創(chuàng)新思維與英語學(xué)習(xí)

　　摘 要：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新型人才必須具備的一種能力。作為英語教師，必須轉(zhuǎn)變舊的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；英語學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)
　　整個(gè)基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，以學(xué)生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)教育為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這種全新的教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。就英語學(xué)科而言，要注意培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力，關(guān)注學(xué)生是否形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是否掌握正確的學(xué)習(xí)策略，還要特別注意學(xué)生的頭腦的開發(fā)，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新思維能力是創(chuàng)新型人才必須具備的一種能力，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”(江澤民，1998)“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。作為英語教師，必須轉(zhuǎn)變舊的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)他們的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)營造一種寬松的氛圍。下面，筆者談一談自己的做法和感受。
　　
　　一、挖掘創(chuàng)新思維素材，批準(zhǔn)創(chuàng)新思維發(fā)散點(diǎn)
　　
　　英語教師除了要有創(chuàng)新的意識(shí)以外，還要善于從教學(xué)素材中發(fā)掘創(chuàng)新思維的發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)書中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，找到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，由點(diǎn)及面，成放射狀發(fā)散?，F(xiàn)在的英語教學(xué)資源非常豐富，豐富的詞匯、多變的句型，使創(chuàng)新思維的訓(xùn)練成為可能。
　　
　　1．一詞多義，善于總結(jié)
　　英語詞匯存在著非常多的“一詞多義(組)”的現(xiàn)象，在以舊引新、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生說出一個(gè)詞的多種意思，也可說出與其他不同詞搭配構(gòu)成的不同的組合。如：讓學(xué)生說出各種帶有have的短語或句子，或讓學(xué)生說出與so搭配的副詞和介詞詞組等。
　　
　　2．一義多型，鼓勵(lì)兼用
　　一個(gè)意思可通過不同的句型來表達(dá)，不僅可以用祈使句表達(dá)，還可以用疑問句、陳述句等。如表達(dá)“要某人關(guān)上窗子”，可用：(1)Closethewindow．(2)Heaseclosethewindow．(3)DOClosethewindow．(4)Canyouclosethewindow?(5)Wouldyoupleaseclosethewindow?(6)Wouldyoumindclosingthewindow?(7)Willyoupleaseclose thewindow?(8)Couldltroubleyoutoclosethewindow?(9)Ihopeyouearlclosethewindow．(10)1wonderifyoucouldclosethewindOw．
　　此外，還有“一句多譯”、“一句多說”、“一問多解”等?！耙痪涠嘧g”，指在進(jìn)行漢譯英練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“同義詞”、“反義詞”、“一義多型”等不同角度進(jìn)行多向思維，開展聽說讀寫的交際訓(xùn)練，從而衍生出“一句多說”、“一問多解”等訓(xùn)練形式。“一問多解”通常指教師或同學(xué)提出一個(gè)問題，其他同學(xué)可竟相作答，如：“Whyhavethetreesbeencutdown?Pleaselistssmanyanswersaspossible．”
　　
　　3．巧妙用詞，串詞成段
　　在教學(xué)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，由教師或?qū)W生提供3至5個(gè)單詞，然后利用這幾個(gè)單詞串成一段有意義的話或編成一個(gè)有趣的故事，如computer，pLay，surfing，health和exciting。在做這種練習(xí)時(shí)，可給學(xué)生提供2、3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后在4人小組內(nèi)講述；還可開展小組競賽，由每組推出一個(gè)代表上臺(tái)講述，看誰講得最精彩。這樣不同方向的思維就有不同種答案，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，打破思維定勢
　　
　　目前中學(xué)生思維能力的欠缺反映在：思維無序，量不足，質(zhì)不佳，受思維定勢影響嚴(yán)重。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過多種途徑打破思維定勢，避免思維方法的刻板和僵化，要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
　　
　　1．給故事續(xù)尾
　　從理論上講，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)力量。在閱讀一篇文章或一個(gè)故事時(shí)，教師可通過在結(jié)尾處設(shè)置懸念來發(fā)散學(xué)生的思維，就象我們讀古代的章回小說時(shí)經(jīng)常讀到的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣。教師可以通過提問題，讓學(xué)生給文章或故事續(xù)結(jié)尾，使之完整。鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確(避免將尋找解決問題答案的過程，變成對(duì)一種方法好壞的爭論)，給學(xué)生留有充分的想象空間，不同的學(xué)生會(huì)有不同的結(jié)尾，教師不要急于做出評(píng)判，而應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出自己的見解。如要求學(xué)生閱讀下面的一個(gè)小故事：
　　Tomwenttotheclergyman(牧師)withachickenin hishand and said。 “Sorry，I stole a chicken．” “h’s not a goodbehav