當課堂充滿喧囂

看到這個題目，很多老師的第一反應就是皺眉，就是想到如何讓學生們趕緊靜下來。在我們的慣常心態(tài)中，課堂吵鬧，總是讓我們想到一些不好的影響，認為它的產生是因為個別學生想嘩眾取寵，或者是老師的教學存在問題：比如課程安排不當，不善于處理偶發(fā)事件，課堂管理不得力。我們往往忽略了課堂吵鬧可能存在的有利一面。

讓我們換個角度對于上課吵鬧作一個正面的分析：課堂吵鬧可能是緣于課堂氣氛的民主與寬松，學生思維的活躍，學生表達與交流的愿望的實現(xiàn)，多向交流的成功匯集，學生參與意識的調動，個體發(fā)展需求的呼聲，表現(xiàn)欲望和情感的流露。

從以上的分析我們可以看到，課堂吵鬧也是可以一分為二地來看待的，它也有很多的積極影響。對于課堂吵鬧，我們不能一味地否定，而應該全面正確地對待。

一、要紀律更要氛圍

課堂需要紀律，但課堂氣氛更加重要。良好的課堂氣氛應該是民主和主動的。傳統(tǒng)課堂主張教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，例行性地思考和行動，教師應關注學生的情感和價值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發(fā)出內心的呼聲。

課堂紀律不是用來束縛個性的，而是用來幫助營造良好的課堂氣氛的，在紀律中讓學生充分發(fā)揮個性，充分發(fā)表自己的觀點符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的不變定位和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

二、教師角色的準確定位

缺乏對學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，缺乏對學生個性的張揚，可以說是我國中小學課堂教學的通病。進任何一所學校，步入任何一間教室，看到的幾乎都是這樣的情景：課桌整齊地呈幾何圖形排列著，學生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，發(fā)言要先舉手且得到教師的“恩準”。教師站在前面的講臺上，可支使學生做這做那，或一個人滔滔不絕地講解，“學生”在這當中更多地被忽略不計了，展現(xiàn)得更多的是教師的“教”。課堂成了教師唱獨角戲的舞臺。

事實上，教師不是課堂上具有絕對權利的管理者或是神圣的布道者，而應該是指導者和激勵者。教師在課堂上要放得開、收得攏。教師與學生不應該是支配與被支配的關系，我們應該重視師生之間的交流與對證，營造互動合作的課堂氣氛。

三、課堂吵鬧的恰當處理

長期以來，在教師的眼光里，學生正襟危坐，雅雀無聲，專心聽講，認真作筆記；或者教師提一個問題，學生舉手如林，然后一個一個起來回答問題，眾人認真聽，被認為是課堂紀律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律的學生，則常常遭到批評、警告、呵叱和懲罰。在這些行為的目的無非是要構建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律，教師強調課堂紀律的目的是保證教師教學過程暢通無阻。這種暢通無阻，保障了教師預設的課堂程序，同時扼殺了課堂應該存在的隨機性。

我們已經(jīng)分析過課堂吵鬧的消極面與積極面，所以不可一味遏制課堂吵鬧行為。教師肯定學生吵鬧中有價值的東西，提出中肯意見，不傷害學生參與課堂活動的積極性。只要能保證教師作為組織者的有效聲音的存在，不必苛求課堂的絕對安靜，同時，也不怕別人為此批評自己的課堂紀律。

在我們日常教學中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師遇到“上課吵鬧”時會采用的方法是：大罵一頓、置之不理、白兩眼，這些方法可能在當時起到一定的效果。但事后，學生就會不再重演這一幕了嗎？答案是否定的。從表面上看，當時是封住了學生的嘴巴，好似維護了教師的威嚴，而實際正好相反，學生心里不服，只能增加師生間的隔閡。所以我們教師應該學著讓學生能及時地對自己所做出的行為作出評價，要讓學生認識到自己到底錯在何處，從而達到根治的目的。

聽聽一個有代表性的學生的心聲：“在開心的環(huán)境里，我會覺得學習的愉快，學習的效率也一定能提高。相反，如果我覺得這個教師很威嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學習效率。所以我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和和諧的氛圍。”這個寬松和諧的氛圍，顯然應該是既有教師的聲音，也有學生比較自由的表達思想的聲音。

過去傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言，只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一旦出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象，一概作為影響課堂的行為扼殺。那樣的課堂，是教師的課堂，不是學生的課堂。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中， 吵鬧現(xiàn)象的積極面應該被充分認識與肯定。新課程實施以后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，倡導學生主動、合作、探究地學習，課堂吵鬧現(xiàn)象會更加突出。因此，教師需要不斷地對類似問題進行研究，為新課程的具體實施提供必要的前提與手段。但有一點是我們必須肯定的：課堂吵鬧有“亂”的一面，也有“活”的一面。只要正確引導，它完全可以成為新課程條件下的教學新景觀，成為學生張揚個性的最佳途徑。

（汪江峰浙江省紹興市紹興中專）