需求分析與英語教育專業(yè)課程設(shè)置

[摘要] 本文簡述了需求分析的涵義、概念和發(fā)展，著重探討了學(xué)習(xí)者需求與課程設(shè)置的關(guān)系，提出了以需求分析為中心的英語教育專業(yè)課程設(shè)置。

[關(guān)鍵詞] 需求分析，英語教育專業(yè)，課程設(shè)置。

[中圖分類號(hào)] G642．3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2006)05-0413-03

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱(2000年)》提出21世紀(jì)我國高校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。教育專業(yè)和英語專業(yè)相結(jié)合可成為師范院校英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向。為了將教育、教學(xué)等課程有機(jī)融合到英語教學(xué)中，使英語教育專業(yè)辦出特色，筆者認(rèn)為有必要用需求分析的研究成果來指導(dǎo)課程設(shè)置，并對(duì)教學(xué)的目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求等進(jìn)行細(xì)致而全面的分析。

1 需求分析的涵義與概念

需求分析是了解語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的要求，并根據(jù)輕重緩急程度安排學(xué)習(xí)需求的過程。由于英語教育專業(yè)所需要的技能與普通英語專業(yè)相比更具有教育目標(biāo)情景的特點(diǎn)，因此需求分析對(duì)英語教育專業(yè)課程的設(shè)置顯得尤為重要。

需求可以被看作是外語使用者所處的市場環(huán)境所認(rèn)為有必要或最好應(yīng)掌握的內(nèi)容。需求分析要以信息調(diào)查為基礎(chǔ)，用于了解學(xué)習(xí)者對(duì)外語教學(xué)的需求。需求可以指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需要，也就是為了在目標(biāo)場合有效使用語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言知識(shí)和技能，這種在將來目標(biāo)場合(targetsituation)使用語言的客觀需求稱為“目標(biāo)需求”(targetneeds)。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到客觀目標(biāo)需要一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語言能力與實(shí)際水平、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教學(xué)過程有自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)者在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情稱為“學(xué)習(xí)需求”(1earningneeds)。需求分析屬于評(píng)估研究范疇，可用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定教學(xué)中的問題所在。West注意到有關(guān)學(xué)習(xí)者和教育環(huán)境等內(nèi)在因素，提出了“教學(xué)需求分析”(peda－gogicneedsanalysis)包括學(xué)生的欠缺分析、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法策略分析和實(shí)驗(yàn)性目標(biāo)情景分析(社會(huì)市場因素、文化因素和學(xué)生個(gè)人情況因素)。

需求分析的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言知識(shí)和教學(xué)技能與他們將來使用英語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之間的距離。需求分析是課程設(shè)置的開始，最終目的是為了形成決定、改進(jìn)教學(xué)，而不是使用某種主觀評(píng)判的方式來改進(jìn)教學(xué)。

2 學(xué)習(xí)者需求分析與課程設(shè)置

根據(jù)DavidNunan的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程設(shè)置考慮的是教室里的行為，而非真實(shí)生活中的需要，學(xué)習(xí)者難以將課堂里所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到課外?，F(xiàn)代課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)真實(shí)環(huán)境下可能用得到的語言知識(shí)及語言的功能，順應(yīng)社會(huì)的需要。

2．1學(xué)習(xí)者需求

ElaineTaroneGeorgeYule提出應(yīng)從全局需求分析(globalneedsanalysis)和語法修辭需求分析(grammatical-rhetoricalneedsanalysis)兩個(gè)層面探討學(xué)習(xí)者的需求。全局需求層面指的是學(xué)習(xí)者將來使用語言、完成與語言相關(guān)任務(wù)的客觀需求，包括學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)情景、使用語言的方式、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待、對(duì)教學(xué)的態(tài)度等因素。語法修辭需求層面研究的是學(xué)習(xí)者為滿足將來就業(yè)要求，對(duì)學(xué)習(xí)的語言、知識(shí)、技能形式的需求。Masuhara把學(xué)習(xí)者需求分為個(gè)人需求、學(xué)習(xí)需求和將來就業(yè)需求三種。學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有知識(shí)水平與目標(biāo)的差距、現(xiàn)有技能與目標(biāo)的差距和學(xué)習(xí)目標(biāo)：將來就業(yè)需求包括對(duì)語言知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用和綜合能力的要求。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該始終考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

最近的需求分析方法提出了如何提高學(xué)習(xí)者了解自我需求和確定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)等自覺意識(shí)的問題，因此需求分析目前主要集中在調(diào)查和協(xié)助研究如何并發(fā)學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)和使用外語的能力。WatersVilches認(rèn)為學(xué)習(xí)者有打基礎(chǔ)(foundation，building)和開發(fā)潛能(potential-realising)這兩種不同層次的需求。在開展學(xué)習(xí)者需求分析和實(shí)施教改方案中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理承受能力，采取自下而上的方式，即從了解打基礎(chǔ)方面的需求開始逐步過渡到開發(fā)潛能的需求，并確定各層次需求的不同重點(diǎn)。

2．2課程設(shè)置

所謂課程設(shè)置就是通過收集、分析學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)，構(gòu)建有共同目標(biāo)教與學(xué)形式，最終使學(xué)習(xí)者掌握專門程度知識(shí)的過程。HutchinsonWaters還提出課程設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的過程，在設(shè)計(jì)的每個(gè)階段都應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的因素，并總結(jié)出以知識(shí)為中心、以技能為中心和以學(xué)習(xí)為中心的三種課程設(shè)置模式。以學(xué)習(xí)為中心的課程模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得的能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)者怎樣獲得這種能力：學(xué)習(xí)情景需求和目標(biāo)情景需求直接影響到整個(gè)教學(xué)過程(包括教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素)。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者研究成果，肖云南總結(jié)出以知識(shí)為基礎(chǔ)、以技能為基礎(chǔ)、以社會(huì)活動(dòng)與問題為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)、以情感為基礎(chǔ)和以需求為基礎(chǔ)等6種課程設(shè)置的思想與方式。其中以情感為基礎(chǔ)的模式強(qiáng)調(diào)“人”的發(fā)展，是典型人本主義教育思想在課程設(shè)置中的體現(xiàn)；以需求與興趣為基礎(chǔ)的模式是近一二十年較為流行的思想與模式，包括對(duì)學(xué)習(xí)者的語言需求的系統(tǒng)分析、在規(guī)劃與教學(xué)過程中適時(shí)地協(xié)商等。

分析學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)目的是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是后面一系列教學(xué)行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。很多情況下，教學(xué)和教材只看到了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以致學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，很難找出真正的原因。Dudley-EvansJohn認(rèn)為課程設(shè)置中的學(xué)習(xí)者需求分析可以概括為專業(yè)信息、英語語言信息、學(xué)生欠缺、語言學(xué)習(xí)信息和目標(biāo)情景交際策略等五個(gè)方面。這里的學(xué)習(xí)者需求分析是全方位的：既要了解作為人、語言學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者的學(xué)生，又要了解對(duì)特定學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法，還要了解目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育者一定要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，并在課程設(shè)置中盡可能滿足這兩種需求。課程設(shè)置中的需求分析最好應(yīng)該被看作是目標(biāo)需求(targetneeds)、學(xué)習(xí)需求(1earningneeds)和教學(xué)需求(pedagogicneeds)三種模式的結(jié)合。

3 以需求分析為中心的英語教育專業(yè)課程設(shè)置

需求分析在英語教育課程設(shè)置中要解決的本質(zhì)問題是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)能力，對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)將貫穿到課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3．1對(duì)用人單位目標(biāo)情景需求的分析

高校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格中小學(xué)英語教師的重任。但由于受陳舊落后觀念和應(yīng)試教育的影響，許多高校英語教育專業(yè)培養(yǎng)出來的師資不能滿足中小學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的需要。最近的一項(xiàng)對(duì)用人單位的問卷調(diào)查表明，50％以上的用人單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為英語教育專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)科知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)行動(dòng)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力一般或較差。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)停留在原有標(biāo)準(zhǔn)(培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師)，而應(yīng)將培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)功底、豐富的學(xué)科知識(shí)和過硬教學(xué)技能的高素質(zhì)的中小學(xué)教師確立為新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置完成后還可以征求學(xué)生將來的目標(biāo)工作機(jī)構(gòu)，如大專院校、中小學(xué)的意見和建議。

3．2對(duì)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)情景需求的分析

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生確立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的要求，英語教育專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握以下知識(shí)和能力；扎實(shí)的語音、詞匯、語法、語義和語用方面的知識(shí)；相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)理論；自覺運(yùn)用現(xiàn)代語言教學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)的能力；較強(qiáng)的促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)影響的能力。

3．3對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析

WatersVilches提出的確定學(xué)習(xí)者“打基礎(chǔ)”和“開發(fā)潛能”兩個(gè)層次需求的不同重點(diǎn)，并在開展需求分析和實(shí)施課程方案中的自下而上的方法，是英語教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析時(shí)應(yīng)該注意的問題。通過學(xué)生小組討論、假期教學(xué)實(shí)踐和優(yōu)秀教師講座的形式，讓學(xué)生親身感受自身的不足，提出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)Waters Vilches的需求分析框架，英語教育專業(yè)學(xué)生的需求分為以下內(nèi)容：①對(duì)教材的需求。學(xué)生對(duì)教材的需求包括難度和實(shí)用性兩個(gè)層面的內(nèi)容：②對(duì)課堂上獲得實(shí)用專業(yè)技能的需求。學(xué)生對(duì)提高實(shí)用技能的需求是指學(xué)生最大程度上對(duì)適應(yīng)市場需要的一種期待；③提高學(xué)生自身綜合能力的需求，包括扎實(shí)英語語言基本功、英語專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)技能和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的自主學(xué)習(xí)能力等。

3．4對(duì)英語教育專業(yè)課堂教學(xué)需求的分析

教學(xué)需求分析的目的在于提供更多關(guān)于學(xué)生和教育環(huán)境的信息，內(nèi)容包括：①分析學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，即他們?nèi)狈蚋械饺狈Φ臇|西；②調(diào)查學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法和策略；③分析社會(huì)因素、課堂文化、實(shí)驗(yàn)性目標(biāo)情景等教育環(huán)境因素。

鑒于英語教育專業(yè)的教學(xué)具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性和反思性的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上從熟悉各種教學(xué)技巧的“外語教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向含義更加廣泛的“外語教師教育”，更重視培養(yǎng)師范生對(duì)外語教學(xué)本質(zhì)和過程的自我意識(shí)、自我決策、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展的能力；從以羅列教學(xué)原則為特征規(guī)定性教材轉(zhuǎn)向以實(shí)證材料為基礎(chǔ)的描述性教材，更注重課堂實(shí)錄分析，縮短理論與實(shí)踐的距離：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自身教學(xué)實(shí)踐的研究來提高自己的教學(xué)能力。

3．5對(duì)英語教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)需求的分析

長期以來，英語教師教學(xué)水平的提高主要依賴職前教育和在職進(jìn)修兩條途徑。這種做法使英語教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)進(jìn)程被人為割裂，致使由職前教育培養(yǎng)的許多新教師難以勝任教學(xué)工作崗位，教學(xué)能力低下，職業(yè)適應(yīng)期長。為有效彌補(bǔ)由于教師教育體制的封閉而導(dǎo)致新教師不能很好勝任工作的缺陷，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)為英語教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)必要的入職培訓(xùn)課程，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和支持并對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)學(xué)生的具體情況制定適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，以大大縮短他們對(duì)新工作的適應(yīng)期，為向合格英語教師過渡提供必要準(zhǔn)備。