高中語(yǔ)文教材選文分析與建議

根據(jù)2003年的《普通語(yǔ)文高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫(xiě)的供新一輪高中課程改革使用的實(shí)驗(yàn)教材——《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（必修）》，在思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)等方面都做了較大調(diào)整，更好地適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。但在選文方面仍有一些偏頗。

選文，是編寫(xiě)語(yǔ)文教材最重要的工作之一，是現(xiàn)今“文選型”教材呈現(xiàn)的關(guān)鍵，也是能否獲得師生認(rèn)可與好評(píng)的主要因素之一。那么，什么樣的課文才能被選編呢？

一、語(yǔ)文教材選文原則

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難度適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”，也

就是說(shuō)教材選文要堅(jiān)持以下原則：

（一）適應(yīng)性原則

從學(xué)生的角度來(lái)看，這里的適應(yīng)性應(yīng)包括兩點(diǎn)：

第一，適應(yīng)學(xué)生生活和工作的需要。教材的編寫(xiě)既要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)在生活的需要，也要適應(yīng)將來(lái)生活和工作的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

第二，適應(yīng)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的需要。每一冊(cè)教材的選文都要和學(xué)生的階段發(fā)展相適應(yīng)，要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知水平也會(huì)有所不同，童年、少年、青年各會(huì)有不同的特點(diǎn)，教材選文也應(yīng)該呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。

（二）多樣性原則

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只看一個(gè)人的書(shū)，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币簿褪钦f(shuō)我們要讀各種各樣的書(shū)，不僅要讀各種題材、體裁和各種風(fēng)格的書(shū)，而且要讀不同來(lái)源、不同作者的書(shū)。只有這樣，才能擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

（三）時(shí)代性原則

不同時(shí)代的人具有不同的生活，古人寫(xiě)的文章肯定與當(dāng)代人的生活差距很大，由于寫(xiě)作目的不同，現(xiàn)代人寫(xiě)的文章也不一定適合當(dāng)代人的生活。教材的選文注意時(shí)代性，要從青年人的生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展與需求。

當(dāng)然，不管是適應(yīng)性原則，還是多樣性與時(shí)代性原則，都必須建立在文章的典范性與唯美性的前提與基礎(chǔ)上，這也是歷來(lái)文選型教材選文的標(biāo)準(zhǔn)。人教版高中語(yǔ)文教材在這方面也做得很好，但在其它方面仍存在著一些問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文教材選文分析

那么，我們的高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材在哪些地方仍需要改進(jìn)呢？

（一）選文適應(yīng)性仍需調(diào)整

1. 從難度、深度來(lái)看

教材選文一定要難易適度。太難了學(xué)生接受不了會(huì)喪失自信心，太容易了又會(huì)讓學(xué)生提不起興趣而挫傷學(xué)生的積極性。初中和高中作為兩個(gè)完全不同的階段，學(xué)生在欣賞領(lǐng)悟和接受能力方面存在著很大的不同，對(duì)其要求也應(yīng)該有所不同，因而課文選材的深度、難度都應(yīng)有所不同。而人教版高中語(yǔ)文選文與語(yǔ)文版初中語(yǔ)文選文則有很多雷同。

首先，課文與課文存在著完全重合之處，見(jiàn)表一：

其次，課文與名著導(dǎo)讀也有雷同之嫌，見(jiàn)表二：

最后，自身課文與名著導(dǎo)讀具有吻合之處，見(jiàn)表三：

從上面三個(gè)表中我們可以看出：人教版高中語(yǔ)文教材在選文的深度與難度方面還是需要再考慮的。特別是從自身來(lái)看，重復(fù)既使選材寬廣面與新穎度受到限制，又使學(xué)生喪失了開(kāi)闊知識(shí)面的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也豁免了教師自己應(yīng)有的引導(dǎo)職責(zé)。

2. 從實(shí)際需要來(lái)看

我們知道，學(xué)生高中畢業(yè)后會(huì)有兩種分流：升學(xué)與就業(yè)。如果進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造，學(xué)生需要的更多的是科研方面的知識(shí)與能力，也就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)與探究能力；如果步入社會(huì)就業(yè)更急需的則是動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，我們的教材選文也應(yīng)該注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)或工作做鋪墊。

而我們的教材，其選文更多地注重的是學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在教材開(kāi)篇《致同學(xué)們》的信中介紹說(shuō)：“‘閱讀鑒賞是這套教科書(shū)的主體。”五冊(cè)80篇課文，只有實(shí)驗(yàn)1的4篇新聞報(bào)告文學(xué)類文章屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的文章，但它側(cè)重的并不是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，而是學(xué)生的“閱讀理解”能力。在科研能力方面，雖然設(shè)有梳理探究專欄，但它只是專題資料的羅列，對(duì)如何探究，諸如如何收集資料信息、如何撰寫(xiě)則只字不提。再看美國(guó)高中寫(xiě)作教材《手冊(cè)》：為了適應(yīng)信息時(shí)代工作的需要，教材的第十部分“在工作場(chǎng)所中的寫(xiě)作”講授了商務(wù)信函、備忘錄、個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式，傳真與電子郵件的注意事項(xiàng)以及個(gè)人網(wǎng)站的建立方法等；針對(duì)進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造的學(xué)生的需要，教材的第九部分“研究性論文”介紹了寫(xiě)作的一般常識(shí)，講授了論文末尾參考文獻(xiàn)的三種標(biāo)準(zhǔn)格式：MLA、APA、CBE，還提出了“學(xué)術(shù)正直（Academic Integrity）”、反對(duì)剽竊等問(wèn)題。從而使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)、跨入高校之前就打下良好的基礎(chǔ)。

從這里看，在2003年6月的國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試中許多大學(xué)生不知道寫(xiě)見(jiàn)證要署名，基本格式不清楚也就不足為奇了。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，授予學(xué)生大量的知識(shí)不如培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。我們的語(yǔ)文教材選文在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要方面還有待改進(jìn)。

（二）選文多樣性仍待擴(kuò)充

1. 從題材來(lái)看

教材的選文應(yīng)該豐富多彩。不僅要求體裁多樣化，題材更應(yīng)該多樣化。從古代詩(shī)詞到流行文化、從紀(jì)實(shí)文學(xué)到科普科幻文章、從歷史追溯到國(guó)際熱點(diǎn)、從軍事到體育、從古典文學(xué)到青年情感等，一切有利于學(xué)生發(fā)展的都可以入選。

我們的高中生正處于情感、心理和生理的發(fā)育形成期，特別是男女之間那種朦朧的愛(ài)情和對(duì)彼此的欣賞逐步出現(xiàn)，“早戀”也成為父母、老師最為關(guān)注的問(wèn)題。著名的文化人類學(xué)家米德通過(guò)考察告訴我們：解決青年問(wèn)題的最有效辦法就是教育，而教育的一個(gè)主要手段就是能讓青年能夠自然、平靜、坦蕩地面對(duì)自己的情感問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，去除封閉在學(xué)生心目中的羞澀面紗，使男女同學(xué)能夠沒(méi)有壓力地正常交往，調(diào)節(jié)和控制自己的感情，這樣才能健康成長(zhǎng)。而利用我們的語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生適時(shí)地加以引導(dǎo)，則是一個(gè)很好的方法。但我們的語(yǔ)文教材除了《林黛玉進(jìn)賈府》和《雷雨》涉及到一些感情問(wèn)題外，沒(méi)有一篇文章真正地正視這個(gè)問(wèn)題。

另外，高中青少年正處于激情四射、指點(diǎn)江山的時(shí)期，他們時(shí)刻關(guān)心著國(guó)家大事，具有強(qiáng)烈的正義感和踴躍參與的心理，國(guó)際和平問(wèn)題、科研動(dòng)態(tài)問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題等都是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。同時(shí)他們積極昂揚(yáng)的心態(tài)、熱情奔放的個(gè)性同體育帶給他們的激情與活力也十分相吻合。而這些又正是我們的教材中所缺乏的。

調(diào)查顯示：許多同學(xué)想給我們的新教材再增加科普類、金庸等人的武俠巨著類、旅游探險(xiǎn)類、男女生之間的朦朧情感類、歷史上的各國(guó)軍事機(jī)密類、生活財(cái)經(jīng)類、重大社會(huì)熱點(diǎn)討論類、世界體育、文化類等內(nèi)容。從這里看，我們教材題材的增加還是有必要的。

2. 從作者來(lái)看

教材的選編不僅要求體裁、題材的多樣化，也要求作者來(lái)源的多樣化，特別是收錄同齡人文章顯得更有意義。對(duì)于高中生而言，同齡學(xué)子具有個(gè)性的文字比文學(xué)大家的文章更能激起他們思想的共鳴，也更能叩動(dòng)他們的心扉。北大女生王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》入選廣東教科書(shū)，成為教材改革的佳話，受到師生的一致好評(píng)。

其實(shí)，這也并非首創(chuàng)，在美國(guó)早有先例。美國(guó)高中寫(xiě)作教材《手冊(cè)》選用的范文全部出自與教材使用者同年齡段的學(xué)生之手。在教材的第二部分“文章”中，選用了高中生朱迪斯·派克（Judith Park）的議論文“微妙的廣告”（Subtle Exploitation）作為范文，其中朱迪斯的初稿、二稿、定稿及個(gè)人創(chuàng)作體會(huì)也全部收入在內(nèi)。范文作者的學(xué)生身份也激勵(lì)著同齡人寫(xiě)出同樣優(yōu)秀的文章來(lái)。

顯然，在這方面我們的高中語(yǔ)文教材做得還不夠。納新必須吐故，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，一些新人新文完全可以吸收進(jìn)來(lái)，而那些“落伍的”、不合時(shí)宜的完全可以大刀闊斧地淘汰。

（三）選文時(shí)代性還需考慮

時(shí)代感強(qiáng)的文章才能貼近社會(huì)實(shí)際和讀者的心理，這也是吸引讀者的一個(gè)最主要因素。我們的教材又是如何設(shè)計(jì)的呢？參看下表： 

教材選文時(shí)代簡(jiǎn)表

從上表中可以看出，古文的比重在所選課文中最重，占將近一半，而當(dāng)代文則僅僅占13%，現(xiàn)代和當(dāng)代的總和才與古代選文相當(dāng)。顯然，三者的比例不太協(xié)調(diào)。而實(shí)驗(yàn)1中第四單元新聞與報(bào)告文學(xué)選用的文章《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》都是20世紀(jì)50年代的作品，恐怕選文的時(shí)代性還需考慮。

三、高中語(yǔ)文教材選文建議

（一）在借鑒中求發(fā)展

“他山之石，可以攻玉”。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程與教材改編的大背景下，人教版語(yǔ)文教材的選文要參看其它版本的選文，在選文的深度、難度、新穎度等方面改進(jìn)提高自己；同時(shí)借鑒國(guó)外教材選編的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)題材、體裁的多樣化，從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)增加能夠引起學(xué)生共鳴的同齡人文章，在學(xué)習(xí)借鑒中求得自身的發(fā)展。

（二）在選寫(xiě)中順應(yīng)時(shí)代

葉圣陶先生曾說(shuō)：“選古今現(xiàn)成的文章作教材，這雖已成習(xí)慣，其實(shí)并不一定是好方法……”因?yàn)椤艾F(xiàn)代青年有現(xiàn)代青年的生活”。古人寫(xiě)的文章不合現(xiàn)代青年的需要，現(xiàn)代作家寫(xiě)的也不一定符合現(xiàn)代青年的需要。他們的寫(xiě)作都有各自的目的。葉圣陶先生認(rèn)為：“最理想的方法是依照青年的需要，從青年生活上取題材，分門別類地寫(xiě)出許多文章來(lái)，代替選文?！币虼?，教材的選文要適當(dāng)增加反映當(dāng)代青年生活的作品和學(xué)生自己寫(xiě)的優(yōu)秀文章，以激起學(xué)生的共鳴，讓他們?cè)跐撘颇刑岣咦约旱哪芰臀幕瘍?nèi)涵。所以，在選寫(xiě)中要增強(qiáng)選文的時(shí)代性。

（王俊娜重慶西南大學(xué)教育管理學(xué)院）