“自主——協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式初探

劉迎姣

摘要：“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。為改善目前高校英語(yǔ)專業(yè)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀，作者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，擬提出“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)翻譯實(shí)踐闡述了該模式的具體內(nèi)容和操作方式。理論和實(shí)踐證明，“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式不失為一次有意義、有效果的嘗試。

關(guān)鍵詞 ：自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ；“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］H0

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2006)10-0011-4

Abstract: “Individual learning?and ”social learning?are two important steps in the constructive learning process. With the purpose to improve translation teaching for English majors in universities, the author, on the basis of Constructive Learning Theory, proposes a new model —The “Individual & Social?Pedagogical Model in translation teaching. It has been proved theoretically and practically that this model is a significant and effective method.

Key words: individual learning, social learning, Constructive Learning Theory, the “individual & Social?Pedagogical Model in translation teaching

1.引言

翻譯，是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能之一，而翻譯排在最后，說(shuō)明需以前四項(xiàng)基本技能為基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)掌握和提高這項(xiàng)技能之難。翻譯已被列為英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的必修課程，并成為高年級(jí)的核心課程。新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力，通過(guò)介紹各類文體語(yǔ)言的特點(diǎn)，漢英兩種語(yǔ)言的對(duì)比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語(yǔ)翻譯的基本理論，掌握英漢詞語(yǔ)、長(zhǎng)句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力?！睆拇缶V內(nèi)容可以看出，翻譯（筆譯）是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要達(dá)到“授者得意、受者滿意”的效果確有難度。而目前雖有不少人士著手研究翻譯教學(xué)，但多是從宏觀的角度談?wù)劮g教學(xué)需要改革和改革方向的問(wèn)題，如穆雷（2004）的《翻譯理論在翻譯教學(xué)中的作用》，王京平（2004）的《談翻譯教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)》，王占斌（2005）的《關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的調(diào)查和研究》，尹衍桐、徐廣英（2005）的《近年來(lái)國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)改革趨勢(shì)》等等，鮮有人談及或推介具體而有效的翻譯（筆譯）教學(xué)模式。筆者通過(guò)幾年筆譯教學(xué)實(shí)踐摸索，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入到筆譯教學(xué)實(shí)踐，提出“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式，求證方家。

2.“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式提出的背景

筆者在幾年的筆譯教學(xué)實(shí)踐中有兩個(gè)學(xué)期是中途接手的，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)翻譯課的態(tài)度比較冷淡：翻譯沒(méi)啥好學(xué)的，多做就行；不知道學(xué)了些什么；什么方式無(wú)所謂，老師怎么教就怎么學(xué) ；理論是一套，實(shí)踐是一套……其實(shí)，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)真負(fù)責(zé)，也為盡了力卻得不到學(xué)生的好評(píng)而苦惱。筆者認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于教學(xué)模式。許多教師采用的是“以教師為中心”的教學(xué)模式，“教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的評(píng)判者，往往采用糾錯(cuò)法教學(xué)，即學(xué)生練習(xí)，教師講評(píng)”。（龔愛(ài)華，2004）這種近乎單向的“傳道—授業(yè)—解惑”教學(xué)模式，形式單調(diào)，氣氛沉悶，抹殺了學(xué)生的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出來(lái)的是“被動(dòng)”的“容器”，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)翻譯人才的需要。翻譯是一門綜合性課程，教師不精心備課就難脫“照本宣科”，學(xué)生也覺(jué)得枯燥乏味 ；翻譯又是一門實(shí)踐性課程，短時(shí)間內(nèi)不可能取得飛躍性的成績(jī)，教師不采用有效的教學(xué)模式，學(xué)生就很難有“學(xué)有所獲”的感受?；诖?，針對(duì)“以教師為中心”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者提出“自主—協(xié)作”型的筆譯教學(xué)模式。

3.“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在解構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響下新興了一種學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。“以學(xué)習(xí)者為中心”包含了兩個(gè)概念 ：“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以學(xué)習(xí)過(guò)程本身為中心”。（Nunan, 1995:134）“以學(xué)生為中心”意味著“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象”（Jonassen, 1994:34-37） ；“以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心”指學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過(guò)程?！白灾鲗W(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。（何克抗，1997）“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等) ；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生分組協(xié)商、討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題的理解?！白灾鲗W(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，包括 ：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)、獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)、利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等。“協(xié)作學(xué)習(xí)”可以使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所討論問(wèn)題比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。筆者認(rèn)為，把“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”引入到筆譯教學(xué)實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一種既快樂(lè)輕松又富有競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍，提高教學(xué)效果，從而改善筆譯教學(xué)現(xiàn)狀。

4.“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式的基本內(nèi)容

教學(xué)模式指特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，即在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。（扈中平等，2004：369）眾所周知，現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體，有著穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，也就是教學(xué)模式?！白灾鳌獏f(xié)作”型教學(xué)模式是在教師的組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，學(xué)生自主完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，與小組成員協(xié)作討論，對(duì)所討論的問(wèn)題獲得比較全面、深刻、正確的理解，最終有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師負(fù)責(zé)確定教學(xué)內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源渠道，監(jiān)督小組討論后，組織小組間辯論，幫助解決小組間難以解決的問(wèn)題，對(duì)所討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師應(yīng)牢記原來(lái)的權(quán)威地位已被打破，不再擔(dān)當(dāng)主體的角色，只能給予學(xué)生指導(dǎo)性建議，不能代替學(xué)生思維。

學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是教學(xué)過(guò)程的主體。課前學(xué)生根據(jù)教師提供的資源渠道搜索與教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，自覺(jué)自主學(xué)習(xí)思考，按自己的方式對(duì)資料進(jìn)行重組，并盡可能地形成自己的評(píng)價(jià) ；課堂討論中各成員所搜索的資料共享、協(xié)作學(xué)習(xí)、集體解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題，逐個(gè)發(fā)表自己的評(píng)論。一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)、思考并得出結(jié)論而參與討論，思維就會(huì)受到限制，就不可能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的精彩譯文和評(píng)論。在協(xié)作階段，各成員應(yīng)積極發(fā)言各抒己見(jiàn)，彼此間應(yīng)平等對(duì)待，和平相處，遇到問(wèn)題集體解決，觀點(diǎn)不一則以理服人。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是由其中的一位或幾位學(xué)生完成。

教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而不再是教師傳授的內(nèi)容。在“自主—協(xié)作”型教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象不能單一、固定，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提供的資源渠道搜索與教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。教師只需給出教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源渠道，而不能限定教材。

媒體是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室查找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂討論時(shí)利用多媒體設(shè)備提交和展示小組討論結(jié)果 ；教師采用多媒體設(shè)備演示學(xué)生討論結(jié)果，并進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。

5.“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式的具體操作

一種教學(xué)模式的教學(xué)效果最終還取決于師生間的相互合作。如果學(xué)生不合作，無(wú)論教師怎樣精心設(shè)計(jì)也不可能產(chǎn)生好的效果。因此，在第一次課上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)方式及要求，并給學(xué)生提供課后雙向交流方式（如電話、QQ號(hào)碼、E-mail等）。課后要求學(xué)生分組，分組根據(jù)自己意愿組合，以4-6人為一組，人數(shù)太多討論時(shí)間太長(zhǎng)影響教學(xué)進(jìn)度，人數(shù)太少組數(shù)太多課堂難以控制。各組推選一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督自主學(xué)習(xí)和組織討論。分組后小組成員及座位都需固定。

“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式下教師給出的教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的。以新修訂的《大綱》要求為主線，教師制定出一個(gè)教學(xué)計(jì)劃以供參考，具體內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況修改，但必須涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生而言，筆譯課程主要是一門技能課程，但實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，理論教學(xué)不能忽視。理論教學(xué)分為純理論教學(xué)和應(yīng)用理論教學(xué)。在本科生的筆譯教學(xué)中，純理論教學(xué)可只談翻譯理論研究的核心問(wèn)題，應(yīng)用理論應(yīng)與實(shí)踐緊密結(jié)合，貫徹于教學(xué)始終。

“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式作為一種新的模式對(duì)教師和學(xué)生都有新的要求。教師在課前不僅僅是熟悉某一教材的某章節(jié)內(nèi)容即可，而且要就某一中心內(nèi)容多渠道地搜集資料進(jìn)行整合并形成自己的評(píng)價(jià)，更重要的是要有充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題 ；課堂上教師不再是權(quán)威的傳授者，不再是課堂的主宰，而要負(fù)責(zé)監(jiān)督小組討論、給學(xué)生提出建議、組織小組間辯論、控制課堂局面、對(duì)辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。這就要求教師不僅有認(rèn)真負(fù)責(zé)、不畏艱辛的教學(xué)態(tài)度，還要有扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的課堂組織能力。筆譯課的教學(xué)內(nèi)容分純理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論加實(shí)踐學(xué)習(xí)兩方面，對(duì)學(xué)生的要求也就分兩種。對(duì)純理論學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師指定的內(nèi)容，參考教師提供的資源渠道，搜索與指定內(nèi)容相關(guān)的材料，自主學(xué)習(xí)理解，并盡可能地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；小組討論時(shí)先相互補(bǔ)充各自的學(xué)習(xí)材料，然后逐一進(jìn)行分析評(píng)論，討論完畢、提交小組最后的總結(jié)材料及分析評(píng)價(jià)（電腦上進(jìn)行） ；在教師組織下進(jìn)行小組間辯論。對(duì)應(yīng)用理論加實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師指定的內(nèi)容，參考教師提供的資源渠道，搜索與指定內(nèi)容相關(guān)的材料，自主學(xué)習(xí)理解，再將應(yīng)用理論運(yùn)用于實(shí)踐，并歸納出這樣譯不那樣譯的原因，將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度 ；小組討論時(shí)先交流各自對(duì)應(yīng)用理論的理解，宣讀各自的譯文，總結(jié)出自己的理由，討論完畢提交小組最后譯文（電腦上進(jìn)行） ；在教師組織下進(jìn)行小組間搶答辯論，辯論時(shí)要運(yùn)用理論來(lái)分析實(shí)例。

“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的能力和表現(xiàn)。擬采用以下方案：期終考試以閉卷形式進(jìn)行，占50%，期中測(cè)試占25%，“自主—協(xié)作”表現(xiàn)占25%。期終考試考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和翻譯能力水平，包括選擇題、填空題、句子翻譯、語(yǔ)篇翻譯、譯文賞析等題型。期中測(cè)試為一篇小論文，要求學(xué)生從教師提供的多個(gè)選題中選取其一，按照正規(guī)期刊的格式標(biāo)準(zhǔn)撰寫，考核學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，且為寫畢業(yè)論文做準(zhǔn)備?！白灾鳌獏f(xié)作”表現(xiàn)主要以平時(shí)課堂討論時(shí)教師抽查的“自主學(xué)習(xí)”情況、小組搶答辯論的次數(shù)和效果為依據(jù)。

6.結(jié)語(yǔ)

“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地改變傳統(tǒng)筆譯教學(xué)沉悶枯燥的課堂氣氛進(jìn)而提高筆譯教學(xué)效果。當(dāng)然，這一教學(xué)模式也受到當(dāng)今高校教學(xué)現(xiàn)狀的限制，比如學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”需要較為充裕的自由時(shí)間與學(xué)生課程繁雜之間的矛盾，教師備課需花費(fèi)相當(dāng)?shù)木εc教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾等。但從筆者幾年的翻譯教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋意見(jiàn)證明，“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式不失為一次有意義、有效果的嘗試。