亂花漸欲迷人眼

　　隨著教改的不斷深入，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，是教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，進(jìn)發(fā)火花的過程，是師生煥發(fā)生命活力的過程。在這種生成性的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程閃耀著創(chuàng)造的光輝，教學(xué)成了一種教師藝術(shù)創(chuàng)造的歷程，學(xué)生則在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，獲得了多方面的滿足和發(fā)展。
　　毋庸諱言，生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，物極必反，很多教師為了體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，卻常常被“途”中的一些錯(cuò)誤資源和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，甚至“迷失”。
　　
　　誤區(qū)一：為求“生成”而“迷失”了文本
　　
　　“教師要尊重學(xué)生”、“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”、“教師要運(yùn)用充滿魅力的鼓勵(lì)性語言”等等這些句子，是實(shí)施新課標(biāo)以來，我們耳熟能詳?shù)?。于是，在教改“形勢”的合圍下，在評價(jià)學(xué)生答問時(shí)，教師們便滿嘴涂蜜，即便學(xué)生的回答離題萬里，老師們也會來一句：“很好，小朋友們真會動腦筋!”之類的話。在老師“親切”的“表揚(yáng)”下，課堂的“生成性”是有了，但有時(shí)卻因此而“迷失”了文本所應(yīng)有的價(jià)值取向。
　　在解讀《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說一說對課文中角色的感受，讓老師始料未及的是有些學(xué)生竟語出驚人。
　　生1：唐僧有什么用，一路上都得別人伺候著，為他保駕，還得都聽他的。
　　生2：我不喜歡三打白骨精里的孫悟空，他太聽師父的話，打白骨精才那么費(fèi)勁。大鬧天宮時(shí)的孫悟空，什么都不怕，那才叫酷。
　　生3：其實(shí)白骨精身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，她屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難。
　　生4：白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉還不忘記把老母親接來。
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　　師：很好，小朋友們的視角真是與眾不同！
　　瞧，這位老師真是“太愛、太尊重學(xué)生”了。學(xué)生如此解讀課文，還得到老師的稱贊，何樂而不為呢?試問，白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是殺人吃人，能說是優(yōu)點(diǎn)嗎?讓母親一起來干喪盡天良的事又何“孝”之有?“神”游于文本之外，何談“生成”!一味地“保護(hù)”學(xué)生發(fā)言的自由性，這也對，那也沒錯(cuò)，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在哪里呢?
　　文本是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，面對文本，我們沒有理由不尊重它原有的意蘊(yùn)，它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)展，在我們語文教學(xué)中應(yīng)該占有重要的位置。對文本的多元化理解和體驗(yàn)必須是在尊重文本價(jià)值基礎(chǔ)上的理解和體驗(yàn)。脫離了文本，其他的任何體驗(yàn)可以說都是毫無意義的?？v然，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，而不可能成為“林黛玉”或其他的什么人。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住主體“哈姆雷特”，將他“讀懂”，學(xué)生的語文綜合能力才能得到有效的培養(yǎng)。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生才能談得上對文本有個(gè)性化的理解和獨(dú)特的感悟。多元理解而不離文本，個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，這才應(yīng)該是我們所要追求的生成性課堂教學(xué)。
　　
　　誤區(qū)二：為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)
　　
　　新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性問題。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。新課程追求的是有效的課堂，課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律，它的時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容一定，因此，在動態(tài)生成的語文課堂教學(xué)過程中，就必須注意語文這一學(xué)科性質(zhì)的基石作用，關(guān)注語文學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一，集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，及時(shí)地拋棄或轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的“事故”，使之不至演變?yōu)榻虒W(xué)的“垃圾”。為了追求“生成”而“迷失”了目標(biāo)的課堂教學(xué)，不能不說是一個(gè)敗筆。
　　一位教師在教學(xué)《最后的輝煌》一課中，在談到諾貝爾將巨款存入銀行，把每年的利息分成五等分，作為五種獎金頒發(fā)時(shí)，出現(xiàn)了以下情況。
　　生1：利息就是存入銀行一些錢，過一段時(shí)間后銀行多給的那部分錢。我的存折上面就有，我還知道利息的計(jì)算方法是：本金X利率X時(shí)間。
　　一石激起千層浪，學(xué)生開始眾說紛紜。
　　生2：利率就是利息所占本金的百分：比。比如存入銀行100元錢，一年后多得10元，用10除以100得10％，這個(gè)10％就是當(dāng)年的利率。
　　生3：利率與存款的種類、時(shí)間的長短；有關(guān)。利率還是國家的一種貨幣政策，用，利率這個(gè)杠桿還可以調(diào)整國家的經(jīng)濟(jì)形勢呢。我國就先后進(jìn)行過幾次利率調(diào)整。
　　生4：在我國，個(gè)人利息還要征收所得稅。在前一個(gè)公式的基礎(chǔ)上乘以(1-20％)才是凈得利息，這是我從爸爸的工資存折上知道的。
　　生5：征收個(gè)人所得稅是為了縮短貧富差距。
　　如果單從“數(shù)學(xué)”的角度看，本片斷的教學(xué)無疑是“成功”的，至少學(xué)生從“生活實(shí)際出發(fā)”這一點(diǎn)應(yīng)該得到肯定。但是語文畢竟是姓“語”名“文”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文課程的中心任務(wù)。所以無論是開拓課程資源也好，還是加深學(xué)科整合也罷，都應(yīng)該合乎學(xué)科本身的性質(zhì)，都應(yīng)該圍繞語文的課程目標(biāo)來進(jìn)行。教師如果對這種“生成性”問題，順其自然，過于縱容，必然會使原有的教學(xué)目標(biāo)“迷失”。
　　課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向，教育價(jià)值的劃、不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)—。
　　教學(xué)需要生成。但教師也不能因此走人誤區(qū)，為“生成”而“生成”，不顧實(shí)際，不顧價(jià)值，一味地聽之任之，把課堂從原來的生成“禁IX"極端地變成所謂“生成”的“特IX"，使一些生成性問題成為教學(xué)有害的“問題”，成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。　(責(zé)任編輯：梁