任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語中級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)是以計劃和操作為中心，通過師生共同努力來完成任務(wù)的具有重要影響的語言教學(xué)模式。為了解決在對外漢語中級閱讀課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們嘗試從任務(wù)型語言教學(xué)模式的三個階段出發(fā)，以具體的閱讀課文為實例，探索對外漢語中級閱讀的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型語言教學(xué) 對外漢語 中級閱讀教學(xué)

一、任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，它是以計劃和操作為中心，通過師生共同努力來完成任務(wù)的語言教學(xué)活動。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。這種教學(xué)活動最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，從而調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-Based Learning中認(rèn)為在實際的課堂教學(xué)中，任務(wù)型課堂教學(xué)的三個階段的具體操作可以分為：任務(wù)前的實施準(zhǔn)備階段、任務(wù)實施階段、語言焦點階段。

（一） 任務(wù)前的實施準(zhǔn)備階段

任務(wù)實施前的準(zhǔn)備階段根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉程度來進(jìn)行教學(xué)安排。老師先進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，導(dǎo)入和任務(wù)息息相關(guān)，對于學(xué)生不熟悉的話題要進(jìn)行介紹，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與任務(wù)有關(guān)系的內(nèi)容，比如詞、短語等等。最后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。

（二）任務(wù)實施階段

任務(wù)實施階段由三部分組成：任務(wù)、計劃和報告。在任務(wù)階段，老師按照需要給學(xué)生分配任務(wù)，老師監(jiān)督、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)；在計劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備如何報告任務(wù)完成的情況，這個時候老師充當(dāng)指導(dǎo)者，解答學(xué)生在準(zhǔn)備過程中遇到的問題；最后學(xué)生以口頭或者筆頭的形式來報告自己或者小組所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。

（三）語言焦點階段

語言焦點階段包括分析和操練。教師可以根據(jù)實施階段中報告的結(jié)果進(jìn)行分析，使他們對課文內(nèi)容、詞匯、短語等進(jìn)一步理解；在語言分析之后，可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些相關(guān)的語言練習(xí)活動。

二、任務(wù)型語言教學(xué)對漢語閱讀教學(xué)的啟示

我們隨機調(diào)查了中級班的71個學(xué)生，針對其在閱讀時遇到的詞匯量少、句子結(jié)構(gòu)不明白、文章內(nèi)容不熟悉、漢字認(rèn)讀有困難這四個方面，按其困難程度進(jìn)行了調(diào)查，以期望在教學(xué)過程中能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)上面數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，我們可以看到詞匯量少是留學(xué)生閱讀的首要困難。句子結(jié)構(gòu)不明白和文章內(nèi)容不熟悉在困難程度上差不多，的確在閱讀課本的一些文章中，有些句子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，由于學(xué)生沒有掌握分析句子的方法，就會出現(xiàn)理解錯誤的情況。有的留學(xué)生是第一次來中國，對于中國的了解也停留在聽說的層面上，中國對于他們來說是完全不同的和陌生的社會文化和社會背景，如果不了解這個國家的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣的話很可能就會不明白文章的內(nèi)容或者文章所蘊涵的深刻的含義。漢字認(rèn)讀的困難，這在非漢字文化圈的國家的留學(xué)生身上特別明顯，他們可以很好地進(jìn)行聽說交流，但是讀和寫的時候就舉步維艱。

閱讀課是語言教學(xué)中的重要組成部分，怎樣提高學(xué)生的閱讀理解能力是語言教學(xué)的主要目標(biāo)。漢語閱讀課的教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高以漢語為第二語言學(xué)習(xí)者的漢語書面語的閱讀綜合能力。目前漢語閱讀課的課堂教學(xué)普遍采用“講生詞→閱讀課文→做課后練習(xí)→對答案”這樣的教學(xué)程序。老師根據(jù)學(xué)生錯誤的答案進(jìn)行解釋，但是我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生做的練習(xí)的答案的正確率非常高，究其原因主要是因為公式化的課堂教學(xué)沒有調(diào)動學(xué)生的興趣，同時閱讀教材后面的答案養(yǎng)成了他們的依賴心理。這種課堂教學(xué)程序忽視了學(xué)生的主觀能動性、忽視了對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，忽視讓學(xué)生進(jìn)行語篇分析和文章的整體理解等深層語義練習(xí)，造成學(xué)生的閱讀能力、理解能力不能提高，老師也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而影響了教學(xué)，影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

我們認(rèn)為把任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于漢語閱讀課的教學(xué)能為目前閱讀課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的解決提供幫助。任務(wù)型語言教學(xué)是通過課堂上完成一個“任務(wù)鏈”，這個“任務(wù)鏈”是階梯型的，所設(shè)計的任務(wù)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由低級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成。在中級漢語閱讀教學(xué)中老師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量少、不會分析句型、不了解中國文化等這些困難，有針對性地設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷地獲得知識和得出結(jié)論，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢語，提高學(xué)生的閱讀理解能力。隨著任務(wù)的不斷深化，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多，整個語言學(xué)習(xí)過程就會越來越自動化和自主化。閱讀課將不再顯得單一、沉悶，而會“生動”起來，學(xué)生不再是被動的閱讀者，而是獨立的、主動的。

三、任務(wù)型漢語閱讀教學(xué)的探索

前面我們分析了任務(wù)型語言教學(xué)的具體操作步驟、閱讀中的主要困難和任務(wù)型語言教學(xué)在漢語閱讀教學(xué)中的可行性，但是如何具體地把任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到漢語閱讀教學(xué)中去還需要廣大對外漢語教師在實踐中不斷地摸索。筆者在這里以北京大學(xué)出版社出版的《中級漢語閱讀教程I》中的第十五課中的第一篇閱讀《云南“過橋米線”》為例，對任務(wù)型漢語閱讀課的教學(xué)設(shè)計做一個初步的探索。

（一）任務(wù)前的實施準(zhǔn)備階段——前期閱讀階段

1.引入飲食文化的話題

可以設(shè)計一些問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。比如，你們?nèi)ミ^中國的哪些地方？哪些地方的小吃，你印象最深刻？你覺得有什么特別的地方？你們?nèi)ミ^云南么？知道那里最有名的小吃是什么？有的學(xué)生可能沒有去過云南，也沒有吃過，也有可能即使吃了，并不知道小吃的名字。這時通過多媒體教學(xué)儀器可以展示給學(xué)生看米線和過橋米線的圖片，這樣可以給學(xué)生很直觀的感覺。這時可以讓學(xué)生猜猜為什么叫“過橋米線”。這樣刺激學(xué)生了解的興趣，帶著目的去閱讀課文。

2.演示與閱讀課文相關(guān)的字、詞或者句子

將閱讀課中涉及的生字、生詞或重點句子演示給學(xué)生，為學(xué)生完成閱讀任務(wù)提供語言基礎(chǔ)。這里需要指出的是，詞語不僅僅是閱讀課文后面羅列出的一些詞語，也包括課文中出現(xiàn)可能會影響他們閱讀的那些詞語。比如，“優(yōu)質(zhì)”“攪”“書生”等等，這個時候老師可以借此擴大學(xué)生的詞匯量，比如引申出同義詞、反義詞等等。

3.介紹猜詞方法

有些老師沒有羅列的詞語，學(xué)生也可能不認(rèn)識，那么老師可以在課堂上適時地介紹一些猜詞方法，比如構(gòu)字法、構(gòu)詞法等猜到大致的讀音和意義，比如“燙”字上面是“湯”下面是“火”，可以猜想與火有關(guān)系，發(fā)音和“湯”相似。“清雞湯”由“清”“雞”“湯”三個語素構(gòu)成，只要稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生就可能猜出這是一種沒有菜的雞湯。

（二）任務(wù)實施階段——中期閱讀階段

中期的閱讀階段要求學(xué)生能夠了解文章的大概意思，掌握關(guān)鍵詞和重要的信息，認(rèn)真地閱讀文章的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)一些詞匯的意思和用法，學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu)?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校?/p>

1．設(shè)計問題

老師可以設(shè)計一些與閱讀課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生回答。比如，米線是什么樣子的？云南最有名的米線是什么？米線的吃法是怎樣的？為什么叫“過橋米線”等等這樣的問題，幫助他們理解課文。

2．重新排列順序

老師可以選取文章的一部分，把它的順序打亂，讓學(xué)生按正確的順序重新排列。比如，我們可以選取第二段中的過橋米線的吃法，這樣的方法可以培養(yǎng)學(xué)生找關(guān)鍵詞的意識和敏感性，因為文中有“先”“再”“然后”等這樣的字眼。還有一種形式就是把這一段中的一個句子抽取出來，讓學(xué)生找到它合適的位置。

3.借助多媒體教學(xué)儀器，提高閱讀速度和理解率

閱讀進(jìn)一步的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解率。我們可以借助多媒體教學(xué)儀器，如果選擇提高速度，閱讀文章的呈現(xiàn)可逐句或逐段消失，避免回視；如果選擇提高理解率，那么可以在電腦屏幕上先出現(xiàn)主題句，再要求學(xué)生預(yù)測接下來的內(nèi)容。

（三）語言焦點階段——后期的閱讀階段

呂必松教授說：“一切正規(guī)的第二語言教學(xué)的目的都應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的目的語能力和運用目的語在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面語交際能力?！焙笃诘拈喿x階段目的是建立篇章與學(xué)習(xí)者各自的知識、興趣和經(jīng)歷之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者鞏固已學(xué)的知識，并會實際地運用。教師可以讓學(xué)生完成課后的練習(xí)，同時老師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容，重新設(shè)置新的練習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，來鞏固所學(xué)的新的內(nèi)容。比如選詞填空，這些詞都是教學(xué)第一階段演示給學(xué)生的詞語，再一次的強化刺激；可以通過完成句子，幫助學(xué)生分析句型；除此之外還有復(fù)述文章，我們在第二階段的時候，為后面的復(fù)述任務(wù)做了很多的鋪墊，復(fù)述文章不僅可以看出學(xué)生是否理解了文章的內(nèi)容，同時對于學(xué)生的表達(dá)能力的提高也是大有裨益的。學(xué)生在復(fù)述的時候，老師可以提示相關(guān)的詞，或者圖片，幫助他們順利完成任務(wù)；最后就是創(chuàng)設(shè)情境，提高表達(dá)能力，從而實現(xiàn)閱讀課的最終目的。老師可以讓學(xué)生看介紹餃子的做法和吃法的動畫，讓學(xué)生看完后用語言進(jìn)行描述，也可以讓學(xué)生介紹自己國家特色飲食的做法和吃法。

在最后這一階段中，老師應(yīng)該鼓勵他們，盡量不要打斷他們，等他們說完了，可以就他們在表達(dá)的時候出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一地進(jìn)行糾正和再練習(xí)。

通過完成上面的任務(wù)，擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的猜詞能力、推理能力和概括能力，以及分析句型的能力，擴大了知識面，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)——全面培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。

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（范文苑，上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院）