勞動與技術的綜合實踐活動“探究”教學思考與實踐

顧弘邦

摘要：綜合實踐活動課程，是基礎教育課程改革的一個亮點，它包含了四大領域的內容，即研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區(qū)服務和社會實踐。研究性學習作為綜合實踐活動的基礎，它倡導探究的學習方式。而初中勞動與技術教育作為綜合實踐活動課程的四大領域之一，它是“研究性學習”探究的重要內容。因此在新課標的基本理念要求下，“探究”教學便成為勞動與技術課堂教與學的重要方法之一。探究教學是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身的生活和社會生活的一種教學方法。

應用“探究”方法進行教學應當具有明確的教學目標，探究內容是探究目標實現的載體。探究教學過程一般設計為：確定探究對象——學生構建問題——找出癥結——提出方法——實踐認識。

關鍵詞：勞動與技術；探究教學

基礎教育課程改革已在我市全面開展。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“新課程的目標應體現時代要求”，要使學生成為“有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法”的人。同時提出：“要倡導學生主動參與。樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何體現課程優(yōu)勢，發(fā)揚課程特點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生形成良好的技術素養(yǎng)一直是勞動與技術教師的重點思考、研究和實踐的問題，下面談談自己的一點看法。

一、對勞動和技術“探究”教學的認識

勞動與技術新課程強調教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和獨創(chuàng)性，注重學生情感、價值觀以及能力的發(fā)展。引導學生質疑、調查、探究、在實踐的教學中，教師創(chuàng)設能正確引導學生主動參與教育環(huán)境，就會激發(fā)學生的積極性。使學生的學習成為教師指導下學生主動的、協(xié)調的、富有個性的學習認識過程，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的勞動態(tài)度、技能和能力，同時使身心獲得健康的發(fā)展，使每個學生都得到全面而又充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教學只是強調知識或技能的傳遞，強調教師對教學的控制，注重學生接受式的學習，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生是聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識，學生完全處于被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、操作方法準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，能將要求操作的學習任務完成就可以了。這樣培養(yǎng)出來的學生在綜合實踐活動中是個弱者，更談不上有什么技術技能和創(chuàng)新能力。

探究教學與傳統(tǒng)的教學方法不同。它是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性，強調全體學生參與探究，注重知識技能的應用，在教學過程中，組織學生探究發(fā)現，學生不再是一個被動的接受者，而是學習的主人。

二、對勞動與技術教學目標的探究

應用“探究”方法進行教學應當具有明確的教學目標。初中勞動與技術教育課作為綜合實踐活動課重要組成部分。目前我市大部分學校開設《園藝》、《人防教育》、《簡單機械維修》、《照明電路安裝》、《科技制作》、《校本課程》等。這些課程的教學目標就是讓學生在親手操作、親歷情景、親身體驗的基礎上獲得勞動的“技能”。而每門課程都有其獨特的“技能”。現在的學生大多數都是獨生子女，他們的家庭對子女只要求讀書好，能取得高分就行?；蛳笏?、五歲的孩子每天接送于學校，只要不到社會上變壞就行，不讓孩子做讀書以外的任何事情。甚至連力所能及的家務勞動都不讓孩子去做，十幾年把孩子寵成了一個個飯來張口，衣來伸手的小皇帝、小公主，學生的勞動觀念十分淡薄，更不要說有意識得培養(yǎng)孩子的勞動創(chuàng)新意識。我們在每周的衛(wèi)生大掃除就可以看到他們連掃地、抹桌椅、抹窗戶都不會。用抹布沾了沾水，漫不經心地一蹴而就。面對現狀這樣的學生，要想達到“技能”教學目標，首先要讓學生對“動手做”感興趣，這樣才能“做中學”和“學中做”，達到興趣目標，具體目標和學段目標，才能達到“技能”總目標。

例如在《照明電路安裝》課程中的《插座的安裝》一節(jié)課，知識技能探究目標一是：體驗和探究測電筆的使用，探究測電筆的構造。讓學生玩測電筆，告訴他們測電筆可以測出物體是否帶電，測電筆的氖氣管發(fā)紅光表示被測物體帶電。思考探究目標是：(1)手怎樣握測電筆可以測出物體是否帶電；(2)測電筆是由哪些元件組成。解決問題探究目標是：(1)a兩指握筆法，b三指握筆法；(2)a為什么測電筆觸在帶電體對人無礙，b測電筆的工作原理。激勵學生達到興趣目標和具體目標。知識技能探究目標二是：會插座的安裝，體驗和探究插座的安裝過程。用實物和圖片演示常見的明裝式和暗裝式各式插座思考探究目標是：(1)插座的接線柱在哪里；(2)接線柱旁邊標有什么字母或符號；(3)接線柱有幾種接線方式；(4)明裝式和暗裝式插座的進線有什么區(qū)別；(5)怎樣固定插座。解決問題探究目標是：(1)正視插座面板“左”零、“右”火；(2)接線柱接線方式：a針孔式，b壓按式，c插孔式。為達到知識技能探究目標，情感方面要體驗探究過程中成功的心情，以及面對困難戰(zhàn)勝困難的心情，提高學習自信心。探究目標的確定是以課本內容為主而定的，它是課堂教學的目標和方向，是教學成功與否的標準。探究目標應符合學生認識水平。目標被達到，能使學生產生一種成就感和不滿足感，能轉化為學生內部的興趣和動力，激勵學生不斷地向前探索。

三、對勞動與技術教學內容的探究

探究內容是探究目標實現的截體，任何探究目標的達到都必須通過一定的探究對象而實現。選擇適當的探究內容是實現探究對象的必要條件。勞動與技術課本內容是按不同年齡段學生而編寫的，學科知識體系精選，是義務教育階段學生必須掌握的基本知識。好的教材是教學的基礎，能培養(yǎng)學生的勞動技能，增長他們的知識，還可以讓學生回味無窮和自豪感，作為勞動與技術課程的教材既要保持相對的穩(wěn)定性，更應該注意到內容的更新，及時反映全新的知識和科技最新技術，還應符合社會生活中的現象和問題，以適應新時期的要求。當今的科技發(fā)展速度是日新月異，因此建議有關部門應每年或每兩年組織修改一次教材。只有符合學生的知識、年齡、探究水平特點和操作性強而來源于學生的生活實際的內容才能激發(fā)學生的興趣和求知欲望。另外還可以由學生對周圍環(huán)境、生活經歷來發(fā)現探究內容，充實課堂教學。

例如《插座的安裝》一節(jié)課，課文內容已使用八年之久，在此期間只縮寫刪除過一些內容，其它內容沒有更新，比較陳舊，僅簡單地畫三個不同形式的明裝式插座、一個針孔式接線柱的五孔暗裝式插座。由于當時沒有使用數碼相機拍攝實物的條件。編寫的課文中實物圖形手畫單調不符合實際，而且現時市面上通用的新型插座又沒有體現在課文中，學生不是很感興趣，難以對內容進行探究。我除了選用了上述課本中已有的實物插座外，還購買準備了各種現時市面上通用的新型

插座實物，讓學生觀察、探究，動手學習。充實了探究的教學內容。

四、對勞動與技術教學過程設計的探究

探究教學過程一般設計為：確定探究對象——學生構建問題——找出癥結——提出方法——實踐認識。

第一階段：確定探究對象

在這一階段，主要是教師給學生設置一個探究情境，或限定一個探究范圍，包括限定學生在探究過程中所運用的方法，激勵學生達到興趣目標和具體目標。例如《插座的安裝》一節(jié)課，探究對象是知識技能探究目標：(1)會插座的安裝，體驗和探究插座的安裝過程；(2)體驗和探究測電筆的使用，探究測電筆的構造。通過簡單的探究活動引發(fā)學生學習興趣；而后再讓學生思考探究目標：(1)手怎樣握測電筆可以測出物體是否帶電；(2)測電筆是由哪些元件組成，等等……

第二階段：學生構建問題

在這一階段。主要是教師給學生提出探究領域之后，學生要對在領域之內發(fā)現的問題進行思考、建構。包括探究專題涉及到哪些因素?這些因素之間關系如何?什么因素起決定作用等等。例如《插座的安裝》一節(jié)課，在第一階段教師給學生提出思考探究目標之后，學生會提出幾種握筆方法，有的用手抓測電筆，有的用五指捏筆，有的用三指捏筆，有的用兩指捏筆，有的用右手，有的用左手等等，形形色色顯然有些方法不正確，教師繼續(xù)鼓勵學生把自己的想法表達出來，說出他們的握筆方法理由，教師進行幾種的握筆方法比較，讓學生領悟自己的錯誤，學習他人正確的握筆方法。

第三階段：找出癥結

在這一階段，主要是通過問題的建構，學生對問題已基本明了，學生對問題進一步分析、推測、提出問題的癥結所在，即找到關鍵點。這個關鍵點一經解決。問題也就豁然開朗了。例如《插座的安裝》一節(jié)課，在第二階段學生構建問題之后。學生會發(fā)現用手抓測電筆和用五指捏筆，手距離帶電體太近很不安全。用三指捏筆和用兩指捏筆的必須有一個手指要接觸測電筆尾金屬體上，測電筆的氖氣管才會發(fā)紅光。這樣才能判定被測物體是帶電的。

第四階段：提出方法

在這一階段。主要是對部分學生質疑，提出具體操作方法。通過學生的互相幫助，取長補短，促進了學生之間的互相了解和合作，共同強化探究意識。例如《插座的安裝》一節(jié)課，通過上面三個階段的觀察。組織對測電筆使用方法正確的、動手能力強的學生，作為“小師父”去指導那些對問題的意識減弱、不懂怎么去做的學生。尤其有的不敢動手操作，生怕被別人取笑的學生。這些學生“小師父”，積極性高，在他們的帶領指導下。既能使課堂氣氛活躍，又能使學生在“動手做”中感興趣。

通過以上四個階段的作法，引導學生在“做中學”和“學中做”。獲得了一定的勞動技能。

五、對勞動與技術教學時效的探究

探究教學與傳統(tǒng)教學相比，需要充分發(fā)揮學生的主體性，因此其探究過程是開放的。實踐證明，這種開放性的教學形式容易產生課堂時間控制不準確，產生拖課或探究任務沒有完成的現象。致使教學效率低下。因此如何做好探究時間的分配管理工作，就成了探究教學成敗與否的一個決定性的因素。對探究時間進行精心地預估和設計就成為探究教學設計中的一次重要內容。

教學經驗告訴我們，探究教學時間的遺失有以下幾個方面。(1)個別學生不守課堂規(guī)律，占用了處理的時間；(2)探究活動的教具準備不夠充分，影響探究進行；(3)探究過程中，問題情景的展示時間過長，造成探究時間的浪費；(4)對學生在探究過程中的反應沒有充分估計到，多用了探究時間；(5)探究的轉換時機抓得不準造成時間的浪費。

為了使探究教學任務圓滿完成，在探究課時間安排上應當管理有效。防止時間的流失。另外教師應認真做好課前的準備工作。(1)對探究問題情境的呈現進行精心的設計，使問題會引起探究興趣的內在動力，抓住學生的注意力，促進探究教學順利進行；(2)精心設計一個自由民主的探究活動氣氛，提高學生對探究活動的參與；(3)把握探究活動的節(jié)奏，對具體的探究過程精心設計，預估每一步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，避免無為的時間流失；(4)要設計適當的教學條件，抓住時機對學生進行提醒和引導，使學生能順利地從一個探究步驟轉入到另一個探究步驟中去；(5)對探究活動所用學習器材精心設計和準備，使探究活動能夠按照預定的節(jié)奏進行下去；(6)探究過程應及時反思?？偨Y經驗逐步提高探究能力，適應探究節(jié)奏，提高探究方法。

例如在《插座的安裝》一節(jié)課，由于測電筆較容易損壞，應準備多支測電筆，課堂上每兩位學生使用一支，其余的作為備用，防止學生玩的過程損壞，失去探究興趣。插座除了選用了課本中已有的實物插座外，還購買準備了各種現時市面上通用的新型插座實物，課堂上每四位學生可觀察到身邊的插座實物。課堂時間安排：(1)體驗和探究測電筆的使用，探究測電筆的構造，教學時間安排在10分鐘范圍內；(2)插座的安裝，體驗和探究插座的安裝過程，教學時間安排在30分鐘范圍內。教師還應把握好上課的各個時機，注意臨場發(fā)揮。

六、教師在探究教學中的地位和作用

1地位：探究教學是以學生為主體，讓學生成為學習的主人。自主地進行學習活動的教學，在這個教學中，教師應精心設計，有利于學生學習的探究環(huán)境，給學生提供充分的幫助和指導，使學生經過探究發(fā)現勞動技能，并達到技能技巧熟練的地步。教師在探究教學中應當是處于主導地位，在教師的設計下，學生成為課堂活動的主體，學習的主人。

2作用：探究教學教師應發(fā)揮自己的聰明，才智。學識，才能經過精心設計探究計劃。選擇和組織適當的教材，設計課堂教學過程指導學生探究，引導學生達到探究目標，學到勞動技能，在這里教師應起主導作用。

3，一與學生的關系：在探究教學中。教師與學生應當有良好的關系，教師應尊重學生的立場、觀點。尊重學生的愛好、個性和人格，尊重學生表達自己意見的不同方式、方法，以及平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教學中一起參與教和學。使得課堂上共同參與探究的氣氛濃厚，推動探究活動的開展。

總之。勞動與技術的綜合實踐活動要以勞動“技能”為教學目標，探究教學是課改后使用的教學方法之一，靈活地應用各種教學方法和教學手段。加強勞動技能的教育，積極開展勞動技能實踐活動。實現學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力形成與提高。隨著素質教育的不斷深化。充分發(fā)揮勞動與技術學科的勞動技能教育，將有力促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使勞動與技術教學獲得累累碩果。

參考文獻：

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[4]朱慕菊，走進新課程[M]，北京：北京師范大學出版社

(責任編輯：吳景輝)