Ｃ語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

雷學(xué)生　胡　多

摘要C語言程序設(shè)計(jì)目前已經(jīng)成為高等學(xué)校工科各個專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的首選課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)語言編寫適合自己專業(yè)特色的應(yīng)用程序。然而，由于教學(xué)時數(shù)的限制和教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完該課程后，仍然感覺編程很難，或者一點(diǎn)也不會編程,更不用說在自己的專業(yè)中應(yīng)用了。本文就是為了解決這個問題而提出了教師在教學(xué)C語言程序設(shè)計(jì)課程時可以采用的一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：C語言教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段教學(xué)方法

目前，C語言程序設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越多地成為高等學(xué)校工科各個專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的首選課程了，這與C語言的特點(diǎn)是分不開的。C語言不但可以編寫系統(tǒng)軟件，而且也可以根據(jù)用戶的需要編寫出滿足用戶要求的應(yīng)用軟件，尤其是C語言具有很好的對計(jì)算機(jī)的硬件編程的能力，使其在工科教學(xué)中的生命力也越來越強(qiáng)。然而，在信息化高速發(fā)展的今天，要求我們在教學(xué)中加大信息量，這與高校教學(xué)中總學(xué)時數(shù)的限制顯然是矛盾的。教師如何在有限的學(xué)時中完成自己的教學(xué)任務(wù)，并取得滿意的效果？學(xué)生學(xué)習(xí)完C語言程序設(shè)計(jì)課程后能夠獨(dú)立編寫出適合自己要求的程序嗎？現(xiàn)將本人多年在C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用的方法，介紹給大家，僅供參考。

1根據(jù)專業(yè)的不同調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

C語言作為一門語言課來說，雖然其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是不變的，但是，不同的專業(yè)要求并不一樣，這就要求教師不能千篇一律地按照書本內(nèi)容去講授，而應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)要求調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如，對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，后續(xù)課“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)體、指針等知識，而電氣化專業(yè)學(xué)生，在工作時主要是進(jìn)行硬件編程，就要求學(xué)生加強(qiáng)位運(yùn)算知識的學(xué)習(xí)，教師在位運(yùn)算講授時就要加強(qiáng)對位運(yùn)算的應(yīng)用的介紹，多舉一些實(shí)際例子。

可見，在教學(xué)時教師必須根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的工作需要與要求。

2改革教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從傳統(tǒng)的板書教學(xué)變?yōu)榘鍟虒W(xué)+多媒體教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐。板書與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度能緊密結(jié)合，能充分體現(xiàn)教育思想，能使師生相互交流，相互影響，達(dá)到互動學(xué)習(xí)的目的。然而，在C語言教學(xué)活動中，主要介紹語句的語法規(guī)則，而這些規(guī)則基本上又都是約定的，不允許變化的，因而很死板、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不大，調(diào)動不起積極性，但如果加上多媒體的聲、動和計(jì)算機(jī)的演示功能，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深理解與記憶。

總之，板書教學(xué)+多媒體教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐可以使課堂教學(xué)靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題的能力。

3改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)程序的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)時，不應(yīng)以考試為目的，也不應(yīng)以調(diào)試通過書本上例題為目的，而應(yīng)以掌握C語言的語法、功能和解決實(shí)際問題為目的。為此，教師在教學(xué)時應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

3.1明確C語言特點(diǎn)、C語言功能和C語言的程序結(jié)構(gòu)

教師在上第一堂課時，就應(yīng)告訴學(xué)生C語言的特點(diǎn)是什么？有什么功能？在哪些領(lǐng)域應(yīng)用？尤其是對該專業(yè)的作用是什么？這樣就可以提高學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)興趣。最后，詳細(xì)介紹C語言的程序結(jié)構(gòu)以及每一部分的功能，針對不同問題哪些部分是不變的，哪些部分是變化的，該如何改變。例如，可以先告訴學(xué)生下面這個簡單的C語言程序結(jié)構(gòu)：

預(yù)定義

main()

{

說明部分；

賦值部分；

功能實(shí)現(xiàn)；

結(jié)果輸出；

}

其中，程序結(jié)構(gòu)是不變的，各部分隨著具體功能的不同而有差異。“預(yù)定義”是該程序所進(jìn)行具體功能時需要的預(yù)定義部分，如常量的定義、文件的包含等；“說明部分”是對程序中相關(guān)量的定義，如變量的定義、函數(shù)的說明等；“賦值部分”是對程序中所用到的變量進(jìn)行賦值的處理；“功能實(shí)現(xiàn)”是該程序要完成的具體功能的語句羅列，根據(jù)不同問題其語句不同；“結(jié)果輸出”是對程序運(yùn)行結(jié)果的顯示。同時應(yīng)該讓學(xué)生注意，在上述結(jié)構(gòu)中“；”的作用、大小寫的區(qū)別，即C語言程序中，每個語句是以“；”作為結(jié)束標(biāo)志，“預(yù)定義”后沒有任何符號，關(guān)鍵字區(qū)分大小寫，除“FILE”關(guān)鍵字外其余都是小寫的等。

3.2詳細(xì)介紹各語句的格式、功能

程序是語句的羅列，因此，要想學(xué)會程序設(shè)計(jì)，必須學(xué)好每一條語句。對語句教學(xué)時，應(yīng)主要介紹語句的格式、功能及該語句在使用時應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，并選擇具有代表性且能夠幫助學(xué)生理解該語句的程序或程序段為例作一詳細(xì)講解。

3.3具體問題的解決方法

以一個比較簡單的例子介紹具體問題的解決辦法。比如要求學(xué)生用C語言編寫一個求三條邊為a,b,c的三角形的面積S的程序（假設(shè)三條邊一定能構(gòu)成三角形）。

拿到該問題后，先介紹在數(shù)學(xué)上解決該問題的步驟，即：

第一步：給出已知三角形三條邊求三角形面積的公式S=。

第二步：給出根號下s=(a+b+c)/2。

第三步：給出三條邊a，b，c的值。

第四步：代入a，b，c于上述第一步和第二步的公式中得面積S。

如果按照上述步驟編寫C語言程序，則程序段如下：

#include ″math.h″/*預(yù)定義*/

Main()

{

floata，b，c，s；/*定義變量a，b，c，s，用以分別存儲三角形的三條邊和面積*/

S=sqrt(s*(s-a)*(s-b)*(s-c)) ；/*給出已知三角形的三條邊求三角形的面積公式，語句1*/

s=(a+b+c)/2； /*求根號下s，語句2*/

scanf(＂%f%f%f＂，&a，&b，&c)；/*輸入三角形的三條邊a，b，c，語句3*/

printf(＂area=%f ＂，s)；/*輸出三角形的面積，語句4*/

}

該程序無論用戶從鍵盤輸入的是什么數(shù)，其輸出值均為：area= 0.000000。顯然結(jié)果不正確。經(jīng)對C語言程序的運(yùn)行機(jī)制分析后可知，C語言程序執(zhí)行時，均是自上而下逐行執(zhí)行，這樣就不難看出，上述程序段是不能達(dá)到用戶要求的。因?yàn)椋?dāng)語句1執(zhí)行后，三角形的面積值S已經(jīng)計(jì)算出來了為0.000000（在C語言中，變量a，b，c無值時，系統(tǒng)默認(rèn)值為0），語句2執(zhí)行后，s值仍然為0.000000，語句3執(zhí)行時不論用戶輸入三角形的三條邊a，b，c是什么值，語句4輸出的均為語句2執(zhí)行后的結(jié)果（語句2和語句1執(zhí)行的結(jié)果均存在變量s中，而語句1先執(zhí)行，語句2后執(zhí)行，當(dāng)語句2執(zhí)行后，語句1中s的值就被語句2中的值覆蓋了），因此，程序輸出值均為：area=0.000000。解決辦法是把語句1、語句2和語句3的順序按從上到下改為語句3、語句2和語句1。因?yàn)檎Z句1在執(zhí)行時需要語句2和語句3先執(zhí)行，而語句2在執(zhí)行時需要語句3先執(zhí)行，所以順序應(yīng)為語句3、語句2和語句1。

通過這個例子，可以使學(xué)生一目了然的知道計(jì)算機(jī)處理問題時嚴(yán)格遵守自上而下執(zhí)行順序，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，在講授這個程序時，也必須告訴學(xué)生，程序中所用到的數(shù)學(xué)式子和標(biāo)識符必須是C語言所允許的，也就是說必須把數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)換成C語言表達(dá)式，把標(biāo)識符轉(zhuǎn)換為C語言的標(biāo)識符，如上述例子中的

和“(a+b+c)/2”必須寫成C語言能識別的表達(dá)式和標(biāo)識符。當(dāng)學(xué)生對該例子中的程序明白后，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：如果用戶給定的三條邊a，b，c構(gòu)不成三角形該如何處理？如果三角形的三條邊不是未知的，而是已知的，如何編寫程序等。

3.4熟記程序段和技巧，靈活運(yùn)用其編程

知道C語言程序的執(zhí)行過程和學(xué)會C語言語句的應(yīng)用后，就應(yīng)該學(xué)會編程了。在編程時應(yīng)該熟記程序段和技巧，并且將這些程序段和技巧靈活應(yīng)用在程序設(shè)計(jì)之中，同時要舉一反三，例如兩個數(shù)的交換、從一組數(shù)中找最大數(shù)、判斷給定數(shù)是否為偶數(shù)、數(shù)組的處理等。會找最大數(shù)，就應(yīng)該知道最小數(shù)該如何查找；會判斷給定數(shù)是否為偶數(shù)，就應(yīng)該會判斷給定數(shù)是否為奇數(shù)等。

3.5“精選”與“精講”、“勤練”有機(jī)結(jié)合，提高單位學(xué)時內(nèi)的授課質(zhì)量

經(jīng)過上面的介紹，學(xué)生一定會對C語言程序設(shè)計(jì)的方法有一個初步的認(rèn)識，并對學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言具有了一定的興趣。然而，受教學(xué)時數(shù)的限制，要使學(xué)生在有限學(xué)時內(nèi)學(xué)會獨(dú)立設(shè)計(jì)程序的能力，教師在授課時就應(yīng)堅(jiān)持“精選”與“精講”、“勤練”的有機(jī)結(jié)合。

“精選”是指在備課中，貫徹精選教學(xué)內(nèi)容、精心組織教材的“少而精”教學(xué)原則。備課中，教師應(yīng)該博覽群書，博采眾長，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課專業(yè)與學(xué)生實(shí)際，寫好講稿，把握不同的側(cè)重點(diǎn)。如在C語言程序設(shè)計(jì)中，講解給變量賦值時可以將“scanf”和“=”一起介紹，介紹它們的格式、區(qū)別、使用場合等，這樣就可以在有限的學(xué)時內(nèi)講授更多的內(nèi)容。

“精講”是指在課堂上精練講授，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。例如，在給學(xué)生講授C語言程序設(shè)計(jì)題目時，應(yīng)精講程序中的“功能實(shí)現(xiàn)”部分，然后，再以該部分為中心向上——“賦值部分、說明部分”和向下——“結(jié)果輸出”擴(kuò)展，最后根據(jù)程序的結(jié)構(gòu)將其補(bǔ)充完整。從而可以培養(yǎng)學(xué)生一種靈活而自然的編程思路。對于“功能實(shí)現(xiàn)”部分“精講”時，可以用恰當(dāng)?shù)睦樱蛊涓颖阌诶斫?。例如，在講解交換數(shù)a和數(shù)b時，可以假設(shè)數(shù)a和數(shù)b分別為兩杯水，讓學(xué)生來思考，如果要交換該兩杯水，應(yīng)如何處理呢？學(xué)生就會不假思索的告訴你，取一個空杯子，這樣該問題就迎刃而解了，同時也加深了學(xué)生的記憶。

“勤練”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時勤思考、勤閱讀、勤記憶、勤作業(yè)。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生在遇見程序設(shè)計(jì)題目時，應(yīng)根據(jù)題目的要求思考出功能實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)方式，然后根據(jù)C語言的特點(diǎn)將其轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的C語言的程序。在編程過程中，如果學(xué)生感到自己編寫程序很困難，而閱讀別人編好的程序時又覺得很簡單，那么，就應(yīng)該告訴學(xué)生，多閱讀一些別人編寫的程序，并多記憶一些“功能實(shí)現(xiàn)”的程序段，再經(jīng)過多練習(xí)學(xué)會靈活運(yùn)用這些“功能實(shí)現(xiàn)”的程序段。課后一般布置2～3道作業(yè)題，供學(xué)生“勤練”之用，并要求學(xué)生自己驗(yàn)證所做作業(yè)結(jié)果的正確性。

這些年來，我在教學(xué)中把主要精力用于“精選”內(nèi)容的備課上，兩節(jié)課堂講課內(nèi)容一般最少用一天即八節(jié)課的時間籌劃講稿。課堂講授始終貫徹“精講多練”的原則，兩節(jié)課中理論講授、例題精講和課堂練習(xí)時間各占三分之一。課堂訓(xùn)練時，從易到難，循序漸進(jìn)，以提問法為主。即開始時，可以先告訴學(xué)生解決問題的思想，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立或以討論的方式編寫程序，最后隨機(jī)提問學(xué)生，分析所提問學(xué)生編寫的程序，從中將不足的地方予以詳細(xì)講解，引申出共性錯誤。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，再給題目時，除非是很難的題目，否則，就讓學(xué)生自己獨(dú)立或以討論的方式編寫程序，然后再以隨機(jī)提問的方式提問學(xué)生，并分析提問學(xué)生所編寫的程序，從中將不足的地方予以詳細(xì)講解。這樣，不但可以使課堂氣氛活躍起來，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

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