中等職業(yè)學生口語表達能力的培養(yǎng)

在當今競爭強烈的社會中，說話的藝術越來越引起社會的關注和人們的興趣?？诓诺暮脡囊殉蔀橐粋€人生活和事業(yè)優(yōu)劣成敗的一個重要因素。職業(yè)學校的學生要成為勝者，除了要有扎實的專業(yè)知識外，還必須具備能說會道的口才。

朱永新教授說過：“語文教育上，說比寫還要重要?！彼f：“人的表現(xiàn)欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達自己的意見，他就有可能吸引人的注意?！比藭f，比會寫更能隨時隨地地表現(xiàn)自我。魏書生說：“我覺得培養(yǎng)學生說的能力，決不僅僅增強了嘴的說話能力，不僅是三寸不爛之舌增強了功能，最根本的還是訓練了學生的思維能力。”

中等職業(yè)學校的學生，學生口語表達能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或語無倫次；或不知所云；或蚊子般的聲音。究其原因就是初中階段在教學中沒有注重說話能力的訓練，在課堂中回答問題的機會也相對少。平時學生間的交流內(nèi)容都是些雞毛蒜皮的事，很少認真地組織語言進行表達。所以在學生當中普遍存在敘述事件，闡明觀點時笨嘴拙舌，言困語乏的現(xiàn)象。如何適應社會的需要，使學生有較強的口語表達能力，這是擺在語文教師面前一個緊迫的問題。

一、培養(yǎng)學生說話能力的可能性

中等職業(yè)學校的學生一部分選擇升學，一部分選擇就業(yè)。高等職業(yè)類的大學不像普通高等大學競爭那么強烈，中等職業(yè)學校的學生沒有過高的分數(shù)追求，沒有很重的升學壓力；選擇就業(yè)的學生在注重專業(yè)學習的同時，有充足的時間來培養(yǎng)自己各方面的素質(zhì)。也就是說，有充分的空間給學生“說”。所以職業(yè)教育語文課堂要變老師的天下為學生的天地，學生不能是老師的配角，學生要變成課堂的主角。教師在課堂上要給學生機會，讓他們表達自己的意見。在課堂上怎樣讓學生多開口，多講話，應該是我們職業(yè)教育語文課改的重要方向。

二、培養(yǎng)學生說話能力的方法

（一）創(chuàng)設和諧的課堂氣氛

時代的發(fā)展，社會的進步，已經(jīng)迫使教師不可能再像過去那樣簡單地看待學生，現(xiàn)代社會更注重的是人的潛能、人的發(fā)展、人的個性和人的價值，而要真正把學生看作“人”。職業(yè)教育語文課堂，語文教師要變演員為導演，讓學生“說”起來。

從學習心理學角度看，學生隨著年齡的增長，自尊心也增強，說話害怕說錯，擔心同學和老師取笑。所以在課堂上的發(fā)言，需要反復考慮，有了把握才開口，相當多的學生干脆裝扮著對問題不屑一顧，不發(fā)言，甚至為了回避發(fā)言而采取不聽課的做法。這就要求語文教師應盡可能多地創(chuàng)設民主和諧、其樂融融的課堂氣氛，讓學生在充裕的時間與廣闊的空間里品味文章，讓學生自己去體會，去發(fā)現(xiàn)，去探究，使學生有大膽發(fā)言的條件和勇氣，讓學生真正成為課堂的“主人”。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心總有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?/p>

要有民主和諧的語文課堂，必須有師生關系的和諧。教師在課堂上構(gòu)建平等對話的教學平臺，以自然的坦率代替做作的尊嚴，讓師生在率直、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，使學生的情感需要得到滿足，學生才會輕松地愉快地投入學習，才有膽量有興趣發(fā)表自己的觀點，才能收到最佳的學習效果。

（二）要注意循序漸進，不急于求成

一些學生在臺下可以說得天花亂墜，但一上臺，頭腦就一片空白，啞口無言。有些學生甚至拒絕上臺“說”。所以開始對他們的要求就要低些不要想著一步登天，一鳴驚人。比如課堂上回答問題，開始時只要求站直，抬頭，不摸頭，不扭扭捏捏，開口說話，聲音清晰，嚴肅認真，能流利朗讀文段。經(jīng)過一段時間這樣低要求的訓練，使學生克服了在課堂上發(fā)言或回答問題的恐懼感之后，再進行造句、口頭作文的訓練。

第一步，可以給一個詞，讓學生口頭造句。

第二步，讓班里每個學生都寫一個詞， 從中抽兩個詞，要求學生用上這兩個詞說一句或兩句話。

第三步，從中抽出三個詞語，要求學生說一段話。

第四步，給一個話題，準備好再進行“說”。

第五步，“說”前5分鐘給題目，思考后“說”。

第六步，拿到題目就“說”。

教師要了解學生，根據(jù)學生的情況，鼓勵學生開口“說”，不要使學生的積極性受損，或產(chǎn)生自卑感，否則教學上的障礙就難以消除。所以，培養(yǎng)學生的口語表達能力，先要鼓勵他們開口，再從易到難，扎扎實實地進行，并且要持之以恒。

（三）激發(fā)說話興趣

開始要求學生能上來“說”，然后要求能大聲“說”，表達流利、完整等。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，如聲音、詞、句、態(tài)度、表情等方面的優(yōu)點，并及時鼓勵。開始時，對存在的問題，能不在全班同學面前指出就不指出，如果一定要說，可以找學生個別談。這樣可以避免使學生的自信心受挫。

從心理學的角度來說，人受到鼓勵，更加有自信，更會以積極的熱情、更高的興趣去做這件事。積極的情緒，是智力發(fā)展的紐帶。錢夢龍老師也是這樣做的：“從易到難、各個解決、學生懂一點肯定一點鼓勵一點?！?/p>

興趣是認知發(fā)展的第一個，也是最重要的一個發(fā)動力。從行為科學的觀點來看，興趣是行為的重要“內(nèi)驅(qū)力”之一?，F(xiàn)在的學生是“憑興趣辦事的一代”，他們的主動意識很強，要強迫他們做自己沒有興趣的事，而且要長期做下去，那是很難的事情。所以，教師要注意以鼓勵的方式，激發(fā)學生“說”的興趣，使“說”成為學生樂意去做的一件事。

（四）豐富說話內(nèi)容

1.“說”與課文內(nèi)容相結(jié)合

課堂上，也不是讓學生放牛似的亂說。教師要布置學生根據(jù)一定的學習目標和要求，就某一篇課文認真研讀、發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的看法，并與全班同學切磋交流。也就是說，這種“說”要在“讀”的基礎上進行。

（1）確定“說”的目標：根據(jù)單元要求和課文閱讀提示的有關要求，確定“說讀”活動的主要內(nèi)容和目標。其中包括課文的寫作背景及有關材料、文章體裁、課文主題和主要內(nèi)容、主要表達形式、語言特點與風格、感受與結(jié)論等。

（2）研讀課文：學生按照第1條的有關要求，認真仔細地閱讀課文，確立重點、難點，選定自己有把握的問題。

（3）列出“說”的內(nèi)容提綱：學生根據(jù)自讀的情況，列出“說”的內(nèi)容提綱，要求條理清楚，詳略得當，重點突出，一說一得。

（4）以組為單位“說”：以小組為單位，輪流“說”，然后派代表在班里“說”。

（5）以班為單位“說”：先由被推薦出來的學生“說”，然后其他組的同學進行評論。

課本的內(nèi)容，教師要求每人都要“說”，這就是鞭策學生每人都參與。中等職業(yè)學校專業(yè)班的學生往往不重視語文課，如何使每個學生都積極參與，這非常關鍵。我把“說”的能力作為平時成績的一項，不“說”的，這一項就沒有分數(shù)。其實，不愿意“說”的學生，往往就是膽怯、自卑或“說”的能力差的學生。這樣的學生，故意不把這當成一回事，教師更要給予鼓勵。

2.選擇課外內(nèi)容

語文的知識不僅是課文的內(nèi)容，課外更有廣闊的天地。要求學生閱讀課外書，注意關心國家大事、身邊的事情，在課堂上講述一件事，并對事情進行簡短的評論；也可以比較兩件或以上的事情而進行發(fā)言。

（五）增加說話方式

單一的說話方式難以提高學生的興趣，所以要運用多種形式來調(diào)動學生的積極性。除了一般的“說”，還可以朗讀、背誦、演講、辯論、講故事、活動等方式鍛煉學生“說”的能力。

1.朗誦。朗誦可以增加詞匯，豐富句式，增強語感。有感情的朗誦，能培養(yǎng)學生的美感。人都喜歡美的東西，妙齡少男少女更是如此。創(chuàng)造機會給學生進行配樂朗誦，激發(fā)學生說話的興趣。

2.背誦。背誦不是目的，而是提高說話能力的手段。學生能背誦詩詞曲語美文名句，在說話的時候引用上一兩句，使自己的話有文采或有哲理，得到教師和同學的贊賞，說話者會受到鼓舞，更加有自信和興趣。

3.活動式。學生以活動的形式，如小品、相聲、小話劇等練習發(fā)言。

4.演講。這是口頭語言訓練的較高形式。教師在語文教學中給學生安排演講的內(nèi)容并另加指導，那學生的說話能力就會得到相當大的提高。

5.辯論。這是口頭語言訓練的最高形式。在教學中安排全班性的辯論，也就是每個學生都要參與，每四人為一組，列出辯論的題目，由各小組抽簽，選定辯論的題目。

訓練學生“說話”，既有利于提高他們的說話水平，鍛煉膽量，又可以訓練學生的交際能力，增強自信心，更促使他們?yōu)榱恕罢f”好而主動閱讀，提高自己的知識水平，可謂是良性循環(huán)。

中等職業(yè)學校語文教學培養(yǎng)學生的說話能力是和職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方向一致的，即培養(yǎng)技能型人才。語文教師要調(diào)整好心態(tài)，多研究、多探討，運用多種教學方法，重視培養(yǎng)學生的說話能力，使學生不僅有扎實的專業(yè)知識和技能，而且具有較強的口語表達能力。

參考文獻：

（1）《語文教學》，魏書生著， 沈陽出版社.

（2）《直諫中學語文教學》，孫紹振著，南方日報出版社.

（3）《語文課堂立體教學模式》，孫春成著，廣西教育出版社.

（鐘峰華，廣東深圳市寶安職業(yè)技術學校）