改變傳統(tǒng)英語思維模式 倡導(dǎo)新型閱讀教學(xué)理念

[摘要] 筆者在多年的教學(xué)中從生成語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的角度，通過有效的閱讀活動，使語言能力和思維能力相互作用。通過思維能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言水平的提高，使得閱讀教學(xué)主動、生動、積極，有深度、有廣度，使閱讀成為一種樂趣和獲取知識的原動力。

[關(guān)鍵詞] 閱讀，理解，思維。

[中圖分類號] G642．0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2006)05-0449-04

0 引言

“Comprehension is the essence of reading；in-deed it is the only purpose for reading”。理解是閱讀的精髓；理解更是閱讀的唯一目的。閱讀是外語學(xué)習(xí)獲得信息的一種手段，也是外語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，因此各類考試中諸如CET、PETS、EPT、TOEFL、GRE等閱讀題必不可少，分值占全卷總分值的1／4強(qiáng)，而時間分配卻只占1／5弱。在有限的時間內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀，這就要求考生必須具有一定的速度和準(zhǔn)確性。

在我國的英語教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力一直是高校英語教學(xué)的重點。但長期以來，教師的指導(dǎo)思想一直受到傳統(tǒng)的語法——翻譯法的束縛，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了大量詞匯，弄懂了句子的語法結(jié)構(gòu)，理解自然不成問題。因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)只不過是大量的詞匯教學(xué)和語法分析，教師把重點放在詞匯辨析上，介紹大量的同義詞，反義詞，形近字，同音字等等來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；進(jìn)行大量的語法訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的句子分析能力。然而，學(xué)生的閱讀效果卻一直不盡人意，這就為閱讀教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。

筆者在多年的教學(xué)中從生成語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的角度，通過有效的閱讀活動，使語言能力和思維能力相互作用，通過思維能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言水平的提高，使得閱讀教學(xué)主動、生動、積極，有深度、有廣度，使閱讀成為一種樂趣和獲取知識的原動力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)理念的比較

1．1傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教法(bottom-upprocess)認(rèn)為：單詞是理解意思的最基本的單位，詞與詞按照語法規(guī)則搭配成句，句與句構(gòu)成段落，幾個段落又構(gòu)成一篇文章。因此，如果讀者從最底部的單詞開始：首先確認(rèn)每個單詞，再理解每個句子，就一定能理解整篇文章。長期以來，受這種語法——翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練，教師往往把閱讀的重點放在詞匯辨析和語法分析上，閱讀活動成了一個辨認(rèn)文字符號、對詞句進(jìn)行語法分析和字面釋義的過程。

在大多數(shù)閱讀材料中，都會有生詞出現(xiàn)。有的學(xué)生一碰到這樣的問題，就會馬上查字典。這不僅降低了閱讀速度，也會使學(xué)生覺得閱讀是一件費時、乏味的事情，更為重要的是：閱讀過程時斷時續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文章、抓住文章主旨：學(xué)生為應(yīng)付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，不能從文化差異以及普通常識去預(yù)測、判斷及推理：只注重詞匯的字面意義，不能從修辭手法及寫作風(fēng)格等方面去揣摩作者的深層含義。

閱讀過程的心理語言模式認(rèn)為，“讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進(jìn)行一番內(nèi)心的對話，在這一過程中形成假設(shè)，做出預(yù)料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的做出修正?！遍喿x是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。英語閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設(shè)想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預(yù)測意義，做出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲辨析，剔除謬誤，補(bǔ)充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見解，新問題。

1．2新型教學(xué)理念

閱讀理解能力實際上是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。心理語言學(xué)的觀點認(rèn)為，概念能力是閱讀理解中是最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過程。為促成在這種過程的盡快實現(xiàn)，實行“圖式+語篇閱讀教學(xué)”是最有效的途徑。

這種新型的“圖式+語篇閱讀”的教學(xué)理念要求在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中：第一，豐富圖式，即在閱讀教學(xué)中應(yīng)拓寬學(xué)生視野，加大背景知識輸入，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的原有圖式；第二，激活圖式，即在閱讀教學(xué)中，教師在實施讀前活動(pre-readingactivities)時，要采取有效手段激活學(xué)生的圖式：第三，建立圖式，即在閱讀教學(xué)時，在讀中活動(while-readingactivities)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式。第四，運用圖式，即在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行讀后活動(post—readingactivities)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動，如復(fù)述、改寫、討論、評價等。

另外，實行語篇教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對語篇的理解程度，提高邏輯推量、演繹、歸納的能力。教師首先應(yīng)以長句為例，教會學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長短句的閱讀練習(xí)。由于對言語的理解是對它所表達(dá)的意義的理解，而言語除了表達(dá)意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度，因此教師還需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，語義情景進(jìn)行轉(zhuǎn)換句型的思維操練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

實質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識的傳授，更為發(fā)展和應(yīng)用語言能力、品味不同的文化差異而閱讀：學(xué)生為認(rèn)識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀。

2 在閱讀教學(xué)中貫穿思維能力的培養(yǎng)

思維活動是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維是認(rèn)識的最高層次——高級認(rèn)識過程。思維是借助于記憶儲備中的感覺、知覺所得到的材料為基礎(chǔ)的。思維所考慮的是對象和現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，而這些內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性是簡單直觀所不能達(dá)到的，但它們很重要，因為它們是對象、現(xiàn)象和它們的相互關(guān)系的本質(zhì)。思維在語言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要充分挖掘思維的特性，抓住思維的間接性、概括性、能動性，使對借助語言表現(xiàn)出來的思維的認(rèn)識更加具體、貼切、深刻、廣闊。

2．1挖掘教材背景知識，擴(kuò)大思維范圍，改善閱讀質(zhì)量

根據(jù)Carrell的理論，對文章的理解是讀者的背景知識與文章之間的相互過程，高效的理解需要讀者具有把文章素材與自己已有的背景知識相聯(lián)系的能力。對單詞、句子及整個文章的理解不只僅僅依賴讀者的語言知識。如果讀者沒有一定的背景知識，他就沒有可聯(lián)想的圖式(schema)，對文章的理解也就變得困難或者不可能。因此，讀者在閱讀之前，對文章有越詳細(xì)、越明確的背景知識的了解，他就能對文章理解得越好。

1)討論(discussion)是幫助學(xué)生獲取背景知識最好的方法之一。疑問是思維的契機(jī)，人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生提前思考、加強(qiáng)預(yù)習(xí)。討論并不是指教師向?qū)W生講述一系列信息，而應(yīng)該是教師與學(xué)生就某一話題的相互溝通；教師的問題要鼓勵學(xué)生不只是做Yes或No的回答，而是就話題提出各種各樣的問題或是對其他學(xué)生的答案的置疑。只有這樣，討論才能達(dá)到更好的效果：

2)圖片(pictures)和實物(concretematerials)是對學(xué)生了解甚少的話題提供背景知識最直接、最具體的方法?？梢猿浞终故疚闹械恼Z言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文。圖片的使用只有與討論相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮擴(kuò)充背景知識的作用；

3)角色表演(role-playing)能為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境和氛圍。閱讀能力與文化素養(yǎng)關(guān)系密切。對我們來說，英語閱讀是一種跨文化交際，要真正理解讀物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結(jié)構(gòu)的同時，還得多懂一些英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。在角色表演中，把自己的思維方式與作者的進(jìn)行比較，提高語言交際能力，豐富和發(fā)展英一英思維結(jié)構(gòu)。

2．2巧妙設(shè)置問題、分組討論，激發(fā)思維動機(jī)，調(diào)動閱讀積極性

思維動機(jī)是激勵并維持一個人的思維活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動力，動機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用，當(dāng)刺激與個人需要相關(guān)聯(lián)時即會產(chǎn)生思維動機(jī)，引起思維活動。

在課堂教學(xué)之前，教師可設(shè)置各種問題讓學(xué)生思考。這些問題不是要檢測學(xué)生對文章的理解，而是使閱讀過程變得容易；同時也激勵學(xué)生為了回答問題或完成任務(wù)而進(jìn)行更加積極和有目的的閱讀。

1)教師既可以話題討論(topicdiscussion)的形式組織學(xué)生暢所欲言，也可以表格的形式對文章主旨進(jìn)行歸納總結(jié)，又可以小組辯論形式使課堂充滿生機(jī)：

2)針對閱讀材料的性質(zhì)，教師可采取不同方法設(shè)置問題。對于敘事性文章(narration)，教師可將主要人物、性格特點、時間線索、情節(jié)發(fā)展(開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局)等欄目列在黑板上，讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)明確、主旨清晰；對于議論性文章(argumentation)，可引導(dǎo)學(xué)生找出作者主要論點、次要論點及其各自論據(jù)，使閱讀條理、邏輯清晰可循；對于說明性文章(exposition)，教師可通過圖表對所分析事物的過程、聯(lián)系等等一一列舉說明，使閱讀過程一目了然、順理成章；

3)根據(jù)文章題目及小標(biāo)題，教師可就文章中可能涉及到的內(nèi)容及關(guān)鍵字詞向?qū)W生提問。學(xué)生運用各自的邏輯推理進(jìn)行判斷、預(yù)測文章主旨。通常他們的推測是正確的，只是有時不知如何用英語正確表達(dá)自己的意思或不知自己的表達(dá)是否符合英語習(xí)慣。在這個時候開始他們的仔細(xì)閱讀，學(xué)生在潛意識中會把自己的預(yù)測與文章中所寫的內(nèi)容加以對比，同時也會在文章中尋找自己預(yù)測的詞匯及表達(dá)方式。

Harmer和Tobias都曾經(jīng)指出：閱讀動機(jī)和興趣往往引導(dǎo)讀者進(jìn)入更深層的認(rèn)知過程。這一“就題發(fā)揮”使得學(xué)生閱讀更具有目的性和好奇心；通過對比也幫助學(xué)生認(rèn)識到自己與英語作為母語的作者之間的差距，提高了英語實用性的意識。這樣就為語言習(xí)得做好充分準(zhǔn)備，更有效地幫助學(xué)生提高英語水平。

2．3注重讀后綜合分析，理清思維脈絡(luò)，帶動語言發(fā)展

閱讀是多層次的分析和綜合結(jié)構(gòu)作用的過程，可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析。分析即把材料分解成段、句、詞等單位，了解其特征、功能、變化和用法，以便理解所讀內(nèi)容。綜合即把材料連貫起來思考，理解其中邏輯關(guān)系。

“篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?！薄皩崿F(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性?！?/p>

為此，處理課文時筆者采用了整體教法。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解，避免了受生詞影響而中斷閱讀所造成的理解不能前后呼應(yīng)，層次不清晰等問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子的隱含意義；通過關(guān)鍵詞、主題句(topicsentence)、過渡句(transitionalsentence)有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀；通過對作者寫作口吻、寫作特點及意圖等的揣摩，弄清文章的層次結(jié)構(gòu)，行文線索及全文的中心思想。

2．4運用多種閱讀技巧，促進(jìn)思維敏捷，提高閱讀速度

一般來講，閱讀過程中速度與理解是相輔相成的。閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解程度；理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。除了作者在上文中提到的擴(kuò)大思維范圍、激發(fā)思維動機(jī)、理清思維脈絡(luò)等方法可提高閱讀質(zhì)量外，通過運用多種閱讀技巧，可促進(jìn)思維敏捷，因而大大提高閱讀速度。

1)猜測詞義，跨越生詞障礙。猜測詞義的方法很多，比如根據(jù)語境、標(biāo)點符號、構(gòu)詞法、同位語、同義詞、反義詞或常識以及定義標(biāo)記詞(mean，refer to，etc)、重復(fù)標(biāo)記詞(inotherwords，thatis to say，etc)、列舉標(biāo)記詞(suchas，for example，etc)等等：

2)克服逐詞閱讀，擴(kuò)大視幅。教學(xué)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅，將字母組塊為單詞，單詞組塊為詞組，詞組組塊為句子，要求學(xué)生按意群閱讀，并通過對文體、篇章結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)，從整體上把握文章：

3)有選擇地運用跳讀、略讀、尋讀等技巧。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀目的和不同體裁調(diào)整思維，使學(xué)生有效地將已學(xué)過的閱讀技巧——跳讀(skipping)、略讀(skimming)、尋讀(scanning)等等融入閱讀之中，循序漸進(jìn)地提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀理解能力。

3 結(jié)束語

大學(xué)英語閱讀課教學(xué)的目的側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育的需求。實質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)大學(xué)生的年齡特征和思維特性，注重自覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，改善教學(xué)效果。