語言基礎(chǔ)知識與中學(xué)語文教學(xué)的疏離與融合

[摘要] 中學(xué)語文教學(xué)近百年來沿著一條“去語言知識”的路，艱難跋涉，最近一二十年與傳統(tǒng)語言基礎(chǔ)知識空前疏離，語文教學(xué)質(zhì)量日漸滑坡。建構(gòu)中的現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的基石，起到支撐、促進(jìn)語文教學(xué)實踐的作用。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與中學(xué)語文教學(xué)的融合是必然趨勢。

[關(guān)鍵詞] 語言基礎(chǔ)知識 中學(xué)語文教學(xué) 疏離 融合

站在知識經(jīng)濟(jì)的社會背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會發(fā)展越來越依賴大量知識信息的社會大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)實踐近百年來依舊沿著一條“去語言知識”的路，艱難跋涉，踽踽不前，最近一二十年終于導(dǎo)致語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識空前疏離。20世紀(jì)90年代初語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，語言知識正日益淡出語文教學(xué)的疆域！

如此強(qiáng)烈的現(xiàn)實反差迫使我們不得不深刻反思語言基礎(chǔ)知識與中學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)關(guān)系和正確定位，從而不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的正確定位

現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是指以聽、說、讀、寫言語行為知識為主干，符合漢語漢字特點的傳統(tǒng)語言學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)兩方面基礎(chǔ)知識的整合，既包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、語言邏輯、文體基礎(chǔ)知識；也包括以語言運用能力為核心的語用、語篇、語體及符號學(xué)等多方面基礎(chǔ)知識的總和。同以往靜態(tài)語言基礎(chǔ)知識體系相比，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識注重動態(tài)言語規(guī)律，注重漢語言文字的實際運用，從而為學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

以言語技能訓(xùn)練為個性的語文學(xué)科永遠(yuǎn)離不開語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)。隨著我國語言學(xué)研究日益深入，語言基礎(chǔ)知識體系自身不斷更新，建構(gòu)中的現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識體系不僅吸納了現(xiàn)代語言學(xué)最新研究成果，還融入了以往靜態(tài)語言基礎(chǔ)知識體系的有益元素，是整個中學(xué)語文教育的基石，起到支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個緯度來分析，歸根到底都要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來。

二、傳統(tǒng)靜態(tài)語言基礎(chǔ)知識與中學(xué)語文教學(xué)的疏離

20世紀(jì)初，瑞典語言學(xué)家、現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中全面系統(tǒng)地研究了語言和言語的區(qū)別，他認(rèn)為只有語言才是語言學(xué)唯一合適的研究對象，著力于語言體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，把言語的研究留給心理學(xué)。差不多同時期，我國的語言研究受西方影響走上獨立發(fā)展的道路，然而我國古代語文教學(xué)與語言學(xué)知識兩相契合，相互為用的傳統(tǒng)中斷了，語文教學(xué)與語言知識便開始疏離。

20世紀(jì)50年代末到60年代初，我國語言學(xué)界開展了一場關(guān)于語言和言語問題的討論。通過討論，我國語言學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)該區(qū)分語言和言語，語言和言語各有自己的特點和規(guī)律，人們在言語交際中，不但要遵循語言規(guī)律，更要遵循言語規(guī)律。但是我國語文界在20世紀(jì)50年代制定“中學(xué)語法教學(xué)暫擬系統(tǒng)”及1984年提出的“教學(xué)語法系統(tǒng)提要”，都是語法知識為中心的靜態(tài)語言基礎(chǔ)知識體系，忽視了言語活動及其規(guī)律，而且這套體系基本沿襲印歐語的研究理論，不符合漢語漢字特點，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)言語能力。

上世紀(jì)90年代初，隨著傳統(tǒng)的靜態(tài)語言知識體系自身的缺陷、偏頗在中學(xué)語文教學(xué)實踐中日益暴露，語文界“淡化語法”的呼聲越來越高，人們逐漸淡化、排斥語言基礎(chǔ)知識，語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離越來越大；隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們越來越認(rèn)識到能力的重要性，然而有些人的認(rèn)識過于偏激，竟提出能力比知識更重要，并不自覺中將能力與知識對立起來，開始逐漸用培養(yǎng)能力來消解語言基礎(chǔ)知識，結(jié)果是語文教學(xué)改革、能力訓(xùn)練搞得轟轟烈烈，而語文大花園中的語言基礎(chǔ)知識卻異常地寂寞凄清。

在語文教學(xué)反復(fù)折騰中，語文教育研究界終于確認(rèn)，語文教育本質(zhì)上屬于言語教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。但是又有一些人事實上將言語同語言對立，將言語能力與語言能力對立，排斥、非難語言基礎(chǔ)知識的講解、傳授；還有一些人拿廣大語文教師還捉摸不透的所謂語感取代語言基礎(chǔ)知識，甚至試圖用整體感悟培養(yǎng)語感，消解語言知識系統(tǒng)。這些“新觀點”“新見解”錯綜復(fù)雜，越理越亂，混淆視聽，把語文教學(xué)界搞得一鍋粥，稀里糊涂。于是語言基礎(chǔ)知識在人們的視野中迷失了，語文教學(xué)整體質(zhì)量逐漸下降，“從上世紀(jì)90年代開始，人們普遍感覺到，社會的整體語文水平在下降，廣大國民的語文水平與語文修養(yǎng)呈現(xiàn)下滑的趨勢?！?/p>

三、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與中學(xué)語文教學(xué)的融合

從語言基礎(chǔ)知識與言語、交際能力、言語認(rèn)知的本質(zhì)聯(lián)系中來看，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與中學(xué)語文教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（一）言語與語言基礎(chǔ)知識

言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性、多樣性、創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；但是言語無論如何變化，都是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，都要遵守語言組合規(guī)范。語言系統(tǒng)如同如來佛祖的手掌，言語無論如何變幻，終究逃不出其手心。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當(dāng)然，語言系統(tǒng)與言語是共同發(fā)展的。

可見，語言基礎(chǔ)知識作為語言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語須臾不可分離的。

（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力（包括獨白語篇和對話語篇）。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。

學(xué)校言語教育只有以上述現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，科學(xué)、有序地組織開展言語活動，才能進(jìn)行科學(xué)的言語技能訓(xùn)練，從而逐漸積淀形成學(xué)生的個體言語能力。學(xué)生離開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，就只能在黯淡、無序的言語活動中盲目感悟，語文教學(xué)離開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的科學(xué)指導(dǎo)和支撐，又要走入“少、慢、差、費”的怪圈。所以，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的重要組成，是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

（三）言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識

真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼---傳輸---解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息?？梢姡瑢崿F(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識，語境的知識，語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行同樣是必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力。

事實上，錢夢龍、洪鎮(zhèn)濤等名師一向注重語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，為廣大語文教師做出了好榜樣；同時自己多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，語文學(xué)得好的學(xué)生，他們的語言基礎(chǔ)知識都比較扎實，語言規(guī)范得體，表達(dá)清晰流暢；而語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，對語言基礎(chǔ)知識的掌握都不理想，在他們的作文中，寫錯別字、亂用標(biāo)點、文句不通、詞不達(dá)意等語言基礎(chǔ)知識出錯的現(xiàn)象很普遍。由此可見，掌握語言基礎(chǔ)知識不僅是培養(yǎng)學(xué)生言語能力的手段、中介，其本身也是語文教學(xué)的最基本的目標(biāo)，在各年級各階段都應(yīng)該扎扎實實地落實好。這是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

為了有效發(fā)揮現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的支撐、提升作用，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)在汲取傳統(tǒng)語文教育有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過有意識的語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與內(nèi)隱式的探究、領(lǐng)悟互相融合，改進(jìn)傳統(tǒng)語文教育方式，提高語文教學(xué)效率。這要求在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，力求將顯性的語言基礎(chǔ)知識與隱性的以無意識為特征語感知識相結(jié)合，隱形的語感知識與言語技能實踐相互關(guān)聯(lián)，語文課堂的語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生日常言語實踐互相促進(jìn)，達(dá)到在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識學(xué)得基礎(chǔ)上改造習(xí)得，以學(xué)得促進(jìn)習(xí)得，學(xué)得與習(xí)得相互為用，從而加速學(xué)生的領(lǐng)悟，有效提升語感，顯著提升學(xué)生的言語能力。

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（鄧榮輝，廣西龍勝縣龍勝中學(xué)）