大學(xué)生評估英語教師教學(xué)效果調(diào)查的研究

馬紅薇　孔　娟

[摘要]本文采取問卷的方法探討了大學(xué)生對大學(xué)英語教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)不同性別、不同年級的學(xué)生對教師教學(xué)效果評價(jià)所產(chǎn)生的影響，以及大學(xué)生對不同性別大學(xué)英語教師教學(xué)效果的評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價(jià)，大學(xué)英語教師，教學(xué)效果，年級。

[中圖分類號]H195[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)01-0066-03

1研究背景

為進(jìn)一步提高與完善大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對大學(xué)英語教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是十分必要的，它可以促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。美國的S.A.Basow（1995）探討了大學(xué)生在評價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)受師生性別匹配關(guān)系的影響，師生性別的匹配關(guān)系對教師教學(xué)效果有明顯的交互作用[1]；Marsh （1986）首編的大學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)效果問卷（SEEQ）1994年由我國心理學(xué)家孟慶茂修訂，魏紅（1994）等對其多維性進(jìn)行了探討并表明其有良好的信度[2]；劉郁（1998）的研究比較了理、工、文科大學(xué)生應(yīng)用SEEQ對教師評價(jià)的差異[3]；張凱（1999）探討了大學(xué)生評價(jià)體育術(shù)科教師教學(xué)效果的維度[4]；張雯（2002）又對體育專業(yè)的大學(xué)生評價(jià)理論課教師教學(xué)效果的多維性進(jìn)行了研究[5]；李壽欣（2004）探討了理科大學(xué)生對教師教學(xué)效果的差異[6]。目前SEEQ應(yīng)用于大學(xué)生評價(jià)英語教師的研究尚屬空白。

本文運(yùn)用《大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷》（學(xué)生用）（SEEQ）進(jìn)行調(diào)查分析，以探討大學(xué)生在評價(jià)英語教師的教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生的性別、年級是否會對評價(jià)有顯著影響。具體研究問題如下：①大學(xué)男生和女生對大學(xué)英語教師教學(xué)效果的評價(jià)是否存在不同；②不同年級的大學(xué)生對大學(xué)英語教師教學(xué)效果評價(jià)是否存在年級差異；③大學(xué)生對不同性別的大學(xué)英語教師教學(xué)效果評價(jià)是否存在差異。

2研究方法

2.1被試對象

本研究分層抽取了曲阜師范大學(xué)350名在校大學(xué)生進(jìn)行了《大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷》的調(diào)查，有效問卷為326份。具體構(gòu)成情況如下：文科152人，理科174人；再剔除兩份性別有缺失值的問卷，男生125人，女生199人；一年級174人，二年級121人，三年級31人（因大學(xué)英語主要是在大一和大二進(jìn)行，故本研究在三年級只選少量被試）。被評價(jià)英語教師26名。

2.2測量工具

本研究的工具是“大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷（學(xué)生用）”（SEEQ），該問卷是由北師大孟慶茂等進(jìn)行翻譯并加以修訂的。本問卷共34個項(xiàng)目，分屬于七個分量表：學(xué)習(xí)/價(jià)值感（1～6）、教學(xué)熱情與組織/清晰性（7～14）、群體互動（15～18）、人際和諧（19～22）、知識寬度（23～26）、考試/評分與作業(yè)/閱讀材料（27～31）、功課量/難度（32～34），構(gòu)成二階因果關(guān)系模型。其中1～6是結(jié)果，7～34是原因。本問卷采用四級評分法，即分為不同意、較不同意、較同意、同意。問卷中不同的維度賦予不同的權(quán)重，最后采用百分制記分方法，并且給出相應(yīng)的等級。

2.3數(shù)據(jù)分析

本研究的所有數(shù)據(jù)全部用SPSS for windows 11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果與分析

3.1英語教師在教學(xué)效果評價(jià)問卷各項(xiàng)目上的得分（見表1）

從表1可以看出，所有的項(xiàng)目的得分都偏高，說明學(xué)生對該校的英語教師的教學(xué)效果評價(jià)是滿意的，學(xué)生對該校英語的教學(xué)情況比較滿意。學(xué)生表示滿意的前七個項(xiàng)目依次是：A19——老師對每個學(xué)生都很友善；A8——我感到教師對教學(xué)很熱情；A12——老師對講課內(nèi)容和授課方法作了精心的準(zhǔn)備；A20——無論課內(nèi)外都能感到老師歡迎學(xué)生向他尋求幫助；A14——老師的講課有助于我作筆記；A13——老師授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)吻合，我能了解課程進(jìn)度；A9——老師在教本課程時(shí)，充滿活力與精力。由此可以看出師生關(guān)系和諧，老師對待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度是積極的，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度很滿意。

得分在最后五位的項(xiàng)目是：A22——無論課上或課下老師與我們都有充分的接觸；A6——通過老師的教學(xué)，我學(xué)會了該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；A5——通過老師的教學(xué)，我解決相關(guān)問題的能力提高了；A27——老師在考試和作業(yè)上所給的反饋很有價(jià)值；A4——通過老師的教學(xué)，我提高了認(rèn)識和分析相關(guān)問題的能力。

3.2學(xué)生性別對大學(xué)英語教師教學(xué)效果評價(jià)的影響（見表2）

從表2 可以看出，男生和女生在七個維度上對大學(xué)英語教師的評價(jià)基本上一致，并對此進(jìn)行t檢驗(yàn)，證明結(jié)果一致，見表3。這與以往劉郁關(guān)于在SEEQ上“男生對教師的評價(jià)要高于女生對教師的評價(jià)”及李壽欣對不同性別的理科學(xué)生在評價(jià)教師的教學(xué)效果的研究中“女生的打分高于男生”結(jié)果不一致[3,6]。

3.3不同年級的大學(xué)生對大學(xué)英語教師的教學(xué)效果評價(jià)在七個維度上的基本情況

及其檢驗(yàn)

大學(xué)英語教學(xué)主要在一、二年級進(jìn)行，本研究的被試也以一、二年級為主，下面將分析一、二年級的學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是否存在差異。（在三年級只選擇了少量的被試，故不作分析）。不同年級的大學(xué)生對大學(xué)英語教師的教學(xué)效果評價(jià)在七個維度上的基本情況，見表4。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)/價(jià)值感、人際和諧兩個維度上，年級差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平，一年級低于二年級。圖1和圖2直觀地表明了不同年級的大學(xué)生對大學(xué)英語教師教學(xué)效果評價(jià)在學(xué)習(xí)/價(jià)值感、人際和諧兩個維度的差異。這可能是因?yàn)椤皠倧闹袑W(xué)過來的大學(xué)一年級學(xué)生，面對新學(xué)校、新老師可能本來有較高的期望值……”[7]，在學(xué)習(xí)價(jià)值感和人際和諧關(guān)系上，一年級的學(xué)生低于二年級的學(xué)生，因?yàn)榇髮W(xué)教師的授課方式和教學(xué)方法同中學(xué)有較大區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這導(dǎo)致了一些學(xué)生心理上的不適應(yīng)，他們剛剛結(jié)束中學(xué)生活，在沒有邁進(jìn)大學(xué)門檻的時(shí)候，對新學(xué)校、新老師十分的憧憬和向往，對新教師和新學(xué)校期望值很高，因此在學(xué)習(xí)/價(jià)值感及人際和諧方面打分略低一些，而隨著年齡的長大，年級的升高，對大學(xué)生活已經(jīng)逐漸適應(yīng)，也已經(jīng)習(xí)慣了大學(xué)英語教師的教學(xué)方式和方法，并在英語教師的教學(xué)中體驗(yàn)到較高的學(xué)習(xí)價(jià)值感，對人際和諧方面也較為滿意，所以打分相應(yīng)的略高一些。

3.4大學(xué)生對大學(xué)英語教師教學(xué)效果評價(jià)的年級差異檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)）

不同年級大學(xué)生對大學(xué)英語教師教學(xué)效果評價(jià)是否存在年級差異，對此進(jìn)行了t檢驗(yàn)，見表5。

結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)/價(jià)值感、人際和諧兩個因子上達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。圖1和圖2也同樣表明不同年級的大學(xué)生對大學(xué)英語教師教學(xué)效果評價(jià)在學(xué)習(xí)/價(jià)值感、人際和諧兩個維度上達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。

4結(jié)束語

從《大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷》(SEEQ問卷)的調(diào)查可以看出：第一，大學(xué)英語教師和大學(xué)生的關(guān)系是和諧的，大學(xué)生對大學(xué)英語教師的教學(xué)效果評價(jià)是滿意的，說明大學(xué)生對該校的大學(xué)英語教師的教學(xué)情況比較滿意；第二，男生和女生在七個維度上對大學(xué)英語教師的評價(jià)基本上一致；第三，不同年級的大學(xué)生對大學(xué)英語教師的教學(xué)效果評價(jià)在七個維度上達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。

參考文獻(xiàn)

1Basow S A.Student Evaluations of College Professors:When Gender Matter.Journal of Educational Psychology,1995,87(4):655-665.

2 魏紅,胡祖瑩.高等教學(xué)評估.北京:北京師范大學(xué)出版社，1994:258-260.

3劉郁.不同學(xué)科、年級、性別的大學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)效果極其維度差異的研究.[碩士學(xué)位論文].太原:山西大學(xué),1998.

4張凱.大學(xué)生評價(jià)體育教師教學(xué)效果的結(jié)構(gòu)探討.[碩士學(xué)位論文].北京:北京師范大學(xué),2005.

5張雯.體育專業(yè)大學(xué)生評價(jià)理論課教師教學(xué)效果的多維性研究.曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(3):97-100.

6 李壽欣,張雯,歐陽紅.大學(xué)生評估教師教學(xué)效果的影響因素的研究.曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(2):102-106.

7徐素萍,王賢來,王葉舟.談一年級大學(xué)生的個性特征.安徽大學(xué)學(xué)報(bào),1994,(3):97-99.