他真的是沒有上進心嗎？

問：我兒子4歲，我感覺他太沒有上進心了。比如幼兒園要求他們會數(shù)1-100的數(shù)字，他總是數(shù)到10時就卡牢。那天我?guī)ド⒉?，路上就想趁機教他數(shù)數(shù)，可他數(shù)來數(shù)去數(shù)不好。我開始威脅他，說數(shù)不好就不玩了回家，沒想到他說：“那我們還是回家吧。”我想大概他是數(shù)累了，應該激發(fā)他一下，就教育他說，要是數(shù)不好數(shù)還怎么當奧特曼呀（因他平時最喜歡奧特曼），兒子居然仰起小臉懇求道：“那我們就不當奧特曼，好不好？”其實兒子在學別的東西時也是這樣，教他畫畫，畫很簡單的東西，他不高興學，就告訴你不會；幼兒園里教兒歌，他回家后我問他教過什么了，他回答說“不知道”。我真不知該拿這個兒子怎么辦。

一個著急的媽媽

答：應該說您是一位非常關(guān)心孩子、很有責任感的母親，可是教育孩子是一門科學。不講科學，即使辛勤耕耘也很難有收獲。您感覺兒子“太沒有上進心”，其實您的這個判斷缺乏科學依據(jù)。

孩子不是容器，只要把知識往里裝他就能接受。孩子接受知識需要條件，那就是自己的理解。而理解與否，不僅與孩子的努力學習有關(guān)，更與孩子的心智成熟程度有關(guān)。拿幼兒學習數(shù)學來說，數(shù)學是一門需要抽象思維的學科，而幼兒階段以形象思維為主，真正的抽象思維要到小學中段才出現(xiàn)。

3歲的孩子正處于直觀行動思維階段，他們認識數(shù)字1、2、3、4……必須通過直觀地擺弄眼前的蘋果、橘子、小碗等實物或玩具才能解決。

4歲的孩子由直觀行動思維發(fā)展為直觀圖解式思維，可以不必再擺弄具體物品，通過圖片等圖解式符號，他們就能在頭腦中逐步領(lǐng)會概括性的知識，了解事物間、事物與特性之間的聯(lián)系和相互關(guān)系。所以，中班的孩子能夠?qū)W習一些簡單的空間概念，如高矮、寬窄、長短、厚薄、遠近等，能夠認識一些基本圖形如三角形、長方形、圓形，學習10以內(nèi)數(shù)的形成、配對、點數(shù)等。

5歲的孩子不僅能夠很好地了解事物的外部直觀特征，還能了解它們內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和相互關(guān)系，有了初步概括和推理能力。

需要特別說明的是，每個孩子的思維發(fā)展具體表現(xiàn)出來的差異很大。相比較而言，孩子的語言發(fā)展早于數(shù)學思維發(fā)展，為此，有的小學在一年級只設(shè)數(shù)學活動課，到二年級才開始設(shè)置正式的數(shù)學課。

生活中我們看到有的幼兒會從1數(shù)到100，其實這種數(shù)數(shù)只是“唱數(shù)”，屬于“小和尚念經(jīng)有口無心”的那種，并沒有真正理解。您孩子數(shù)到10老是被卡，正是他還不理解的緣故。大多數(shù)四五歲的孩子都這樣，您大可不必為此煩惱。

總之，科學的教育，就是找準孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過有目的地提問、提建議等方式，引導孩子自己探索和解決問題。教育孩子、訓練孩子的時候，我們自己一定要明白，我們提出的要求是孩子“跳一跳”可以達到的。假如我們不清楚這一點，那么，在孩子拒絕再作嘗試的時候就應該放棄。

還有一點值得強調(diào)的，就是您對孩子的評價。

成年人，特別是孩子所信任、依戀、崇拜的父母、家人、老師等，他們的評價對于孩子來說是非常重要的。成年人的贊揚、肯定、獎勵是孩子努力上進的巨大動力，同樣，成年人的責備、否定、懲罰是使孩子感覺羞愧從而發(fā)憤圖強的動力。

您覺得對您的孩子來說，似乎激勵和責備對他都不起作用，其實這是一種誤解。

幼兒很難約束自己內(nèi)心的沖動，更不用說按照大人的要求去做自己不喜歡的事，這是由幼兒的年齡特點決定的。所以，指望通過激勵或責備讓幼兒控制住自己的沖動而按照正確的行為去做，有時是一種簡單的、不切實際的想法。

激勵固然是引導孩子向您所希望的方向發(fā)展的好方法，應該經(jīng)常運用，但一定要注意把握分寸。要相信孩子在這個年齡都是好學上進的，假如他堅決拒絕，那就是要求超越了他的最近發(fā)展區(qū)的標志。過度的激勵不僅不會起作用，還可能走向反面。

另外，給予的激勵要盡可能具體，是孩子非常向往的，否則就難以充分發(fā)揮作用。

就幼兒的身心特點來說，責備是一種強烈的教育手段，應該慎用。

您也許覺得它一點也不強烈，否則孩子怎么一點不感到羞恥呢？

一般說來，嬰兒在1歲半左右就有了自豪感，但羞恥感的出現(xiàn)則要晚一些。當然，3歲的孩子應該已經(jīng)有羞恥感了，有的孩子甚至已有非常強烈的羞恥感。

指責帶來的羞恥感會引起孩子內(nèi)心的強烈沖突，就像您的兒子，他喜歡外出游玩，希望做奧特曼那樣的英雄，可是他更希望逃避數(shù)數(shù)帶給他的挫敗感、羞恥感。他不愿學畫畫，不想背兒歌，都表明每次“不會”帶給他的羞恥感非常強烈，以至于寧愿放棄他喜歡的事。他希望您能體諒他的苦惱，如果您毫不理會，仍然讓他不斷體驗挫敗感、羞恥感，孩子就本能地選擇逃避——拒絕學習。逃避成習慣的話，后果將不堪設(shè)想。

由此看來，用“太沒有上進心”這種高度概括的、抽象的否定評價不僅無益，而且有害于孩子的成長。首先它會讓您兒子感到委屈和不公平。這種委屈情緒累積起來產(chǎn)生的影響是多方面的、久遠的，不利于健全人格的形成。其次，“太沒有上進心”并沒有清楚地表達您兒子行為的實質(zhì)，無法使他從中吸取經(jīng)驗教訓，因而達不到教育的目的。其三，會讓您兒子接受消極的心理暗示——我沒用，媽媽對我很失望，媽媽不喜歡我。

總之，要激發(fā)幼兒的上進心，還要順應幼兒的特點，多激勵，隨時發(fā)現(xiàn)孩子點點滴滴的進步、積極的傾向，贊賞、肯定、鼓勵，使孩子從成功走向成功，慢慢形成良性循環(huán)。

(作者系浙江省家教學會副會長)