改革作文評(píng)語(yǔ)，教師要把握適度

現(xiàn)在學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因之一是教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)“打擊有余，激勵(lì)不足”。教師該掌握怎樣的尺度，才不至于打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情、限制學(xué)生的發(fā)展呢？《發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》指出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯處熢趯?xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)將目光放在“讓學(xué)生有最大改進(jìn)”上，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，燃起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的成功與樂(lè)趣。這就是我們語(yǔ)文教師在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)的一把標(biāo)尺。怎樣才能更好地使用好這一把標(biāo)尺呢？針對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)語(yǔ)上存在的問(wèn)題本人試提出“五度”，供大家商榷。

一、啟發(fā)要有力度

“主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言流暢”或是“中心不明確、層次混亂、語(yǔ)言枯燥”，這種傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)側(cè)重理性說(shuō)教，空洞浮泛，可謂“放之四海皆可”，教師寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，但學(xué)生看后無(wú)從下手，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性與啟發(fā)性。學(xué)生面對(duì)這千篇一律的評(píng)語(yǔ)，如何能激起寫(xiě)作的欲望？瀏覽分?jǐn)?shù)，棄置不顧，就是學(xué)生最慣用的方法。在一次題為《我相信——》的作文之后，我曾就學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的態(tài)度在兩個(gè)班作了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果，有半數(shù)學(xué)生不重視老師這樣的評(píng)語(yǔ)。因此，我認(rèn)為應(yīng)該加大評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)啟發(fā)的力度，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。其啟發(fā)力度可體現(xiàn)在如下兩方面：

啟發(fā)其作文亦做人

“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)?！币粭l有價(jià)值的評(píng)語(yǔ)不僅僅指出習(xí)作的得失，更重要的是讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中受到啟發(fā)：即在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，誘導(dǎo)他們對(duì)于一些作文的技法問(wèn)題去做比較深入的思考，培養(yǎng)他們駕馭各種文體寫(xiě)作技巧的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。文學(xué)巨匠茅盾先生少年時(shí)代的一位老師在評(píng)語(yǔ)中就特別注重引導(dǎo)啟發(fā)，可謂是茅盾的第一個(gè)伯樂(lè)。如他在一篇《論陸靜山蹈海事》的作文的評(píng)語(yǔ)是：“有血性語(yǔ)，有悲悼語(yǔ)，有期望語(yǔ)，表?yè)P(yáng)中兼寓惋惜，蹈海雖死，倘算泉下有知，當(dāng)亦揚(yáng)眉吐氣耳?！边@位老師的評(píng)語(yǔ)入理入情，我們不難看到老師對(duì)少年茅盾習(xí)作的贊賞和啟發(fā)，他在表?yè)P(yáng)中期望學(xué)生再上進(jìn)。

言為心聲，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感，老師要及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用評(píng)語(yǔ)來(lái)搭起師生間溝通的橋梁，好現(xiàn)象要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，壞苗頭要及時(shí)教育與制止。某女生因自己相貌平平，一無(wú)所長(zhǎng)而在作文中流露出自卑情緒，完全否定了自己，我就在評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)道：“人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。你對(duì)自己沒(méi)信心，誰(shuí)還會(huì)對(duì)你有信心呢？”花季少女特別多愁善感，另一位女生在作文中流露出一種“剪不斷，理還亂”的朦朧的愛(ài)，我就寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“老師完全明白你此刻的心情，哪個(gè)少女不懷春？但紅蘋(píng)果應(yīng)該收獲在成熟的秋季，我們不該過(guò)早地品嘗青蘋(píng)果的酸澀，對(duì)嗎？”正所謂“教其作文，教其做人”。使他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，從而端正認(rèn)識(shí)上的偏差，找到人生正確的航標(biāo)，明確以后發(fā)展的方向，樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心。

啟發(fā)要關(guān)注學(xué)生自改能力的培養(yǎng)

清人唐彪說(shuō)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?jiàn)，文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。因此，老師的評(píng)語(yǔ)要注意啟發(fā)學(xué)生自己去修改，學(xué)生作文不完美的地方，老師要循循善誘地加以指點(diǎn)，使學(xué)生看后有恍然大悟之感，有迫不及待去修改的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。“語(yǔ)言通順”或“語(yǔ)句不通”這類(lèi)評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛，不能解決問(wèn)題，評(píng)語(yǔ)要能說(shuō)出文章好在哪里，不足是什么，幫學(xué)生查找病因，以便對(duì)癥下藥。

例一：遇到內(nèi)容空洞的作文就可以下這樣的評(píng)語(yǔ)：“我絕對(duì)贊成你的觀點(diǎn)，再找一些事例充實(shí)文章的內(nèi)容好嗎？試試看。”“口說(shuō)無(wú)憑嘛，舉一個(gè)例子看看。”

例二：有時(shí)學(xué)生的論點(diǎn)在文章半路才提出，我就隨文點(diǎn)撥：“真是千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，觀點(diǎn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山會(huì)清晰一點(diǎn)，能否改一下？”

例三：某生文章突兀結(jié)尾，我就旁批一句：“在結(jié)尾處回應(yīng)觀點(diǎn)，效果會(huì)更佳，試試看?！?/p>

例四：有個(gè)學(xué)生錯(cuò)字連篇，我就在尾批中寫(xiě)道：“以你在籃球場(chǎng)上的敏捷身手來(lái)對(duì)付這些錯(cuò)別字一定綽綽有余，加油！”不久，那位學(xué)生常冒出來(lái)的錯(cuò)別字就明顯減少了。

老師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題要及時(shí)指出，語(yǔ)氣盡量委婉些、親切些，讓學(xué)生明白老師是認(rèn)真批閱我的文章的，從而根據(jù)老師的啟發(fā)去修改文章。在“頻改”的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟文章“入妙”之法，嘗到修改文章的甜頭，產(chǎn)生修改文章的興趣，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

二、批改要有角度

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、品味生活、反映生活的心理話。以文顯志，透過(guò)習(xí)作可窺見(jiàn)學(xué)生的心靈世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)，察微見(jiàn)幽，批在關(guān)鍵處，改在點(diǎn)子上。批語(yǔ)不必巨細(xì)無(wú)遺、面面俱到，每次最好選準(zhǔn)一兩點(diǎn)下力氣，做到重點(diǎn)突出。我是依據(jù)兩個(gè)原則來(lái)確立評(píng)語(yǔ)的角度的：

以目標(biāo)性原則為評(píng)語(yǔ)的角度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r?！苯處熆筛鶕?jù)所教教材制訂每單元作文訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行作文訓(xùn)練，并以此作為一個(gè)評(píng)價(jià)角度。如中職教材第三冊(cè)第八單元寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)是“借助想象表情達(dá)意”，某生在《給三千年后人類(lèi)的一封信》中大談三千年后社會(huì)發(fā)生的翻天覆地變化，我就寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“想象可以大膽豐富，但也要科學(xué)合理。我們?cè)趺茨芨旰蟮娜祟?lèi)談三千年后的情況呢？”本學(xué)期第一篇作文《放棄與追求》目標(biāo)是考察學(xué)生審題能力，有個(gè)學(xué)生全文只談“放棄”，只字不談“追求”，而且有4處地方表達(dá)不流暢，有6個(gè)錯(cuò)別字，如果不抓住重點(diǎn)批改，勢(shì)必“滿篇紅”。我在批改時(shí)，按制訂的目標(biāo)，只從審題的角度寫(xiě)了兩句總批：“如能在談‘放棄的同時(shí)也寫(xiě)寫(xiě)‘追求，文章就符合題意了?！逼溆嗟拿澇鲎寣W(xué)生自己思考修改。這樣的評(píng)語(yǔ)有的放矢，事半功倍。

以因材施教原則為評(píng)語(yǔ)的角度。

作文批語(yǔ)無(wú)定法?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有一千個(gè)學(xué)生，就有一千篇不同的文章。學(xué)生作文復(fù)雜多樣，即便是同樣優(yōu)秀的作文，它們?cè)诓牧辖M織、語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)方法等方面的反應(yīng)也不一樣。因此，我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候要采取因材施教的原則，因作文題、因?qū)W生對(duì)象、因每次寫(xiě)作教學(xué)的具體要求而寫(xiě)作不同的評(píng)語(yǔ)。切忌千人一腔，毫無(wú)新意。如某學(xué)生的文章堆砌了很多華麗的辭藻，但內(nèi)容空洞，我就下評(píng)語(yǔ)：“文筆優(yōu)美，但言之無(wú)物，主題不明，希望你能把事情寫(xiě)具體。”學(xué)生文章羅羅嗦嗦，不得要領(lǐng)，我就寫(xiě)：“如果你能長(zhǎng)話短說(shuō)，效果會(huì)更好?！睂?duì)語(yǔ)言不通，表達(dá)不清的學(xué)生可寫(xiě)：“別著急，慢慢把心里話說(shuō)出來(lái)，我相信你行！”對(duì)順序不明的學(xué)生，可寫(xiě)：“老師也向往這個(gè)地方很久了，它一定很美，你能按一定的順序具體告訴我嗎？”學(xué)生作文有很強(qiáng)的思想性，老師可下評(píng)語(yǔ)：“你善于觀察，勇于思考，見(jiàn)解精辟，使我不禁拍案叫絕！”學(xué)生看到這些富于啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，一定能文思泉涌，倍受激勵(lì)。作文評(píng)語(yǔ)不求太長(zhǎng)，貴在有角度、有針對(duì)性，簡(jiǎn)明有力。

三、感情要有濃度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，以“抒真情，寫(xiě)實(shí)感”作為評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)語(yǔ)作為連接師生感情的紐帶和橋梁，如果只是干巴巴地說(shuō)教而缺乏真情，如何能拉近師生之間心的距離？更談不上“以情誘情，以情激情”。因此老師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該抒真情，寫(xiě)實(shí)感，用蘸滿濃濃情意的筆端去抒寫(xiě)我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使每一位學(xué)生都感受到老師對(duì)他們的理解、撫慰、引導(dǎo)和啟發(fā)。感情濃度體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

用平等體現(xiàn)情真

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。我們?cè)u(píng)改作文時(shí)應(yīng)把自己擺在與學(xué)生平行的位置上，把學(xué)生當(dāng)成朋友，重視他們的思想，及時(shí)地與他們交流、探討。在作文評(píng)語(yǔ)中要贊賞，用平等的態(tài)度去贊賞；要引導(dǎo)，用平等的態(tài)度去引導(dǎo)；要批評(píng)，用平等的態(tài)度去批評(píng)。這樣，才能使學(xué)生從批語(yǔ)中體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖和寬厚，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性。對(duì)于思想價(jià)值取向有偏差、立意有偏頗的學(xué)生，我們更要把自己放在與他平等的地位上，像朋友一樣與他交談，在和諧民主的氣氛中教育他、啟發(fā)他。例如一位同學(xué)思想很偏激，看到社會(huì)上一些丑惡現(xiàn)象、一些不良之風(fēng)，就認(rèn)定社會(huì)風(fēng)氣日漸敗壞，人生沒(méi)有安全感，在《我眼中的社會(huì)》的文章中反映了他的滿腹牢騷。我就以平等的態(tài)度、平和的心態(tài)耐心地教育他、啟發(fā)他：“我們能因?yàn)楣珗@里有垃圾箱就說(shuō)公園不好，這些不好的東西就像我們平時(shí)看到的垃圾、蒼蠅、蚊子，我們能因?yàn)槌鞘杏兴鼈兌裾J(rèn)我們城市的美嗎？不好的東西肯定存在，因?yàn)樯鐣?huì)還不盡善盡美嘛，但我們應(yīng)該看主流啊。我們生活不是還有鮮花、陽(yáng)光、清泉，有團(tuán)結(jié)友愛(ài)，也有廉潔奉公嗎？”在評(píng)語(yǔ)中經(jīng)過(guò)多次的交流，這個(gè)同學(xué)的思想有了很大的進(jìn)步，在一次作文中他寫(xiě)道：“總看到打架、吸毒、違法亂紀(jì)，總覺(jué)得社會(huì)沒(méi)有光明，其實(shí)，生活是有陽(yáng)光的，不是有你這么關(guān)心學(xué)生的老師，周?chē)羞@么可愛(ài)的同學(xué)嗎！”

以真摯體現(xiàn)情濃

推心置腹的評(píng)語(yǔ)可拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱望。讓我們由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，一篇美文、一段佳話、一個(gè)好標(biāo)題，哪怕只是一個(gè)形象的句子、一個(gè)用得生動(dòng)的詞語(yǔ)，這一絲一縷的光輝老師也千萬(wàn)不能放過(guò)，可以用符號(hào)、線條、圖案來(lái)叫好、表?yè)P(yáng)，也可用眉批鼓勵(lì)。如“妙！”“太棒了！”“排比氣勢(shì)如潮，好！”“情節(jié)平中見(jiàn)奇，耐人尋味！”“刻畫(huà)傳神，令人叫絕！”“詩(shī)情畫(huà)意，令人向往！”用我們真誠(chéng)的贊美，以示鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

真摯的語(yǔ)言還體現(xiàn)在語(yǔ)文教師要深入文章，和學(xué)生同喜樂(lè)，共哀怒，做學(xué)生的貼心人。我們的學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們面對(duì)太多的壓力，有太多的疑問(wèn)與困惑，他們太需要老師的關(guān)心與引導(dǎo)，我們就借助這得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)去接近他們的心靈，分享他們的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生在作文中訴說(shuō)了考電子證的辛酸，我就下評(píng)語(yǔ)“祝賀你們，天道酬勤啊，再接再厲！”學(xué)生在文章中記敘了單親母親含辛茹苦地把自己哺育成人，我真誠(chéng)地寫(xiě)到：“為你有這樣偉大的母親而驕傲！請(qǐng)代我向你媽媽致意！”有個(gè)語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生在計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽中獲得第一名，在作文《我最得意的一件事》中表現(xiàn)了無(wú)限的興奮與自豪，我不失時(shí)機(jī)地在評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)到：“恭喜你在計(jì)算機(jī)技能比賽中大獲全勝，老師也為你感到驕傲！如能把這股拼勁投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，你定能獲得雙豐收?！毕嘈盼覀冋鎿辞闈獾脑u(píng)語(yǔ)一定能叩擊學(xué)生的心扉， “春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。

四、激勵(lì)要有坡度

每個(gè)學(xué)生，作為每篇文章的作者，他們都渴望老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，激勵(lì)是學(xué)生向上的動(dòng)力。因此，我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文諸多挑剔，苛求完美，否則學(xué)生會(huì)有恐懼心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。我認(rèn)為，激勵(lì)是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的總尺度。但這個(gè)激勵(lì)應(yīng)該有個(gè)坡度。就如山坡，有上坡，也有下坡，即在評(píng)語(yǔ)中既要積極地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出學(xué)生的不足之處。總之一句：好話要多說(shuō)；壞話要好說(shuō)。

好話多說(shuō)

就是讓教者努力捕捉學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文，大到全篇的審題立意、構(gòu)思謀篇，小到開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡、一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我們都要去尋找值得表?yè)P(yáng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如“題目新穎別致，不落俗套?！薄耙?jiàn)解獨(dú)到，論證精辟?！?“比喻貼切生動(dòng)，排比氣勢(shì)如潮?！奔词故悄切┭哉Z(yǔ)不通、缺胳膊少腿的差生作文，我們也可以挖掘出他們的閃光點(diǎn)，找到激勵(lì)的突破口。某生在《失去后才知道可貴》一文中思路混亂、條理不清、錯(cuò)字連篇，要按以前的方法我可能一掃而過(guò)，打個(gè)50分就算了。但這種做法只會(huì)導(dǎo)致他破罐子破摔，所以我努力尋找，發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)奶奶過(guò)世后才懂得奶奶的可貴，感情很真實(shí)。我就下評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)他：“情真意切，令人感動(dòng)。如果能抓住奶奶對(duì)你的關(guān)心、疼愛(ài)的事情集中寫(xiě)來(lái)，效果將倍增。”

壞話好說(shuō)

學(xué)生天生就怕寫(xiě)作文嗎？非也！據(jù)美國(guó)一位教育家調(diào)查證明：百分之九十以上的兒童入學(xué)之初都認(rèn)為自己會(huì)寫(xiě)作。只是由于老師對(duì)作文過(guò)分挑剔，不是說(shuō)這里不好，就是說(shuō)那里不行，長(zhǎng)期下來(lái)就打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。因此我們對(duì)學(xué)生作文的不足之處要適當(dāng)?shù)刂赋?，但“貶”得要中肯，壞話要好說(shuō)，即用旁敲側(cè)擊法婉轉(zhuǎn)地指出作文的毛病及需要注意的地方。如用委婉的口氣指出“你的字不如文章寫(xiě)得好”，用商量的口吻說(shuō)“將‘看換成‘注視是不是更好？”“這段話太長(zhǎng)了，多分幾段好嗎？”用親切的筆調(diào)與他交流：“你給我們介紹了一位愛(ài)生如子的好老師，我也想認(rèn)識(shí)他，能把他的外貌描寫(xiě)的更具體嗎？”“比賽雖然失敗了，但你的作文寫(xiě)得很成功。如果在結(jié)尾的地方把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，那就更好了?！?學(xué)生面對(duì)困難，怨天尤人，我就鼓勵(lì)他們：“那些善于自我埋怨的人，總是剛一看到百分之一失敗的可能，就已泄掉了百分之九十九的勇氣。勝利者比失敗者常常只是少一點(diǎn)怯懦。我相信你是戰(zhàn)勝困難的勇士！”

五、褒貶要適度

老師在批改作文的時(shí)候，切忌以自己的喜好作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，合自己口味的作文就極力贊美，否則就一概棒殺。不切實(shí)際地夸大或縮小的做法只會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性，扼殺他們的創(chuàng)作才能。表?yè)P(yáng)批評(píng)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，掌握好尺寸，既嚴(yán)格要求，又不過(guò)分挑剔，只有做到“寬”中有“嚴(yán)”，才能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣，找到糾正的門(mén)路，不斷提高修改作文的能力。

表?yè)P(yáng)要適度

有的老師可能以為新課程只重視表?yè)P(yáng)激勵(lì)，因此在作文中只褒不貶，這種認(rèn)識(shí)是很片面的。我們要知道，適度的表?yè)P(yáng)可增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果老師褒揚(yáng)過(guò)度，言過(guò)其實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我感覺(jué)過(guò)好，盲目自滿，甚至扭曲人生觀。明明是立意淺顯，表達(dá)平平的文章，我們總不能下“立意深刻，見(jiàn)解精辟，言辭優(yōu)美”的評(píng)語(yǔ)；明明是情節(jié)簡(jiǎn)單、水波不興的文章，我們總不能寫(xiě)“跌宕起伏，引人入勝”的評(píng)語(yǔ)。凡事都是過(guò)猶不及，為師者一定要注意！對(duì)學(xué)生作文中的不足之處我們應(yīng)實(shí)事求是的指出，如茅盾先生的老師在《張良賈誼合論》就誠(chéng)懇地指出：“人物合論，不可竟重一面，使旗鼓不能相當(dāng)，作者論賈生甚詳，論留侯則略，未免猶有此弊?！崩蠋熂赛c(diǎn)出人物合論的要旨，又指出此論文之不足，使作者心領(lǐng)神會(huì)，恍然大悟。

批評(píng)勿過(guò)度

學(xué)生的作文用老師的眼光看往往是問(wèn)題多，優(yōu)點(diǎn)少，有時(shí)甚至根本就看不到優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)教師就應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)愚H用“離題”、“內(nèi)容空洞”、“辭不達(dá)意”、“結(jié)構(gòu)散亂”，一棍子打死。否則學(xué)生很難獲得成功的喜悅，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)萎縮。所以我們對(duì)差生作文的評(píng)語(yǔ)就要特別注意，既不能求全責(zé)備，更不能給他們定位，把他們看扁，而是以鼓勵(lì)為主，只要他們能做到文通字順或許比上一次有進(jìn)步，甚至態(tài)度比以前認(rèn)真，都可以給予好的鼓勵(lì)。某差生的作文結(jié)構(gòu)散亂，但基本能把發(fā)生的事情敘述出來(lái)，我就鼓勵(lì)他：“好樣的，能具體記敘一件事情，如能按時(shí)間先后調(diào)整一下寫(xiě)作的順序，效果一定更佳?！苯處熐f(wàn)不能抱著一次評(píng)語(yǔ)就能解決所有問(wèn)題的幻想，否則，將使我們的學(xué)生在一一羅列的缺點(diǎn)前無(wú)所適從，漸失信心，結(jié)果得不償失。

（鄒彩紅廣東省東莞理工學(xué)校）