識(shí)寫相得 趣法相生

哈爾濱市教育研究院果乃玉

趙家財(cái)老師經(jīng)過十年的不斷探索與總結(jié)，形成了獨(dú)樹一幟“情趣識(shí)字 筆畫傳情”的識(shí)字寫字教學(xué)風(fēng)格。這不僅僅是趙家財(cái)個(gè)人的成果，而且是省、市、區(qū)、校、與本刊十余年來合力作用的成果。

本刊于2006年1～2期開辟專欄“尺幅天地筆墨人生”，全面報(bào)道了趙家財(cái)“情趣識(shí)寫 筆畫傳情”的教學(xué)風(fēng)格。今天，我們?cè)俅尉幇l(fā)研究其教學(xué)方法的文章，從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，為讀者學(xué)習(xí)趙家財(cái)?shù)慕虒W(xué)提供又一途徑?！幷?/p>

從1996年哈爾濱市召開的龐光輝、趙家財(cái)、李秀云識(shí)字寫字教學(xué)研討會(huì)，到2006年總結(jié)趙家財(cái)?shù)淖R(shí)字教學(xué)風(fēng)格，歷時(shí)10年。10年的滄桑風(fēng)雨，許多事物都發(fā)生了變化，可是趙家財(cái)老師對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的研究和探索初衷不改，孜孜以求，終于形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

一、分層推進(jìn)，分步到位，四結(jié)合的寫字指導(dǎo)模式

趙家財(cái)老師在寫字的指導(dǎo)上，力爭(zhēng)體現(xiàn)看、想、描、比的四個(gè)結(jié)合，這就是：看寫、想寫、描寫、比寫。具體操作如下：

第一個(gè)層面，看與想相聯(lián)系。

學(xué)生初學(xué)寫字，不是把字寫得很小，胳膊、腿都伸不開，就是滿格灌，甚至把字寫到格外去。寫好字，占位很重要，趙家財(cái)老師就指導(dǎo)學(xué)生三看三想。首先是看字形，想結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；接著看占位，想首筆定位；最后是看筆畫，想主筆。以“童”字為例：上下結(jié)構(gòu)，字形是上扁下長(zhǎng)；字的定位是，“里”的橫折寫在橫中線上，“里”的豎筆寫在下豎中線上，首筆定位的點(diǎn)寫在上豎中線上；“童”字的第二筆橫為主筆，要寫長(zhǎng)。

趙家財(cái)老師寫字指導(dǎo)“意在筆先”，引導(dǎo)學(xué)生寫字之前先讀字，未曾下筆，心中先有字。這是寫好字的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

第二個(gè)層面，描與寫相滲透。

學(xué)寫字和學(xué)寫文章一樣，都有一個(gè)摹仿的過程。描寫、臨摹這個(gè)過程對(duì)初學(xué)寫字的學(xué)生很重要。趙家財(cái)老師在這一層面上，指導(dǎo)學(xué)生在描中悟?qū)懛?，在寫中悟?guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從描學(xué)寫，從寫悟法。把對(duì)一個(gè)字的指導(dǎo)練習(xí)，推及到一類字的寫字規(guī)律上。比如，寫左窄右寬的字，要筆畫串門，要求將右邊的某一筆畫穿插到左邊的空隙處。那么，以后再寫左窄右寬的字，都依據(jù)這樣的規(guī)律。舉一反三，觸類旁通，這是寫好字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三個(gè)層面，比與評(píng)相補(bǔ)充。

有的老師指導(dǎo)寫字，描和寫之后，指導(dǎo)就結(jié)束了。趙家財(cái)老師的寫字指導(dǎo)還有一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)，就是還要比一比，品一品，評(píng)一評(píng)，然后再寫一寫。比、品、評(píng)，使學(xué)生的寫字有了一個(gè)自我反思的平臺(tái)，讓學(xué)生知道哪一筆寫得好，哪一筆寫得不好；哪一字寫得好，哪一字寫得不好，培養(yǎng)學(xué)生自能寫字，自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)寫字的能力。這是寫好字的重要環(huán)節(jié)。

打好基礎(chǔ)，悟出規(guī)律，不斷反思，三步分層推進(jìn)，分步到位，學(xué)生寫好字就是水到渠成了。

二、以趣激趣，以趣促識(shí)，讓識(shí)字快樂起來

識(shí)字教學(xué)十分枯燥，改變識(shí)字教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂學(xué)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)尖端課題。目前全國(guó)識(shí)字教學(xué)的流派雖然很多，但是以鄰為壑的現(xiàn)象比較普遍。趙家財(cái)老師兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)，終于探索出自己的識(shí)字教學(xué)之路。

1.筆畫唱寫，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)漢字的韻律美。

筆畫唱寫，是趙家財(cái)老師的獨(dú)門功夫。有些比較特殊的字，筆畫比較復(fù)雜，筆順容易寫錯(cuò)等，趙家財(cái)老師就利用唱書的形式，強(qiáng)化識(shí)記。比如，獨(dú)體字“車”最后兩筆是先“橫”后“豎”，而“車字旁”最后兩筆是先“豎”后“提”。再比如“小舟”的“舟”字、“母親”的“母”字，不少人習(xí)慣先寫中間一橫，再寫上下兩點(diǎn)。趙家財(cái)老師就用唱字的方式，引導(dǎo)學(xué)生記憶筆畫、筆順。

筆畫唱寫，使一個(gè)個(gè)枯燥、呆板的漢字，都有了靈動(dòng)的生命。以“宋”字為例，它是這樣唱寫的：“右點(diǎn)、豎點(diǎn)、橫鉤、中橫、垂露豎、斜撇、斜捺?！边@樣，不僅幫助學(xué)生記住了每一筆畫的具體寫法，而且字的每筆每畫，都能隨著唱字的節(jié)奏和瑯瑯上口的韻律而生動(dòng)起來。這樣新穎別致的形式，既調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這些鮮活的字就會(huì)主動(dòng)地走進(jìn)孩子們的記憶中。

2.追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

利用“母字”識(shí)字，幫助學(xué)生尋找識(shí)字的規(guī)律。漢字的構(gòu)字特點(diǎn)是，大多數(shù)的字都是由基礎(chǔ)字（獨(dú)體字）加偏旁、部首構(gòu)成的。趙老師把這樣的基礎(chǔ)字看作是“母字”，運(yùn)用派生的規(guī)律，進(jìn)行字串識(shí)字。比如，利用“也”字，學(xué)習(xí)了“地、池、他、馳”等字。把這些字放在一起，運(yùn)用順口溜“有土能種莊稼，有水能養(yǎng)鵝鴨，有人不是你我，有馬跑遍天涯”，從字形和字義上幫助比較識(shí)字。

利用情境識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字過程生活化。漢字的創(chuàng)造源于生活，漢字的識(shí)記也離不開生活。趙老師就利用漢字的這一特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“面頰”的“頰”字，趙老師就讓學(xué)生拍一拍自己的臉，不僅認(rèn)識(shí)了“頰”字，還知道“面頰”在哪兒；學(xué)習(xí)“名字”兩個(gè)字時(shí)，趙老師就讓學(xué)生制作一個(gè)名片，寫上自己的名字，和同學(xué)們交換。不僅識(shí)記“名字”這兩個(gè)字，還從其他同學(xué)的名字中認(rèn)識(shí)了很多字。情境中識(shí)字，把識(shí)字同學(xué)生的生活結(jié)合起來，把識(shí)字同學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使識(shí)字多了許多的趣味，起到了事半功倍的效果。

運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把識(shí)字過程趣味化。漢字中形聲字的比例最大，約占漢字總量的百分之八十。隨著識(shí)字量的增長(zhǎng)，趙老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已識(shí)漢字進(jìn)行梳理，達(dá)到系統(tǒng)化。比如知道了“青草”的“青”字的讀音，推及出“清水”的“清”的讀音和“蜻蜓”的“蜻”的讀音，并從“三點(diǎn)水旁”和“蟲字旁”了解了字的意思。象形字是從實(shí)物演變來的，學(xué)習(xí)象形字就用圖片演示的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古老文化的喜愛之情。比如“網(wǎng)”字，教師先出示魚網(wǎng)圖，逐漸演化，最后定格為簡(jiǎn)化字“網(wǎng)”。讓學(xué)生學(xué)得有味、有趣。

趙老師說，“每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子們無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空?！壁w老師就是利用他的語(yǔ)文課，給了孩子們一對(duì)放飛天空的翅膀。

3.拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)識(shí)字的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，漢字作為表意文字，它是依賴于漢語(yǔ)而存在的。漢字的識(shí)記，也必須依賴于語(yǔ)言環(huán)境而習(xí)得。如果孤立地識(shí)字，識(shí)字與孩子們的生活毫不相干，那么他很快就會(huì)忘記。趙老師在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)編一些小詩(shī)幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。比如，學(xué)習(xí)《漢字》一課，編寫了《漢字，我愛你》；學(xué)習(xí)《書的世界》一課，編寫了《走進(jìn)書中》；學(xué)習(xí)《多彩的夏天》，編寫了《夏天的暢想》……

以《漢字，我愛你》為例，教材中要求認(rèn)識(shí)的字是14個(gè)，創(chuàng)編的小詩(shī)中就包含了11個(gè)字。這些小詩(shī)的生字涵蓋率大都在百分之九十以上。把已識(shí)的字與詞語(yǔ)聯(lián)系起來，把已識(shí)的字和簡(jiǎn)單的句子聯(lián)系起來，既能使學(xué)生在閱讀中有效地鞏固識(shí)記的效果，又能使學(xué)生在閱讀中獲得更多的語(yǔ)言信息，學(xué)習(xí)了應(yīng)用，感受到閱讀的價(jià)值，提高了閱讀的興趣。

趙家財(cái)老師認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)原本是一杯“苦澀的咖啡”，“情趣”則是“一勺糖”，學(xué)生就會(huì)急著去喝“加糖的咖啡”。趙家財(cái)老師就是為了讓學(xué)生品味識(shí)字的芳香和醇厚，在十幾年的識(shí)字教學(xué)中，用心、用情、用智在提煉著這“一勺糖”的純度。

三、依法施教，依法導(dǎo)學(xué)，讓寫字有章可循

法國(guó)哲學(xué)家迪卡爾說：“最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！壁w家財(cái)老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了寫字指導(dǎo)的十二法。這十二法是：“首筆定位、借筆定位、字無雙捺、主筆突出、疏密勻稱、向上看齊、比較兩邊、上緊下松、品頭論足、筆畫串門、上蓋下出、外伸內(nèi)縮。”

1.漢字書寫十二法，方便了學(xué)生的學(xué)。

寫好字占位很重要，趙家財(cái)老師就總結(jié)出“首筆定位、借筆定位”的方法，引導(dǎo)學(xué)生用足用好田字格。比如，“枯竭”的“枯”左半邊“木”的起筆，就要借助右邊“古”的第二筆橫的位置來寫，運(yùn)用“借筆定位”的方法，幫助學(xué)生把字寫端正。

在觀察字的筆畫特點(diǎn)上，趙家財(cái)老師告訴學(xué)生寫字時(shí)要注意“字無雙捺、主筆突出、疏密勻稱”。如，“送”字中有兩個(gè)“捺”筆：一是“關(guān)”字的捺筆，一是“辶”的捺筆?！白譄o雙捺”的口訣，就告訴學(xué)生這樣一個(gè)寫字的規(guī)律，要想把“送”字寫好，就要將“關(guān)”的最后一筆寫成“點(diǎn)”。

趙家財(cái)老師根據(jù)字的結(jié)構(gòu)類型，總結(jié)出各自的寫字訣竅。上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生書寫時(shí)要注意“向上看齊、比較兩邊、上緊下松”；左右結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生書寫時(shí)注意“品頭論足、筆畫串門”；半包圍結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生書寫時(shí)注意“上蓋下出、外伸內(nèi)縮”。學(xué)生在書寫的過程中，就能注意到疏密得當(dāng)，整體平衡。有了定位的方法，掌握了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，實(shí)際上就是教給了學(xué)生一把寫字的金鑰匙。

2.漢字書寫十二法，方便了教師的教。

漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，獨(dú)體字除外，合體字的基本結(jié)構(gòu)就有7種，衍生出來的結(jié)構(gòu)類型就更多了。以左右結(jié)構(gòu)為例，就有左窄右寬、左寬右窄、左大右小、左小右大、左右同形、左右相背、左右相向等。教師指導(dǎo)學(xué)生寫字的難度很大，一是指導(dǎo)的語(yǔ)言不容易表達(dá)清楚，二是即使能表達(dá)清楚，也很煩瑣。趙家財(cái)老師的漢字書寫十二法，用口訣指導(dǎo)寫字一下子就到位了，方便了教師的教。比如，左窄右寬的字，書寫時(shí)，“右邊的筆畫可以越過豎中線伸到左邊來”，這是17個(gè)字，趙家財(cái)老師僅用“筆畫串門”4個(gè)字就表達(dá)得十分清楚明白。從實(shí)用的角度看，這些方法規(guī)律性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，早在南崗區(qū)總結(jié)趙家財(cái)老師的教學(xué)風(fēng)格之前，哈爾濱市有不少教師已經(jīng)在課堂上實(shí)際應(yīng)用了。

3.漢字書寫十二法，語(yǔ)言通俗、形象，好記、易懂。

趙家財(cái)老師總結(jié)的漢字書寫十二法，通俗、形象，四字韻文，排列整齊，讀起來瑯瑯上口。比如，由“品頭論足”發(fā)展而來的“頭齊腳不齊、頭不齊腳不齊、頭齊腳齊”等，用頭和腳來借指字的上邊和下邊真是再形象不過的了。再比如由“首筆定位、借筆定位”引出的“上留天，下留地，左右伸雙臂”；由以撇捺兩筆為主筆對(duì)稱出現(xiàn)的字，如“木頭”的“木”、“禾苗”的“禾”等，引出的“撇捺雙臂不落地”；還有“筆畫串門”等，這些來自教學(xué)第一線的鮮活的語(yǔ)言，生動(dòng)逼真刻畫出漢字的特點(diǎn)，總結(jié)出了寫字的規(guī)律和方法。

趙家財(cái)老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些看似抽象、枯燥的漢字，其實(shí)它的每一筆每一畫都來自于生動(dòng)和形象。正如安子介先生認(rèn)為的那樣，“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的拐彎抹角就有一段故事?！壁w家財(cái)老師的寫字指導(dǎo)，就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那阿麗斯仙境中暢游，解讀那仙境中的故事。

我非常欣賞趙家財(cái)老師的一句話：“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)晚的?！壁w家財(cái)?shù)某砷L(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，沒有人會(huì)輕易地獲得成功。