàn)為男生好沖動，女生內(nèi)向，缺乏自信。

在訪談中一個學(xué)生這樣寫到：“我初中一直是在家里住，從沒有住過校，對寢室的衛(wèi)生紀(jì)律等管理很不適應(yīng)，所以往往會做一點違紀(jì)的事，這都是在不自覺的情況下違反的。比如清潔做不干凈，我也是沒辦法的，因為我在家從沒有做過清潔。被子在家從沒有疊過，我有什么辦法……”

3.1.4 逆反心理較重

（1）從年齡特征看，處于生理變化的高峰期，生理成長快，十五六歲的年齡，可心理的成長還處于幼稚階段。自以為長大了，是大孩子了，有自己的見解了，可實際認(rèn)識水平還很低，想獨立，而認(rèn)識有偏差，因此往往與老師對著干，產(chǎn)生極大的逆反情緒。

（2）初中行為習(xí)慣差，靠父母或拿擇校費進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)校仍然保持原來的行為習(xí)慣不改，產(chǎn)生逆反心理。

（3）父母離異，單親家庭孩子，由于家庭原因形成逆反心理，進(jìn)入高一又得不到教師足夠的關(guān)心，產(chǎn)生極重的逆反心理。

（4）教師在處理問題時出現(xiàn)兩個極端，一是仍把他們當(dāng)著不懂事的孩子對待，事事都管得過細(xì)，引起學(xué)生的逆反情緒；一是把孩子當(dāng)成成人看待，總認(rèn)為都這么大了還不懂事，不恰當(dāng)?shù)呐u，導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒。

3.1.5 受社會環(huán)境影響

當(dāng)今社會，物欲橫流，金錢至上，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對人們思想的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生的思想遭到侵蝕，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。認(rèn)為讀書不是重要的，只要有個文憑就行，重要的是人際關(guān)系。只要父母有背景，有錢，到時候可以憑關(guān)系或是用錢開路，找個好單位。因此進(jìn)入高一，就存在著混的思想，游戲人生的學(xué)生普遍存在。我班一位違反紀(jì)律的學(xué)生何某在認(rèn)識中這樣寫到：“我原來只想混個高中畢業(yè)證書，去當(dāng)兵。我媽說了，到時候拿錢去托人……身為一名高中生，剛剛度過緊張的初中學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，本應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)上更上一層樓，不應(yīng)該停留在向往大人生活的夢境中，把一些社會上的不良習(xí)慣帶進(jìn)學(xué)?！?/p>

3.2 學(xué)習(xí)方面存在的問題

3.2.1 對學(xué)習(xí)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差

（1）初三學(xué)習(xí)太累，歇口氣。緊張的初三學(xué)習(xí)是為了考取高中，甚至是重點中學(xué)。那個時候父母的叮囑監(jiān)督，老師的管教約束，實在是太辛苦了，身體太累，心理壓力太大，整天忙于題海，沒有時間好好玩一玩?，F(xiàn)在目標(biāo)實現(xiàn)了，重點考上了，父母的心愿也實現(xiàn)了，是該歇口氣的時候了?？即髮W(xué)的事還很遙遠(yuǎn)，何不現(xiàn)在好好享受享受生活？因此部分學(xué)生趁機(jī)放縱自己。課只要能聽懂個大概就行，作業(yè)只要能基本完成就行，紀(jì)律只要不出大事就行……對自己的要求一放松，學(xué)習(xí)成績自然就下滑，紀(jì)律遵守也不到位了。長期如此，就嚴(yán)重影響其發(fā)展進(jìn)步。

（2）對素質(zhì)教育的歪曲理解。一部分學(xué)生由于受素質(zhì)教育的影響很深，卻對素質(zhì)教育的理解不正確，只學(xué)喜歡的課程，不喜歡的就不學(xué)；只要聽懂了課就行，作業(yè)是沒必要做的；上課時熱熱鬧鬧，不管實效，教師的講解一概視為滿堂灌……凡此種種，給學(xué)生的發(fā)展帶來極為不利的影響。

學(xué)生進(jìn)入高一后仍然把這種思想帶進(jìn)學(xué)習(xí)中來，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)生活。有個學(xué)生郭某，我在檢查他的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)好幾次都沒有做。問他原因，他說：“我發(fā)現(xiàn)這些作業(yè)沒必要做，因為我聽懂了。不信你可以問?！碑?dāng)我就作業(yè)問他幾個問題，他又不能準(zhǔn)確的說出來。他又說：“這個社會只要有專長就行了。我很喜歡玩電腦，電腦技術(shù)已經(jīng)達(dá)到很高的水平了，好多大學(xué)生都比不上我呢！所以我就只想玩電腦，其它的都不想學(xué)?！?/p>

3.2.2 對成績要求過高

初中學(xué)生成績分值較高，是因為大部分試題難度不大，且測試內(nèi)容大都是課堂上講過的。進(jìn)入高一，幾次測試下來，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)降低很大，遠(yuǎn)不如初中時候分?jǐn)?shù)高。學(xué)生不明白其中原因，總認(rèn)為自己成績下降了，于是對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑心理。部分家長不了解學(xué)校教育的特點，對學(xué)生的分值要求也停留在初中分值要求上， 給學(xué)生施加壓力，導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)否定或者對教師的教學(xué)否定。久而久之，使學(xué)生形成了一些心理上的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)情緒。

3.2.3 學(xué)習(xí)方式方法的不適應(yīng)

初高中生不論認(rèn)知水平、思維特點、知識結(jié)構(gòu)等差異都很大。高中課程增多，難度加深，知識面拓展。初中學(xué)習(xí)以形象思維為主，分析問題具有單一性、片面性，而高中學(xué)習(xí)則要求以注重抽象思維和理性思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要有更靈活的分析、概括、綜合的能力。因此很大部分學(xué)生不能盡快的適應(yīng)，仍然停留在初中的層面上，被動的學(xué)習(xí)，機(jī)械的記憶。

3.2.4 對學(xué)科認(rèn)識的偏差

學(xué)生從初中開始，由于對某些學(xué)科學(xué)習(xí)的困難，或?qū)δ晨平處煹钠姡瑢δ承W(xué)科喪失興趣，加之家長對學(xué)生平時的灌輸，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有全面發(fā)展思想，就有了分科意識，初步形成文理學(xué)科的概念，導(dǎo)致對部分學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見從而厭學(xué)棄學(xué)。

4 適應(yīng)性調(diào)試策略

了解了高一新生存在的問題，找準(zhǔn)了診結(jié)，就好對癥下藥。對新生適應(yīng)性調(diào)試應(yīng)從以下幾個方面著手。

4.1 構(gòu)建和諧進(jìn)取的班級，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境

學(xué)生進(jìn)入新班級，都帶著希望和夢想而來，每一個學(xué)生既興奮又惶恐，對班級教師和同學(xué)都渴望建立一種新型的良好關(guān)系。因此，抓住這一契機(jī)，盡快構(gòu)建一個和諧進(jìn)取的班級，為學(xué)生創(chuàng)造一個能利于其健康發(fā)展的環(huán)境非常關(guān)鍵。具體可從五個方面著手：

4.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。對于高一新生，班主任一開始就要教育他們樹立主人翁意識，使他們知道，他們自己應(yīng)是所在班級的主人，自己的事情，自己應(yīng)該做好，自己也能夠做好，不要老是覺得自己是學(xué)生，老師是“知識權(quán)威”、“管理權(quán)威”，學(xué)生天生就是老師管的。

4.1.2 選好干部，協(xié)助管理。一個好的班級，班干部的管理是非常重要的。班主任不可能隨時都在教室，很多時候都得靠班干部的協(xié)助，同時，班干部跟學(xué)生的距離比較近，最了解學(xué)生的情況，最了解學(xué)生的心聲。利用他們來協(xié)助管理無疑是減輕了教師管理的負(fù)擔(dān)，也避免處理問題的被動。一個班級，班干部的威信樹立起來了，敢于大膽的管理了，這個班級的正氣也就樹立起來了，良好風(fēng)氣也就形成了。即使有少數(shù)行為不良的學(xué)生在班上做一些違反校紀(jì)班規(guī)的事，也就有人敢于義正詞嚴(yán)的批評指責(zé)了。

4.1.3 制定班規(guī)，嚴(yán)格制度。制定嚴(yán)格細(xì)致而可行的班規(guī)，讓學(xué)生明確班級管理的要求，是一個新組建班級必不可少的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生才進(jìn)校的時候，總是把自己最好的一面表現(xiàn)出來，以期得到教師的關(guān)注，而把自己的不良習(xí)慣隱藏起來。他在觀察試探教師的管理是否嚴(yán)格是否到位，稍有不慎，讓其發(fā)現(xiàn)有機(jī)可乘，這些習(xí)慣就會以各種形式表現(xiàn)出來。因此一開始就拿出嚴(yán)格的制度，震懾住學(xué)生。同時對那些表現(xiàn)出來的問題要抓住苗頭及時妥善處理，使其他有問題的學(xué)生行為習(xí)慣有所收斂。

4.1.4 獎優(yōu)罰劣，樹立正氣。良好的班風(fēng)班貌就在于有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)生的正義感強。教師應(yīng)在樹立班風(fēng)正氣上下功夫。凡是學(xué)生，對有好表現(xiàn)的典型應(yīng)及時表揚，給予精神和物質(zhì)上的獎勵，并發(fā)動大家向他們學(xué)習(xí)，使有好行為習(xí)慣的同學(xué)感到自豪感，使其他同學(xué)對他產(chǎn)生羨慕感。久而久之，其他同學(xué)也就效仿學(xué)習(xí)，正氣就樹立起來了。當(dāng)然，對于那些行為習(xí)慣差、集體榮譽感不強、經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)要給予應(yīng)有的處罰，以規(guī)范其行為。

4.1.5 責(zé)任明確，協(xié)作進(jìn)步。班級事務(wù)如清潔、值日等做到責(zé)任落實到人，應(yīng)盡量細(xì)化到具體的位置及范圍，不能大而化之，模棱兩可，做到人人有事做，事事有人做，而且要持之以恒，以培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，堅持不懈的作風(fēng)。當(dāng)然在落實責(zé)任的同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓他們學(xué)會與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。

通過以上措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于健康成長的環(huán)境，一個民主和諧的氛圍，促進(jìn)其發(fā)展。

4.2 構(gòu)建新型的師生關(guān)系

4.2.1 平等的心態(tài)對待學(xué)生，變“絕對權(quán)威”為知心朋友。孩子處在生理變化、智力發(fā)展、思維創(chuàng)造等的高峰期，有了自己的認(rèn)識和獨立見解，有了辨別是非的能力，心理上特別需要得到別人的尊重。教師不再是高高在上的指揮者，學(xué)生對教師的教育行為有了自己的看法。因此，對其采取一些簡單的批評是無法達(dá)到教育目的的。唯有與他們以心換心，做知心朋友，才能深入內(nèi)心，了解其思想變化及困惑。讓學(xué)生把教師當(dāng)朋友，讓他們有什么心思有什么困惑都愿意向老師講述。

4.2.2 平等對待每一個學(xué)生，一視同仁。教師的公正是學(xué)生信服的條件。班級管理中難免會遇到一些處理棘手的問題，處理的過程中一定不要憑個人的好惡主觀臆斷，或憑與學(xué)生的親疏隨心所欲。唯有公平公正才會贏得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的尊重，在處理過程中才不會導(dǎo)致學(xué)生的反感。當(dāng)然也不可能絕對的公平公正，如遇上難以平息之事，事后要作妥善的解說安撫工作。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的自信心

進(jìn)入高一的學(xué)生，在初中學(xué)習(xí)成績一般都不錯，但大家在新的較高的起跑線上起步，競爭更激烈。環(huán)境的變化，課程的變化，學(xué)習(xí)方式的變化，使一些學(xué)生不能很快適應(yīng)，容易產(chǎn)生自卑感。因此，教師就需要教給學(xué)生自我激勵的方法，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生用積極主動的態(tài)度與班級同學(xué)交往，同時讓學(xué)生作好吃苦的準(zhǔn)備。高中學(xué)習(xí)要面對的是高考，壓力特別大，要做好承受壓力、經(jīng)受挫折、忍耐寂寞的心理準(zhǔn)備。盡快適應(yīng)新的環(huán)境，重新給自己定位，擺正自己的位置，使自己有一個好的心態(tài)面對自己的高中學(xué)生生活。

4.4 教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4.4.1 制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要科學(xué)合理，切合學(xué)生的實際，不能好高騖遠(yuǎn)。既要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，也要有近期計劃，還要有具體措施，使學(xué)生能按部就班的落實，循序漸進(jìn)的發(fā)展。讓學(xué)生每走一步能看到自己的進(jìn)步成長。同時嚴(yán)格要求學(xué)生要學(xué)會自我控制，對自己制定的計劃、目標(biāo)要保證完成，不能拖沓。

4.4.2 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的一些基本方法。比如課前預(yù)習(xí)法，課后復(fù)習(xí)法，上課聽講做筆記法，階段章節(jié)總結(jié)歸納法等等。使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)束語

學(xué)生進(jìn)入高中，不論生理、心理都日漸成熟。教師的教育教學(xué)應(yīng)從最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性入手，使他們能主動自覺的投入學(xué)習(xí)，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教育教學(xué)的效能。當(dāng)然，高一過渡是關(guān)鍵，能否平安順利的使學(xué)生從初中學(xué)習(xí)過渡過來，是學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段是否取得成效的關(guān)鍵，也是學(xué)生能否繼續(xù)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

筆者在多年的教育教學(xué)中，深感高一教育教學(xué)重要性和難度，因此每接到一個新的高一，心里總是充滿緊張和惶恐，生怕稍有閃失，影響后面的教學(xué)，影響學(xué)生的發(fā)展。不過，每當(dāng)開學(xué)迎接一張張稚氣未脫、陌生而可愛的笑臉時，心里又充滿激情和興奮；每當(dāng)一個個孩子逐步走向成熟，學(xué)習(xí)逐步上升，跟老師同學(xué)處得非常融洽時，心里又充滿了幸福和安慰。

參考文獻(xiàn)：

［1］薄黎明.素質(zhì)教育的幾個誤區(qū).教育導(dǎo)報

［2］程繼香.高一班主任工作雜談

(欄目編輯趙保鋼)