培養(yǎng)大學(xué)生英語口頭交際能力的實驗研究

謝芳芳　方　昉

[摘要]大學(xué)生英語口頭交際策略是其英語口頭交際能力的重要組成部分。本文運用自然實驗法，訓(xùn)練大學(xué)生英語口頭交際策略以提高他們的口頭交際能力。結(jié)果表明：①對大學(xué)生進行有意識運用口語交際策略的訓(xùn)練，能顯著促進其口語能力的發(fā)展；②大學(xué)生的年級差異是影響口語交際策略訓(xùn)練效果的一個重要變量，專業(yè)和性別差異則對其沒有顯著影響。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生，英語口頭交際策略，英語口語能力，實驗研究。

[中圖分類號]H319.9[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)01-0052-03

1研究背景及意義

“口語能力”在理論研究中，通常被稱作“口頭交際能力”。目前關(guān)于它的解釋，各門各派見仁見智，意見相佐而難歸統(tǒng)一。著重語言內(nèi)容本身的研究者們強調(diào)語言成分和話語的生成性，并對話語內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)重組及合法性感興趣[1]。著眼于語言使用的社會語言學(xué)家看來并不太重視話語生成的生理、心理基礎(chǔ)，他們所關(guān)心的乃是言語的得體性、可行性以及實際操作性[2]?；诱搱猿终邆冋J為，言語活動是主體與環(huán)境（包括另一交際方）之間信息意義的交換[3]。所以，他們似乎更注重交際雙方心理上的可接受性以及交際策略的使用。

近來關(guān)于口語能力的研究逐漸升溫。歸納起來，主要集中于以下幾個方面：①對口語能力構(gòu)成要素的討論[4,5,6,7];②對口語能力發(fā)展過程的研究[8,9]；③對影響口語能力形成因素的探究。但對口語能力培養(yǎng)問題的實驗研究卻比較少見，且大多只是局限于課堂情景下語言知識能力的發(fā)展。然而，交際能力是一個比較寬泛的概念，它不僅包括語言知識能力，也應(yīng)該包括策略能力[10]。筆者認為，對于大學(xué)生而言，交際策略的訓(xùn)練在其口頭交際的過程中比語言知識能力的發(fā)展更具緊迫性。因此，本研究試圖根據(jù)大學(xué)生的具體實際，以課堂教學(xué)為突破口培養(yǎng)他們的英語口語能力，并進行相關(guān)的實證研究。

2實驗研究

2.1研究假設(shè)

1）通過對大學(xué)生進行有意識運用口語交際策略的訓(xùn)練，能促進其口語能力的發(fā)展；

2）大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異、年級差異和性別差異可能會導(dǎo)致交際策略訓(xùn)練效果的不同。

2.2 研究方法

自然實驗法。

2.3 實驗設(shè)計

本實驗采用自然實驗法中的不等組前后測時間序列設(shè)計。實驗?zāi)Ｊ饺缦拢?/p>

實驗班： O₁O₂O₃ＸO₄O₅O₆

控制班： O₁O₂O₃O₄O₅O₆

（注：O₁、O₂、O₃指三次前測;O₄、O₅、O₆指三次后測；X 指實驗處理）

2.4 被試

本實驗在貴州師范大學(xué)公共選修課（英語會話課）的兩個教學(xué)班中進行，實驗班與對照班基本情況見表1，實驗為單盲實驗。實驗前以第一次前測分數(shù)作為評判兩班起始口語能力的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果見表2。因兩班起始口語能力間無顯著差異，故任選一個班為實驗班，另一班為對照班，實驗處理為兩周（共十二學(xué)時），總實驗周期為兩個月。

2.5實驗材料

1）策略訓(xùn)練材料。 綜合國內(nèi)外關(guān)于口頭交際策略分類的研究，重新修訂和整理口頭交際策略的分類標(biāo)準(zhǔn)，并依此選定實驗材料；

2）測試材料。 結(jié)合我國CET口語標(biāo)準(zhǔn)測試、TSE考試以及愛普考試的做法，編制六套難度大致相等的測查題供測試用。

2.6策略訓(xùn)練程序

1）教師對附錄中的各種口頭交際策略進行描述，示范并舉例說明；

2）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活實踐，從而引出更多的（使用策略）例子；

3）引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對策略進行討論；

4）鼓勵學(xué)生練習(xí)、使用各種策略；

5）把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略訓(xùn)練。

3實驗結(jié)果與分析

實驗結(jié)果用SPSS 11.0 統(tǒng)計軟件進行分析。

3.1 實驗班、對照班處理前后成績

圖1表明：實驗班成績在處理前后有跳躍。整條回歸線反映了成績總體穩(wěn)定上升趨勢；對照班成績雖然在第三次測試和第四次測試之間有提升，但就總體而言，成績提高緩慢，且回歸線不穩(wěn)定。

表4表明：口頭交際策略的有意識運用可以顯著提高大學(xué)生的口頭交際能力。上表其實反映了測試分數(shù)的總體趨勢。

3.2 被試差異可能導(dǎo)致口頭交際策略訓(xùn)練效果差異的比較

表5、6表明：性別和專業(yè)差異對交際策略訓(xùn)練效果無顯著影響。但表7表明：學(xué)生的年級差異卻會造成交際策略訓(xùn)練效果的顯著不同，中高年級學(xué)生（大二、三、四學(xué)生）經(jīng)過交際策略培養(yǎng)后，所得分數(shù)顯著優(yōu)于低年級學(xué)生，這可能主要是因為低年級學(xué)生剛剛從中學(xué)進入大學(xué)，在英語學(xué)習(xí)方面更注重語言知識的學(xué)習(xí)（如增加詞匯量，語法知識的積累等），而對語言運用能力的渴求相對處于弱勢，從而使得他們在交際中更加強調(diào)發(fā)音和語言運用的準(zhǔn)確性，而交際中語言使用的書面化、交際過程的刻板和程式化（如一問一答式），副語言手段運用的不自然等等缺陷卻往往被忽略或擱置，從而影響他們在交際能力測試上的得分。

3.3對實驗班前后測差異分數(shù)的進一步比較

表8分別對前測2與前測1、前測2與前測3的差異分數(shù)進行t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者沒有顯著差異。同時，表9分別對前測2與前測3、前測3與后測1的增益分數(shù)進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者差異非常顯著，這種分段檢驗的方法從另外一個角度證實了實驗假設(shè)。

4結(jié)束語

基于本實驗條件下進行的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)：對大學(xué)生進行有意識運用英語口頭交際策略的訓(xùn)練，能顯著促進其英語口語能力的發(fā)展。此外，大學(xué)生的年級差異是影響英語口頭交際策略訓(xùn)練效果的一個重要變量，專業(yè)和性別差異則對其沒有顯著影響。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的年級特點，選用相應(yīng)的口頭交際策略訓(xùn)練方法，以促進他們口頭交際能力的發(fā)展。

參考文獻

1Brumfit C J,Johnson K.The Communicative Approach to Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1979.

2章兼中,等. 英語教育心理學(xué).北京:警官教育出版社,1998.

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5 張文忠.模糊評分:外語口語測試評分新思路.現(xiàn)代外語,2002, 33(3).

6 Canale M,Swain M.Theoretical bases of Communicative Approaches to second language teaching and testing.Applied linguistics,1981,34(1).

7Bachman L F.Fundamental Considerations in language testing. Reading,MA:Addison,Wesley,1987.

8 Richard J C,Theodore S R.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1991.

9李芳琴.從口頭交際的特點看交際能力的培養(yǎng).四川外國語學(xué)報,2002,15(3).

10譚雪梅,等.非英語專業(yè)學(xué)生交際策略能力現(xiàn)狀研究.國外外語教學(xué),2002,22(1).