案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

王陣軍

[摘要]將案例教學(xué)法引入《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，實(shí)踐證明它不僅可以增強(qiáng)課程本身的吸引力，使學(xué)生能夠坐得住，聽得進(jìn)；而且為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn)，可以有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，案例，案例教學(xué)法。

[中圖分類號(hào)]F0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2006)01-0055-02

所謂案例教學(xué)法，是運(yùn)用案例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法。它通過向?qū)W生提供紀(jì)錄實(shí)際發(fā)生的情況或事件即案例，然后組織學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題展開討論和剖析，并提出各自的見解，以培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問題、分析和解決問題的能力。案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類、法學(xué)類以及其他許多應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)中，早已被廣泛應(yīng)用并收到了較好的效果。

1案例教學(xué)法引進(jìn)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的必要性

1.1是實(shí)現(xiàn)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)目的與功能的需要

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課是高校學(xué)生必修的馬克思主義理論課之一。作為公共課，它主要以社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象，以揭示客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律為根本任務(wù)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)同其他馬克思主義理論課一起肩負(fù)著從理論上解決學(xué)生的深層次思想認(rèn)識(shí)與信仰問題，培養(yǎng)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生明確社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而堅(jiān)定建設(shè)有中國特色社會(huì)主義政治方向的歷史使命和功能。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的與功能，任課教師一直在努力地備課和講課。但是，實(shí)事求是的說，近些年來，馬克思主義理論課的教學(xué)效果并不理想，特別是伴隨國內(nèi)改革與對(duì)外開放的深入，當(dāng)代大學(xué)生在思維方式、生活方式、價(jià)值觀念和心理狀態(tài)上呈現(xiàn)出許多新的變化。這些都使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。教學(xué)中我們看到，許多學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課不感興趣，有些學(xué)生千方百計(jì)逃課，更多的學(xué)生則是迫于考勤、點(diǎn)名等紀(jì)律約束不得不到課，但不聽課。筆者曾經(jīng)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課結(jié)束的調(diào)查問卷中設(shè)置這樣一個(gè)問題：你怎樣對(duì)待課堂上老師的講課內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課，有時(shí)溜號(hào)”這兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的26%；選擇“有興趣就聽，覺得沒意思就不聽”的占60%左右；還有15%左右的學(xué)生選擇“根本不聽課”。

學(xué)生不認(rèn)真聽課，原因固然是多方面的，但教學(xué)方法陳舊恐怕是最直接的原因。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，那種以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)方法，單調(diào)、呆板、枯燥無味，很難激發(fā)起網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)子們的學(xué)習(xí)興趣。因此，更新教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新已成為馬克思主義理論課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1.2是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

《高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才。高校學(xué)生的創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為：好奇心強(qiáng)，喜歡求知，能獨(dú)立思考和探索未知領(lǐng)域，大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見解。實(shí)踐能力既包括動(dòng)手能力，也包括學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)的教育觀念過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過程，是接受人類已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。由于過于注重知識(shí)的傳授，結(jié)果勢必束縛、壓抑和阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的發(fā)展，久而久之，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，許多學(xué)生只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此，必須徹底改變以知識(shí)傳授、繼承為中心的教學(xué)觀念，拋棄“填鴨式”的教學(xué)方法。

采用案例教學(xué)法，通過讓學(xué)生對(duì)一些有代表性的、客觀存在的“案例”進(jìn)行分析和討論，不僅可以激發(fā)他們的求知欲望，有利于他們理解和掌握基本原理；更重要的是通過學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2案例教學(xué)法在課改中的應(yīng)用效果

哈爾濱工程大學(xué)從2002年開始將案例教學(xué)法引進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)。通過實(shí)踐，在以下三個(gè)方面收到了明顯的成效。

2.1增強(qiáng)了課程本身的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性

以往的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課之所以不受學(xué)生歡迎，一方面是因?yàn)檫@門課具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，抽象的理論推導(dǎo)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，另一方面，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多內(nèi)容，學(xué)生在高中時(shí)就已經(jīng)接觸過，簡單的重復(fù)必然產(chǎn)生“老生常談”的感覺。采用案例教學(xué)法，可有效的解決以上兩個(gè)方面問題。

案例教學(xué)中，教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例即案例交給學(xué)生，并組織他們開展討論。由于每一個(gè)案例的內(nèi)容都是不同的，新奇的事物對(duì)青年學(xué)生有特殊的吸引力，可以激發(fā)他們主動(dòng)思考，積極探討的熱情。例如，在講授價(jià)值規(guī)律問題時(shí)，筆者將自己在生活中觀察和記錄的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，編寫成一個(gè)小案例：在哈爾濱市，新鮮蔬菜的價(jià)格，冬天與夏天的差別很大，有一些蔬菜如西紅柿、黃瓜等，在冬天的價(jià)格是夏天的10倍，同是在冬天，春節(jié)期間還會(huì)上漲一倍左右。在把這個(gè)案例交給學(xué)生的同時(shí)，提出兩方面問題要求大家討論：①用價(jià)值規(guī)律理論分析上述現(xiàn)象；②面對(duì)這些現(xiàn)象，作為蔬菜的生產(chǎn)者、經(jīng)營者和消費(fèi)者該怎么辦？作為政府又該做些什么？討論課上，同學(xué)們興趣倍增，爭先恐后的發(fā)言。最后，教師只作了簡單的概括和點(diǎn)撥，絕大多數(shù)學(xué)生表示已經(jīng)掌握了有關(guān)價(jià)值規(guī)律方面的內(nèi)容，并說，這樣以后再不用去死記硬背那些條條框框了。

由于引入了案例教學(xué)法，目前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課，學(xué)生出勤率一般都在95%以上。期末進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的聽課率也大大提高。“從始至終聽課”和“基本上聽課”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的74.8%，“有興趣就聽，覺得沒意思就不聽”的學(xué)生占24.3%,“根本不聽課”的只占1%。

2.2為理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn)，使課程教學(xué)更切合青年學(xué)生的特點(diǎn)

理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課教學(xué)的基本要求，也是搞好馬克思主義理論課教學(xué)的重要原則。然而多年的教學(xué)實(shí)踐表明，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課的理論聯(lián)系實(shí)際的問題，并沒有得到很好的解決。

引入案例教學(xué)之后，使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴，同時(shí)也為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺的運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問題。通過對(duì)典型案例的分析和討論，使學(xué)生看到了馬克思主義理論和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，從而增強(qiáng)了深入理解和接觸馬克思主義理論的自覺性，使教學(xué)效果得到明顯提高。從本學(xué)期末的無記名問卷調(diào)查中，可以看出，許多學(xué)生一改過去對(duì)政治理論課的冷漠態(tài)度，紛紛建議“在以后的教學(xué)中應(yīng)增加更多的案例分析，最好是在期末考試時(shí)也考分析案例，那才能看出真本事”，甚至有學(xué)生寫到“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課是我本學(xué)期學(xué)的最舒服的一門課。”“建議以后增加一些課時(shí)，因?yàn)樗鼘?duì)以后我們的成長有很大的好處，學(xué)時(shí)太少，根本學(xué)不透”。這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的。

2.3培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力

案例教學(xué)法，是一種公認(rèn)的培養(yǎng)分析問題、解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法。案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用也證明了這一點(diǎn)。由于這種教學(xué)法是通過一個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，讓學(xué)生置身于該情景之中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認(rèn)知能力，運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論，以當(dāng)事人的身份去分析研究，尋找存在的問題，并通過學(xué)生之間的充分討論去優(yōu)選解決問題的方案。因此，在這種方式的學(xué)習(xí)中，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有老師按部就班的講解，學(xué)生沒有了任何依靠，只能靠自己動(dòng)腦筋思考問題、分析問題并獨(dú)立地做出判斷和決策?？梢姲咐治鰹閷W(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了一座橋梁，使學(xué)生

的分析問題和解決問題的能力得到提高。

例如，在馬克思的再生產(chǎn)理論中揭示了社會(huì)生產(chǎn)按比例發(fā)展規(guī)律以及后來列寧提出的生產(chǎn)資料優(yōu)先增長規(guī)律，過去在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生只能機(jī)械的記公式、背概念，根本不理解其內(nèi)在的必然性。筆者將前蘇聯(lián)和我國在改革開放前制定并執(zhí)行了幾十年的“優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)”的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展方針，以及執(zhí)行這一方針?biāo)a(chǎn)生的作用和影響加工整理成一個(gè)教學(xué)案例。把大量有關(guān)我國和前蘇聯(lián)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)計(jì)數(shù)字交給學(xué)生，讓學(xué)生自己做出分析和判斷。通過充分的討論，可以看出，學(xué)生不僅掌握了什么是“按比例發(fā)展”和“生產(chǎn)資料優(yōu)先增長”規(guī)律，以及這些規(guī)律存在的必然性，而且認(rèn)識(shí)到了正確理解和運(yùn)用這些規(guī)律的重要性，許多學(xué)生還從不同的角度剖析“優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)”的利弊，指出應(yīng)該充分利用市場調(diào)節(jié)和政府宏觀調(diào)控的合力來實(shí)現(xiàn)這些規(guī)律的要求并發(fā)揮他們的積極作用。這種教學(xué)效果，是采用傳統(tǒng)教學(xué)法很難達(dá)到的。實(shí)踐證明，將案例教學(xué)法引進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)不僅是必要、可行的，而且是有效的。

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