學(xué)生的成績(jī)和排名該不該公布

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某中學(xué)流傳著一則老師分夢(mèng)的趣話：畢業(yè)班的老師為了多擠一些時(shí)間來(lái)強(qiáng)化自己所教學(xué)科的訓(xùn)練，開(kāi)學(xué)第一天就專門(mén)召開(kāi)了分課會(huì)。任課老師經(jīng)反復(fù)磋商，先分正課，次分自習(xí)；甚至在節(jié)假日補(bǔ)課時(shí)間的分配上也互不相讓，爭(zhēng)得面紅耳赤，最后勉強(qiáng)達(dá)成一致。分完以后，有人提議把學(xué)生做夢(mèng)的時(shí)間干脆也分了，讓學(xué)生每晚只能做某一學(xué)科的夢(mèng)！老師們陷入了沉思……

請(qǐng)自擬題目，寫(xiě)一篇文章表達(dá)你對(duì)這件事的看法。

每個(gè)人眼中的風(fēng)景都烙上了自己的影子。

——題記

正方：應(yīng)該公布

作為學(xué)生，若是沒(méi)有壓力也就沒(méi)有了動(dòng)力，沒(méi)壓力并不是件好事。因此，可以說(shuō)成績(jī)是一種激勵(lì)因素，讓學(xué)生看到了努力的目標(biāo)。這次測(cè)試成績(jī)80分，下次測(cè)試成績(jī)85分，盡管只比前一次高出5分，但也可以激勵(lì)學(xué)生芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。

解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重或心理壓力過(guò)大的問(wèn)題，不在于是否公布學(xué)生的成績(jī)和名次，而是要從當(dāng)前中小學(xué)教育存在的根本問(wèn)題上找原因。一方面應(yīng)抓好教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)，做到因材施教，從外部減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從內(nèi)部減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。而對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，雖然不能只認(rèn)分?jǐn)?shù)，但也要正視分?jǐn)?shù)，因?yàn)閺哪撤N意義上講，分?jǐn)?shù)也是測(cè)量自己掌握知識(shí)的尺度。

現(xiàn)代教育制度應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)透明競(jìng)爭(zhēng)，并鼓勵(lì)學(xué)生能勇于承受結(jié)果，教育要培養(yǎng)的不是不能面對(duì)分?jǐn)?shù)的脆弱一代?！沮w 娜】

反方：不應(yīng)該公布

學(xué)生考試的成績(jī)可以排名，但公布就不必了。因?yàn)橐唤?jīng)公布，有些人就會(huì)到處宣傳，讓很多成績(jī)差的學(xué)生抬不起頭，無(wú)形之中會(huì)增加其心理負(fù)擔(dān)。成績(jī)、名次始終是套在學(xué)生頭上的緊箍咒，箍得太緊就會(huì)出事。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有差異、名次有先后，這是客觀存在的。通過(guò)成績(jī)排名來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如果運(yùn)用得當(dāng)，不失為一種好的教育手段。但是，只是將成績(jī)、名次的公布方式簡(jiǎn)單化處理，這樣不僅客觀上增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害，對(duì)他們的世界觀、人生觀的形成造成極壞的影響。

現(xiàn)在的許多學(xué)生都不同程度地患有“考試焦慮癥”。一次或連續(xù)幾次的考試失敗，導(dǎo)致這些學(xué)生一聽(tīng)到“考試”二字便會(huì)緊張，而家長(zhǎng)、老師、同學(xué)互比分?jǐn)?shù)則是學(xué)生產(chǎn)生“考試焦慮癥”的一大誘因。

【趙樹(shù)利】

[作文展臺(tái)]

有想法沒(méi)辦法

繆應(yīng)媚

（一）吶喊！

分夢(mèng)？

荒唐！不就是為了那一點(diǎn)微不足道的心理慰藉嗎？何以至此——分了我們的夢(mèng)！

我禁不住吶喊：“中國(guó)教育，你究竟怎么了？”

為什么我們會(huì)背負(fù)如此沉重的期望？為什么我們的眼神總是有孤獨(dú)時(shí)的落寞？我們很累，真的。我們有自己的思維，我們會(huì)為自己的目標(biāo)而奮斗。我們，一群被摧殘得只剩下軀殼的高級(jí)動(dòng)物，將被人類靈魂的工程師分夢(mèng)！

誠(chéng)然，老師也是一片好心。

老師也累，他們沒(méi)有壞心眼，他們的內(nèi)心充滿了對(duì)我們的期望，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。只是，分夢(mèng)太殘忍。只因愛(ài)的過(guò)剩，前進(jìn)的路上，我們走得何其悲壯，不是嗎？

為了名牌大學(xué)，我放棄了周末的休息；為了名牌大學(xué)，我放棄了體育課的放松；為了名牌大學(xué)，我放棄了路邊那些今生不可再遇的風(fēng)景。我遺憾，我茫然，卻總是自慰——放棄也是一種智慧。

智慧，是嗎？不是嗎？

中國(guó)教育，你告訴我！

（二）彷徨！

那些所謂的知識(shí)，被切割成長(zhǎng)寬高相等的方形，在書(shū)包里擁擠。我不知道，轟轟烈烈提倡的“減負(fù)”減到哪個(gè)程度了，是否真的只是另一層不敢言明的深意——減負(fù)得正。無(wú)語(yǔ)。

我站在夢(mèng)與季節(jié)的深處，看那些時(shí)間的過(guò)客匆匆穿梭于人類文明的大門(mén)。我想起了韓寒，想起了《穿著棉襖洗澡》。我的眼睛為什么會(huì)流淚？我捧起書(shū)本，咀嚼那賈寶玉究竟怎樣的叛逆，研究那函數(shù)圖像是怎樣的精妙。教育，本身是良性的，之所以會(huì)出現(xiàn)這種種怪象，完全是人為的。我不知道中國(guó)今天這樣的教育會(huì)成就怎樣的明天。看庭前花開(kāi)花落，看天上云卷云舒，留在心里的，究竟還有什么？我，彷徨。

明天，中國(guó)教育，你還好嗎？

（三）朝花夕拾？

朝花夕拾？

2006年，名牌，似乎太遙遠(yuǎn)。

我用富含氯化鈉（Nɑcl）的淚水和滿心的希冀，在相信“放棄即智慧”中，生出了對(duì)人類的虔誠(chéng)和滿頭白發(fā)。

要夢(mèng)，拿去就是了。何所懼，懼又奈何？“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，為了2006年8月“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的風(fēng)光，今夜，失眠又何妨？

【作者系四川省會(huì)東縣會(huì)東中學(xué)高05級(jí)（2）班學(xué)生】