生物教學中人文精神的滲透

　　隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，人文精神作為教育的靈魂正受到越來越多的關注和重視。人們普遍認識到：對人文精神的培養(yǎng)不僅僅是人文科學的任務，更應該挖掘科學教育的人文價值。生物學作為一門自然科學課程，不僅傳授知識和培養(yǎng)動手實驗、實踐能力，而且還蘊藏著豐富的人文知識，對培養(yǎng)學生人文精神，完善人格起著不可替代的作用。如何把人文精神滲透于生物教學中，我總結自己在教學中的體會如下。
　　
　　一、讓課堂充滿詩意，培養(yǎng)學生的審美情趣
　　
　　我國是詩的國度，詩是人文的歌者。我國五千年的文明史中，其中有相當一部分詩、詞、歌、賦是贊美大自然的美好，描寫生物的生活、生活與人類的關系。在人教版《生物學》這套教材中，共有25首詩歌與生物知識緊密結合。它不僅可以幫助學生更好地掌握知識，而且將人文精神教育融人自然科學教育之中，給學生以科學、文學和藝術的食糧。在教學實踐中，我很注意發(fā)揮文學的作用，培養(yǎng)學生的審美情趣。
　　例如，教材中為了說明春天來臨，藻類植物開始大量繁殖，引用了白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！庇眠@一名句創(chuàng)設情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，為學生完成新的學習任務——認識并研究藻類植物的生活作了很好的鋪墊，而且贊美了古人生動細致地觀察，同時讓學生體會到了春天的美麗。教師可以借此引導學生背誦描寫春天美麗景色的詩句，如：
　　“西湖春色歸，春水綠于染”
　　“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?
　　“春江水暖鴨先知，正是河豚欲上時”
　　在這樣的教學氣氛中，學生一定對即將學習的生物知識產(chǎn)生美感。在詩意的輝映下，再去探究藻類植物的生活，不僅增添了教學的情趣，也豐富了課堂的人文蘊涵。
　　
　　二、用經(jīng)典故事導課，滲透傳統(tǒng)文化
　　
　　我國民族文化源遠流長，長達幾千年的可貴積淀是一個中國人文化修養(yǎng)的底蘊，底蘊不足，還談什么人文素養(yǎng)。因此，我有意識的在課堂上抓住契機，灌輸傳統(tǒng)文化知識。如在學習“環(huán)境對生物生活的影響”一課時，我讓學生講“晏子使楚”的故事。引導學生討論晏子的幾處經(jīng)典比喻：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、“齊國的良民到了楚國就成了盜賊”等說明了什么問題?學生會說：“說明了晏子擁有常人所不能及的聰明才智，同時也說明環(huán)境對生物生活的影響?！边@樣不僅很易切入正題，而且喚起了學生對戰(zhàn)國時的偉大政治家的崇敬之情。又如，在學習“簡單反射和復雜反射”時，引導學生講“望梅止渴”的故事。這樣，既讓學生體會到了“望梅止渴”的真正含義，又把學生帶回到三國時硝煙彌漫的戰(zhàn)場。毋庸質(zhì)疑，在這樣的生物課堂上，學生一定會領略到傳統(tǒng)文化魅力。
　　
　　三、運用音樂，營造濃厚的人文氛圍
　　
　　音樂不僅對身心有放松作用，它對人的智慧、情操也有啟迪作用，它能給人以心靈上的共振，感情上的激發(fā)，情操上的熏陶，哲理上的啟迪。在生物課堂上選用適當?shù)囊魳?，會使課堂融入音樂所營造的氛圍。
　　在講“真菌”一課時，邊播放歌曲《采磨菇的小姑娘》，邊展示鮮美的蘑菇的圖片，通過音樂引出導言：“聽著這熟悉的音樂，大家似乎來到了神秘的大森林，走在青翠的草地上成了一名快樂的采磨菇的小姑娘。那你們知道什么時候是采蘑菇的最好季節(jié)嗎?什么地點采的蘑菇最多嗎?”這種音樂在導言中的合理使用，不但能渲染情境，還能啟發(fā)學生思維，形成強烈的求知欲望，更能增強學生對自然的喜愛之情，隨之產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。
　　
　　四、用活動育人，激發(fā)社會意識
　　
　　《生物》新教材以“人與生物圈”為主線，有利于學生對物我關系的認識，能使初中學生明確自己的社會責任，發(fā)展學生對人類、自然和未來普遍的關懷。教師可以引導學生利用活動的形式，配合一系列的探究活動達到科學素養(yǎng)教育與人文素養(yǎng)教育相統(tǒng)一的一些粗淺認識。
　　如在講解“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，學生在探究“生態(tài)系統(tǒng)之中各種成分之間的關系”時，分別以草、鹿、蘑菇、狼、太陽等的身份來說明他們各自的生活及之間的關系。學生生動的表演配以美妙的語言和旁白：一個風和日麗的早晨，小草悄悄地一點點長大，小鹿在清清的河邊靜靜地吃草……，突然一個牧民帶來一大群羊，草沒了，小鹿倒下了……學生生動地表現(xiàn)出生物之間相互依存、相互制約的辯證關系。另外再讓學生舉一些課前查閱的資料來說明由于人為的原因，造成生態(tài)系統(tǒng)失衡的具體事例。讓學生體會生態(tài)平衡的重要意義，這樣的課堂形式，不僅使學生對知識理解得透徹，而且深刻地體會到人對自然界的影響，人類必須合理開發(fā)、利用自然資源，不能隨意地破壞它的平衡。為了人類更好的生存和發(fā)展，人類必須保護環(huán)境，與其他生物和睦相處。
　　
　　五、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自主學習，讓學生學會質(zhì)疑
　　
　　江澤民同志曾經(jīng)指出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真知的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！彼?，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，已成為教學的一個重要目標和一條基本原則。
　　如“探究溫度對唾液淀粉酶的消化作用”時，教師有意安排學生品嘗玉米餅，然后問學生品嘗出什么味道?學生提出“經(jīng)過咀嚼感到有些甜”。有的學生會問為什么能感到甜呢?這時，教師就可以依據(jù)學生的問題引出實驗。很自然的，學生會以任務為驅動進入實驗中，設計實驗，解決心中的疑問。又如，在“只有一個細胞的生物體”一節(jié)中，讓學生分角色扮演：在醫(yī)院，一患者拉痢疾，實習醫(yī)生無法向病人的家屬說清病因。因而發(fā)生口角。我讓學生幫實習醫(yī)生解決這一難題，學生的興趣立即被調(diào)動上來了。迅速在互聯(lián)網(wǎng)上查找原因及相關資料，并展開討論。學生不僅解決了問題：瘧疾是由一種單細胞的生物瘧原蟲引起的，而且還提出了“生物界還有哪些單細胞的生物?它們還會引起人類的疾病嗎?它們的生活是怎樣的?”我表揚了幾位解決問題的同學，更夸獎了提出問題的學生，鼓勵他們養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的意識。以這樣的形式，在課堂上學生所獲取的不光是一節(jié)課所給予的內(nèi)容，更是可以受益一生的文化武器，自主的意識，自學的能力。生物課就是要通過這樣的途徑，塑造出既有文化教養(yǎng)，又有新世紀品格的一代新人。
　　當然人文思想的滲透還可以有很多方式，如搜集資料、倫理教育、語言熏陶等等。生物學科教學要充分發(fā)揮人與其他生物及環(huán)境的特殊關系，恰當?shù)厝谌肽艽龠M學生人生觀、世界觀的形成的內(nèi)容，這就是我對生物教學中人文精神的滲透的體會。愿生物課堂“人文”的氤氳之氣日益濃郁?！?責任編輯：李雪