《金岳霖先生》一文教法初探

新編普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）《語(yǔ)文》第一冊(cè)的第12課是《金岳霖先生》。我在對(duì)這篇課文組織教學(xué)時(shí)進(jìn)行了一次新的教法嘗試，那就是一改以往教師全面詳細(xì)的填鴨式的講解，以師生互動(dòng)為主，組織課堂教學(xué)并兼顧學(xué)生寫(xiě)作。具體說(shuō)來(lái)教學(xué)過(guò)程分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

一、初步了解課文內(nèi)容

初步了解課文內(nèi)容就是首先了解課文的大概內(nèi)容。其實(shí)在正式上課以前，此項(xiàng)環(huán)節(jié)已完成了大半。我在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓他們寫(xiě)一篇文章《有趣而重情的金岳霖先生》。正式上課時(shí)，先找?guī)孜辉趯W(xué)習(xí)成績(jī)上處于不同層次的三至五位同學(xué)朗讀自己寫(xiě)的文章。從學(xué)生寫(xiě)的文章來(lái)看，即使是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面，更值得肯定的是還能找出體現(xiàn)重情的內(nèi)容。而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在指出有趣和重情內(nèi)容的同時(shí)，又進(jìn)行了充分的分析，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣基本上達(dá)到了了解課文大概內(nèi)容的目的，同時(shí)又起到了練筆的作用。在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生把金先生的有趣歸結(jié)為三大方面。

首先是作為寫(xiě)人的文章必有的一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)生的回答中都能認(rèn)識(shí)到金先生外貌的有趣：比如“常年帶著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下”；“呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微的仰著”；戴的眼鏡“一只鏡片是白的，一只是黑的”；“穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著”。

其次，金先生作為大學(xué)教授應(yīng)有的一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)生的回答中，也都能認(rèn)識(shí)到金先生在教學(xué)上的有趣。歸結(jié)起來(lái)有三個(gè)方面：一是課堂提問(wèn)的別出心裁。在學(xué)生眾多而且沒(méi)有點(diǎn)名冊(cè)的情況下，竟然想出“穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題”的主意。二是回答問(wèn)題的風(fēng)趣幽默。針對(duì)林國(guó)達(dá)所提的怪問(wèn)題，采取以怪制怪的回答方式，讓林國(guó)達(dá)解釋“林國(guó)達(dá)垂直于黑板”的意思；針對(duì)肖珊認(rèn)為邏輯十分枯燥而提出的“您為什么要搞邏輯”的問(wèn)題，而金先生則以“我覺(jué)得它很好玩”巧妙作答。三是自由隨意的對(duì)話式教學(xué)。興之所致，自由隨意，有時(shí)講課變成金先生和王浩探討問(wèn)題，“這堂課就成了他們師生二人的對(duì)話”。

最后為了全面介紹金先生還應(yīng)該有的一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)生的回答中，基本上能意識(shí)到金先生業(yè)余生活的有趣，并能列舉出三件趣事：在講《紅樓夢(mèng)》和哲學(xué)的關(guān)系時(shí)“忽然停下來(lái)”，“他把右手伸進(jìn)后脖領(lǐng)，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手里看著，甚為得意”；金先生養(yǎng)的斗雞“和金先生一個(gè)桌子吃飯”；拿大梨、大石榴“和別的教授的孩子比賽”。

對(duì)金先生重情的一面，學(xué)生都能找到兩個(gè)具體事件：一是為了紀(jì)念游泳淹死的林國(guó)達(dá)，整堂課“金先生一直沒(méi)有笑容”；二是為死去的林徽因過(guò)生日。針對(duì)第二件事我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：林徽因是梁思成的妻子，他為什么要給死去的別人的妻子過(guò)生日呢？”學(xué)生只能回答出金先生“看重感情”、“是個(gè)多情之人”之類的內(nèi)容。我接著又問(wèn)：“金先生這樣做就不怕梁思成及其家人不高興甚至猜疑嗎？”學(xué)生給出了帶有猜測(cè)性的答案：金先生和他們夫妻二人關(guān)系不一般吧？看著學(xué)生一雙雙疑惑的眼神，我朗讀了自己通過(guò)查閱到大量資料寫(xiě)成的一篇文章——《金岳霖和林徽因之間偉大而真摯的友情》，這篇文章給學(xué)生傳達(dá)了三層意思：金岳霖和他們夫婦毫無(wú)芥蒂，金岳霖因?yàn)榱只找蚨K生未娶，金岳霖對(duì)林徽因的感情是超越愛(ài)情的友情。至此同學(xué)們深深懂得了金先生這樣做的道理。

二、深入理解課文內(nèi)容

深入理解課文內(nèi)容就是在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)包含以下兩項(xiàng)內(nèi)容。

首先是對(duì)課文精彩語(yǔ)段的賞析。

在第11課的“研討與練習(xí)”中有給精彩語(yǔ)段作旁注的練習(xí)，正好借此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生作旁注的能力，同時(shí)又能增加對(duì)課文內(nèi)容的理解。

先讓學(xué)生指出本文的精彩句段，學(xué)生普遍認(rèn)為以下三個(gè)句段屬于精彩句段，然后給他們幾分鐘的時(shí)間，給以下三個(gè)句段分別寫(xiě)出旁注。

第一個(gè)句段是第2自然段的最后一句：“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著?！?/p>

第2個(gè)句段是第10自然段的最后幾句：“他養(yǎng)了一只很大的斗雞……他再去買。”

第3個(gè)句段是第11自然段的最后幾句：“林徽因死后，……‘今天是徽因的生日?！?/p>

找?guī)孜粚W(xué)生回答自己寫(xiě)的旁注后，我又找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行歸納，最后我對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并適當(dāng)補(bǔ)充。通過(guò)師生的共同努力，得出了如下的比較恰當(dāng)?shù)呐宰ⅲ旱?個(gè)句段是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，人物形象生動(dòng)逼真，栩栩如生，突出了金先生極具個(gè)性的外貌特征，給人以可親可敬又可愛(ài)之感。第2個(gè)句段通過(guò)對(duì)日常生活中的兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，金先生天真憨玩之態(tài)躍然紙上，生動(dòng)地表現(xiàn)了他“為人天真、熱愛(ài)生活”的老頑童性格，不僅在教學(xué)上有趣，而且在生活中也很有趣。第3個(gè)句段所敘事件令人震驚，只聽(tīng)說(shuō)過(guò)給活著的人過(guò)生日，從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)給死了的人過(guò)生日，更何況這死亡之人還是別人之妻，看來(lái)林徽因永遠(yuǎn)活在他的心中。金先生真乃重情義之人，他的深情厚誼、磊落情懷令一般人望塵莫及。

其次是通過(guò)分析課文內(nèi)容理解深刻的思想內(nèi)容。

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)真思考回答以下三個(gè)問(wèn)題。

1.為什么要插敘聞一多、朱自清兩位先生的穿戴？

2.從文中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)？

3.本文在當(dāng)代有何閱讀價(jià)值？

相對(duì)而言，第1題比較簡(jiǎn)單，我只是從結(jié)構(gòu)和作用兩方面稍加提示，同學(xué)們就可以較為準(zhǔn)確地回答：在結(jié)構(gòu)上，呼應(yīng)文章開(kāi)篇的一句“西南聯(lián)大有很多有趣的教授”，使得開(kāi)篇一句有據(jù)可尋；在作用上，可以映襯金先生頗為奇怪的穿戴，使金先生的穿戴不至于顯得突兀。

第2、3題就顯得復(fù)雜了一些。對(duì)第2題的回答可抓住外貌的個(gè)性特征（包括王浩在內(nèi)）和教學(xué)情況回答，對(duì)第3題的回答可從對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、文章本身的價(jià)值和了解西南聯(lián)大三方面考慮。經(jīng)過(guò)上面的提示，同學(xué)們的回答基本上能抓住要領(lǐng)。比如對(duì)第2題的回答出現(xiàn)了這樣的內(nèi)容：對(duì)幾位教授的穿著打扮的隨意、富有個(gè)性表示羨慕，對(duì)聞一多敢大罵蔣介石表示佩服，感嘆于在那時(shí)（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期）學(xué)生還能積極認(rèn)真聽(tīng)課，師生之間的問(wèn)答、對(duì)話有趣而平等……在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為學(xué)校給師生提供了哪些條件？這樣同學(xué)們就逐步地回答除了類似于“寬容個(gè)性”、“思想自由”、“學(xué)術(shù)氣氛濃厚”等內(nèi)容。再比如對(duì)第3題的回答有這樣一些說(shuō)法：沒(méi)有學(xué)習(xí)這篇文章之前只知道他是一位哲學(xué)家，學(xué)習(xí)了這篇文章才知道他的生活形象、師表形象；語(yǔ)言平實(shí)而風(fēng)趣，文章富有趣味性；文章有些內(nèi)容說(shuō)不定對(duì)于研究西南聯(lián)大的歷史有參考價(jià)值……根據(jù)學(xué)生的回答，啟發(fā)學(xué)生作以下三反面的概括：一是對(duì)金先生的認(rèn)識(shí)更加全面，二是這篇散文佳作有一定的藝術(shù)價(jià)值，三是對(duì)研究西南聯(lián)大有一定的史料價(jià)值。

三、寫(xiě)法借鑒

此環(huán)節(jié)是從分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，借鑒其寫(xiě)法為我所用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此環(huán)節(jié)的進(jìn)行分以下兩步。

第一步：介紹本文的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)。

1.使用漫畫(huà)式的筆法，使文章生動(dòng)活潑。金先生本身就具有夸張性，本文采用親切熱情的漫畫(huà)筆法，并未進(jìn)行有意的夸張，照直寫(xiě)出就達(dá)到了生動(dòng)活潑的效果。

2.精心組織文章的材料。作者對(duì)材料經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，從以下五個(gè)方面精心安排：一是先寫(xiě)外貌，后寫(xiě)行為；二是先寫(xiě)課堂上，后寫(xiě)生活中；三是先寫(xiě)最深的印象，后寫(xiě)一般的印象；四是先寫(xiě)最重要的材料，后寫(xiě)次重要的材料；五是先寫(xiě)聯(lián)大時(shí)，后寫(xiě)解放后。

3.富有特色的語(yǔ)言。語(yǔ)言自然而然，少造作，幾乎全文都是大白話；即使描敘性和議論性的語(yǔ)言，也只是辭達(dá)而已，不事夸張，自然之中透露出精彩。

第二步：布置學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)人的文章，并提出如下四項(xiàng)要求。

1.如果所寫(xiě)人物本身就具有夸張性的特點(diǎn)，就采用照直寫(xiě)出的漫畫(huà)式筆法。

2.如果寫(xiě)的是一位老師，完全可以模仿作者安排材料的方法來(lái)寫(xiě)。

3.如果寫(xiě)的不是老師，至少采用作者所用安排材料方法中的三個(gè)方法來(lái)寫(xiě)。

4.語(yǔ)言平實(shí)而富有趣味，言簡(jiǎn)而意豐。

5.不少于600字。

從學(xué)生的作文情況來(lái)看，較之以前都有了很大的進(jìn)步。所寫(xiě)內(nèi)容或突出人物的風(fēng)趣幽默，或精心安排材料，富有條理性，語(yǔ)句也有了較大的改觀，基本上達(dá)到了學(xué)以致用、以教促寫(xiě)的目的。

以上所述就是我對(duì)《金岳霖先生》一文教法的嘗試。課堂上的師生互動(dòng)以及課前課后的寫(xiě)作，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力起到了一定的作用。據(jù)學(xué)生反映，這是所學(xué)課文中印象最深的一篇文章。

（劉再友山東省濟(jì)南衛(wèi)生學(xué)校）