打造多媒體的實用性

　　肖祝生，湖南省益陽市人，中學高級物理教師，資深課件制作人和評論員，先后獲全國課件大賽一等獎、精英獎。在中央級報刊上發(fā)表論文30多篇，其作品見解獨到新穎。文筆活脫犀利，深受讀者喜愛。主編和出版了《中學物理思維方法》、《高中物理必修本學習指導》、《物理思維方法與系列題選》、《多媒體課件與課程整合典型案例——高中物理》等著作，并參與了北京志鴻公司《FLASH Mx 課件高手》和香港迪威公司中小學計算機教材的編寫。近年來專門從事課件制作及其理論的研究，多次擔任全國課件大賽評委。2005～2006年，受聘為《信息技術教育》雜志特約作者。
　　我們已經(jīng)就課件的藝術性和技術性作了討論，主要停留在技術層面上。技術當然重要，伹如果在制作理念上不更新，將會極大地制約課件的發(fā)展。從近兩屆課件大賽的作品來看，在課件實用性上仔在的問題較普遍，必須引起我們的重視。本文試就課件實用性存在的問題、產(chǎn)生的原因和解決的辦法進行一些探討。
　　所謂實用性是指課件必須有利干輔助教學，并且能夠產(chǎn)生積極效果。筆者認為，課件的實用性應具有獨特性、通用性和積極效果三個重要的特征。
　　
　　非我莫屬，確保課件獨特的魅力
　　
　　獨特的意思是很明確的，即獨一無二、非我莫屬之意。傳統(tǒng)的教學輔助手段如實物、演示實驗、掛圖、當然還包括教師的語言、手勢、表情和板書。它們在不同的教學環(huán)節(jié)都有著各自的作用。自多媒體課件問世以后，人們又發(fā)現(xiàn)，利用聲光電的手段給教學帶來了新的活力，新奇、刺激而義時尚。確實，多媒體課件靜態(tài)與動態(tài)的彼此變化，抽象與具象的相互轉(zhuǎn)換，微觀放大宏觀變小，情景渲染和意境創(chuàng)造等等方面，都有其獨特的魅力，然而也正是這種新奇和時尚導致了人們對課件的過分依賴。在參賽作品中普遍存在的現(xiàn)象是為課件而課件或多媒體元素的濫用，將可以用其他教學手段完成的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)制作成課件。裝飾成舞臺上濃妝艷抹的角色去吸引觀眾好奇的眼光，掌聲響起時，除了新奇，別無新意。有一個講計算機硬件的信息技術課件，將顯示器、鼠標、鍵盤……全都用圖片和說明性文字做到課件中。既然是信息技術課，桌上不是明擺著顯示器，鼠標、鍵盤嗎?還有的課件，將老師講的話也全借用卡通人物去說。有一個美術課件，把學生的美術作品掃描到課件中去點評，奸像贗品比原作更具美感。還有—個講“二面角”的課件，為了用“門的轉(zhuǎn)動”來引入新課，競畫了一間帶門的教室。下面，我們看一下一個名為《圓的認識》的數(shù)學課件、圖1是其《探索新知》欄目的三個截圖：
　　
　　
　　為了教學圓規(guī)畫圓，竟要制作一個三步曲的場景，將立體的圓規(guī)變成平面的動畫來教學，難道不覺得滑稽嗎?魯迅先生告誡我們寫文章要惜墨如金，“將可有可無的字句段全都刪去，毫不可惜”。做課件也一樣。如果用多媒體展示的內(nèi)容不能優(yōu)于其他的輔助教學手段(包括教師的言語和板書)，那就饒了它吧，千萬別東施效顰，讓課件的魅力喪失殆盡。
　　獨特性要求“創(chuàng)新”，即你的設計是否“前無古人”?如在我們看到的小學低年級的語文課件中，識字教學部分大都是拼音、結(jié)構(gòu)、解釋和用遮罩或逐幀動畫做成的筆順顯示。在這次參賽作品中，我們卻發(fā)現(xiàn)了有一個課件在常規(guī)之外增加了“識字法”部分。圖2便是“加”字識字法的動畫，兩只小雞分別拖著“力”和“口”由遠走近，拼成了一個“加”字，使“加”字的字形和意義都在這個簡單的動畫中得到形象的顯現(xiàn)，這就是創(chuàng)新。一個作品里如果滲透了創(chuàng)新意識，哪怕是一點點，也是難能可貴的，因為它代表了發(fā)展。
　　
　　擯棄教案，發(fā)揮課件通用的靈活性
　　
　　課件的通用性是指課件不受教者、教材，時間和地域的限制，同時它還應該便于使用者改造、加工、組合，從而移植到新環(huán)境中應用。開放和可移植是課件通用性的特征。眾所周知，制作課件需要投入大量時間和精力，因此我們希望課件具有旺盛的生命力。一個課件如果只是一次性產(chǎn)品，只能用于制作者本人，或只能用于某一個教材，用完了即成為擺設或束之高閣，這應該是課件的悲哀。
　　從參賽的作品中我們看到，不少課件存在著通用性不好的缺陷。這類課件最典型的模式是前有頭后有尾中間按照教案要求發(fā)展的電影格式，我們姑且稱之為“影片式課件”吧。將課件做成影片好嗎?不好。盡管二者都是運用多媒體手毆，但樣式不同，本質(zhì)有別。在這里，我們不能不遺憾地指出，是課件本身的定義決定了它向電影模式靠攏。課件是什么?在李運林、李克東編著的《電化教育導論》中的定義是：“課件，這是指教學的應用程序。根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容，利用程序設計語言，由教師編制的程序?！边@基本上是目前專家們的共識。由這一定義出發(fā)，具體到課件的設計與制作過程，正如王吉慶先生闡述的，由“課件的設計者把自己對于教學的想法，包括教學目的內(nèi)容、實現(xiàn)教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等等用計算機程序描述”(《計算機教育應用》)。從這里我們清楚地看到，制作者的“想法”，如果用文字來描述，寫成的便是“教案”；如果用計算機程序描述，便成了“課件”。原來課件是用聲光電表現(xiàn)的教案。課件的腳本就是教案，先有了教案然后才有課件，這就是當前大部分課件產(chǎn)生的途徑。于是問題來了，教者不同、教案各異，教案具有鮮明的個性，而教無定法，同一知識點的教法因教材、教師、學生的變異而五彩繽紛，如果用同一教案去指揮不同教師的教學，會出現(xiàn)什么局面?作為教學的多媒體輔助工具要求共性，希望普適，而課件不能，由于它是設計者“想法(教案)”的體現(xiàn)，天生一個封閉、不可移植的本質(zhì)，它只效忠于設計者(當教材、學生或時間變化時，即使對設計者本人恐怕也難再重復使用)，對其他人恐怕是愛莫能助了，所以按教案制作的課件缺乏生命力。
　　談到這里，筆者自己也陷入了邏輯的混亂，一方面在討論課件的通用性，一方面又繞進了課件沒有通用性的怪圈。其實這不是筆者的錯，一方面我們既想保留已經(jīng)習慣的課件稱謂，另一方面又要求它能靈活地適應不同老師不同教材的需要，這就迫使我們的專家學者需要重新認識和修正他們的課件定義了。為了解決課件通用性的問題，有專家提出了積件的概念(黎加厚：《從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發(fā)展》)，稱積件為“小課件”，并比喻為“七巧板”，指出它是課件的繼承和發(fā)展。其實，叫什么并不重要，重要的是它的開發(fā)思想和制作理念。我們希望的是這種多媒體教學輔助工具能靈活地適應教學的需要。
　　按照教案制作的課件，由于它是順從教案編寫者的思路展開的，所以它的交互性常常是“一按到底”的模式。有一個叫“時鐘”的小學數(shù)學課件，用按鈕控制著全課的進程，使用者必須按照設計者的意圖依次點擊89次按鈕，才能完成教學任務。在多媒體課件出現(xiàn)以前，教師是課堂的中心，教師主宰著教鞭，或在黑板上敲點或在空中飛舞，把知識傳授得如江河之水滔滔不絕。多媒體課件問世以后，課件成了課堂的中心，鼠標替代了教鞭，主仆易位，表面上教師控制著課件，不斷點擊按鈕：play、stop、gotoAndplay()、翻頁，使人感到教學是如此的輕松、新奇。但我們慢慢發(fā)現(xiàn)，使用這種課件，輕松中暗含無聊，新奇中似有窒息。實際上教師由課件牽著，亦步亦趨去完成教學任務，不能越雷池一步，猶如戴上了緊箍咒，教師成了操縱按鈕的工匠，學生成了被牽著走的小牛犢。何來靈感、創(chuàng)造性?
　　要使課件具有通用性，筆者主張擯棄教案而按知識點來設計課件。知識點是人類智慧的結(jié)晶，它的客觀存在決定了它不因教材、教師和學生的變更而變更；從知識點出發(fā)設計出來的課件由于避免了主宰教師的弊端，必能為大家所歡迎、所共享。
　　
　　更新理念，追求課件的積極效果
　　
　　制作課件的目的就是為了產(chǎn)生教學效果，而且應該是積極的效果。即是指應該符合新課標的要求，不但有利干知識的落實，也有利于教師在課堂上組織學生的自主學習，從而達到發(fā)展學生思維能力的目的。
　　在這次大賽的參賽作品中，效果不好的問題比較突出。歸納起來大體有下面一些：
　　1．科學性錯誤。這在各科課件中都有發(fā)現(xiàn)。如物理課件“杠桿”中將活塞式抽水機搖桿所受的阻力畫成動力；物理課件“凸透鏡成像”中，將所成虛像的光路圖用實線表示一些文科課件也常出現(xiàn)文字或讀音上的錯誤。課件中出現(xiàn)的這些錯誤有些是常識性的，有的是粗心所致。課件制作一定要有嚴肅嚴謹?shù)淖黠L，來不得半點輕率。
　　2．畫蛇添足。為了追求“完整”或新奇，將一些與主題無關的內(nèi)容或動畫元素塞入課件中，起到的是干擾教學的作用。這個缺陷在一些初學者的課件中最為明顯。有一個“三角形內(nèi)角和定理”的數(shù)學課件，第一個場景是用遮罩技術滾出一幅上書“百年大計，教育為本”的對聯(lián)，第二個場景是配音字幕“教學目的、教學重點、教學難點”。其實這些內(nèi)容在課件中出現(xiàn)實在是一種累贅。
　　3．插入的圖片馬賽克多，視頻模糊。以上談到的只是一些常見的問題。下面我們將要進一步討論“積極效果”的深層內(nèi)容。讓我們重新回到前面提到的我們?yōu)槭裁匆稣n件的問題。不錯，課件是為了輔助教學。那么輔助什么教學?這就涉及課件制作的理念。我們不能不遺憾地指出，在參賽作品中，大量存在的是僅僅用來演示教學內(nèi)容的傳統(tǒng)課件。教學內(nèi)容當然是要傳授的，但是按照新課標的要求遠遠不夠。新課標要求教師組織學生的自主學習，教師只起引導和評價作用。要設法讓學生接受信息，同時使其思維能力得到訓練?？上驳氖?，我們看到了有些課件的設計者在這方面作出了有益的嘗試。
　　課件“電路故障判斷與排除”在對學生思維的啟迪上便很具特色(具體參見本刊2005年12期《課件賞析》欄目)。課件從設疑切入，使學生一開始便處于積極的思維狀態(tài)。當開關閉合時，兩個小燈泡不亮，問題出在哪里?這里，制作者設計了兩個典型的故障，一燈斷路一燈開路。如何來判斷這些故障?作者一反將“正確”的實驗步驟安排奸的常態(tài)，獨辟蹊徑，將桌面上的器材全都做成可拖可折可換的玩意兒，讓學生能夠按照各自的想法去探索：或用電流表和電壓表去探測，或只用電壓表探測，或只用電流表探測。可以想象，學生的自主學習精神在這里會發(fā)揮得淋漓盡致。對在探索中可能出現(xiàn)的錯誤，課件還會“智能”提示，及時提醒學生思索改正錯誤的途徑。故障判斷后如何排除?課件又僅為學生創(chuàng)造探索的條件并不給出答案。在這里，課件扮演的是提出問題、創(chuàng)造條件的角色，而學生進行的是探索、實驗、總結(jié)和伴隨的分析、歸納的思維活動。
　　因此，要做出具有積極效果的課件，課件制作者必須改變觀念，確立“以人為本”、以“學生為主體”的教育觀，通過課件的應用，使學生交互式、探究式、自主性、研究性的學習方式成為可能，這正是新課標對我們的要求。
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