高校普通話教學(xué)的幾點(diǎn)體會

[摘 要] 普通話訓(xùn)練是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，本文試圖解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討教學(xué)對象、方言干擾、單一教學(xué)方式、師生關(guān)系等問題。

[關(guān)鍵字] 教學(xué)對象 方言 教學(xué)方式

普通話是我國各民族之間交際、交流的工具，“國家推廣全國通用的普通話”已于1982年納入《憲法》。普通話不僅是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的漢民族共同語，而且也是全國各民族的通用語。普通話訓(xùn)練這門課已經(jīng)在很多高校成為必修課，目的在于通過集中訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到既掌握普通話語音系統(tǒng)，又能說好、用好普通話的作用，即在實際工作和交際中熟練運(yùn)用普通話。筆者作為一名高校語言工作者，針對成人普通話教學(xué)中出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、明確教學(xué)對象的特點(diǎn)

高校普通話教學(xué)對象是成人，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼Z言能力和語言交際能力，不是把培養(yǎng)最基本的語言能力作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，而是通過教學(xué)使學(xué)生對普通話語音、語匯、語法等方面有一個初步的認(rèn)識，掌握漢語拼音，會用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交際，體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

成人學(xué)習(xí)普通話不同于兒童語言“習(xí)得”。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人有遺傳的心理功能，它決定人怎樣與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。與環(huán)境作用的結(jié)果就形成并發(fā)展了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童語言的發(fā)展是天生的能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。語言“習(xí)得”通常指兒童不自覺地自然地掌握第一語言（母語）的過程和方法，是兒童從出生開始在自然環(huán)境中通過與人接觸逐漸獲得的語言，是兒童不自覺地學(xué)會的。

成人的發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力相對較差，不容易改正已經(jīng)使用多年的方言，但演繹推理、抽象思維能力強(qiáng)，可以充分概括和歸納，綜合處理語言材料。神經(jīng)學(xué)表明，某些發(fā)音功能并不是習(xí)慣性的，也不是預(yù)先計劃好的。任何一個語音習(xí)慣、表達(dá)方式都可以通過反復(fù)練習(xí)從而形成習(xí)慣。教學(xué)中提倡利用成人學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，將其普通話學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為了生存和更好的發(fā)展，去提高運(yùn)用語言能力的內(nèi)趨力。

二、排除方言干擾

在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生從說話起就只能跟著家人使用方言，上學(xué)以后老師也堅持用方言“傳道授業(yè)”，很少有非母語成分滲入。方言作為地域文化傳播的媒介，導(dǎo)致了對其他語言的排斥效應(yīng)。針對這種情況，在教學(xué)過程中，要以情感為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言，自覺維護(hù)祖國語言的統(tǒng)一與純潔。心理學(xué)研究表明：情感與需要是不可分的，情感具有含蓄、穩(wěn)定的特點(diǎn)。它是在人的有關(guān)認(rèn)識達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，與社會基本需要相聯(lián)系的。要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到：民族共同語是在思想情感上維系民族精神和民族團(tuán)結(jié)的基本紐帶。學(xué)習(xí)普通話，是未來職業(yè)和社會發(fā)展的需要，是捍衛(wèi)祖國語言和民族精神的需要，而且普通話比方言表達(dá)得更通用、更得體、更莊重、更高雅。

對語言學(xué)習(xí)來說，在大量的語言實踐中會產(chǎn)生相應(yīng)的語感，正是這種語感保證了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確與流暢。它可以對語言不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象進(jìn)行判斷，指出不當(dāng)之處，予以改正。對方言區(qū)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)從語音和語言轉(zhuǎn)換兩方面入手，在大量的口語訓(xùn)練中，培養(yǎng)普通話語感。通過練習(xí)幫助學(xué)生盡快形成普通話的自我矯正能力。首先要進(jìn)行大量的語音強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)音器官變得靈活、敏感。一方面要強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練，在學(xué)生心中建立一個“標(biāo)準(zhǔn)”，可以對發(fā)音起到監(jiān)督和矯正的作用。為了形成正確的“標(biāo)準(zhǔn)”，聽的內(nèi)容必須是規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的讀音，比如中央人民廣播電臺、中央電視臺的播音等。另一方面要培養(yǎng)發(fā)音能力。我們在這個階段特別注意與方音辯證地結(jié)合，找到差異，就找到了學(xué)習(xí)方法，知道了如何學(xué)習(xí)新的讀音，如何糾正錯誤的讀音，從而在大量的語音訓(xùn)練中擺脫方言發(fā)音習(xí)慣的束縛。

其次是要進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣。經(jīng)常使用方言的學(xué)生，值得注意的是在說普通話時，在思維中有一個將方言翻譯成普通話的過程，這樣就破壞了學(xué)生說話時的自然狀態(tài)。在教學(xué)過程中，要注意減輕思維負(fù)擔(dān)，從易到難，循序漸進(jìn)地安排訓(xùn)練內(nèi)容，通過語感的監(jiān)控，盡快完成方言的外化，恢復(fù)學(xué)生原本處于自然狀態(tài)下的說話能力。

三、避免單一教學(xué)方式

普通話教學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的技能課，如果教師一味地?zé)嶂杂谡Z音理論的講解，忽視主體的實踐訓(xùn)練，不注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，普通話課很容易陷入單調(diào)乏味的境況中去。心理學(xué)表明，人腦接受信息刺激引起的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，產(chǎn)生膩煩心理。因此要在教師講授過程中避免單一教學(xué)方式。采取有效的學(xué)習(xí)方法，激活興趣，發(fā)掘潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體和能動作用，創(chuàng)造一種生動活潑，便于普通話學(xué)習(xí)的有效方法。以下列舉筆者在教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會。

首先要重視課堂講授，注意激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)是普通話學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合不同學(xué)習(xí)層次和不同方言區(qū)的學(xué)生，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)確定在各類學(xué)生的“語言現(xiàn)在時狀態(tài)”。有針對性的教學(xué)才能讓學(xué)生在比較短的時間內(nèi)看到自己的進(jìn)步，體會到成功的喜悅，從而建立自信，提高學(xué)習(xí)普通話的興趣。在教學(xué)過程中，結(jié)合教材，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，以彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足，用形象、真實、感人的內(nèi)容，讓學(xué)生對比、模仿。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種方法豐富課堂學(xué)習(xí)活動。語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情趣表演等是符合普通話課程性質(zhì)的、符合學(xué)生心理特征的教學(xué)形式，運(yùn)用錄音、錄像、掛圖、演示等直觀教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生理解掌握抽象的發(fā)音原理，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。心理學(xué)表明，在輕松愉快的氣氛中，一個人最樂意讓自我得到充分發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生個體的差異性，盡可能設(shè)置一些適應(yīng)學(xué)生性格和能力的訓(xùn)練項目，培養(yǎng)自信，引發(fā)興趣。

其次是不能忽視朗讀在普通話訓(xùn)練中的作用，很多人認(rèn)為對于普通話教學(xué)在課堂上主要解決理論知識，朗讀是要求學(xué)生在課余時間自己來練習(xí)的，筆者認(rèn)為這種做法有些偏頗，我們的普通話教學(xué)就是讓學(xué)生熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，而朗讀對提高語言運(yùn)用能力是非常有效的方法。朗讀，一般是以別人寫的文字作品為依據(jù)，通過仔細(xì)分析、深入體味，通過自己的有聲語言加以表達(dá)。這是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)作。教師在課堂內(nèi)外要多給學(xué)生提供進(jìn)行語言活動的機(jī)會，這有助于提高學(xué)生的口語能力。口語能力的提高又促進(jìn)聽、讀、寫三種能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語言交際能力。學(xué)生在朗讀課文時，實際上是把課文作為語言材料，這也是在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。課文讀熟了，書中的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達(dá)的時候自然就會脫口而出了。另外，有感情的朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會了在口頭表達(dá)時何處重讀何處輕讀，何處停頓，何處升調(diào)，何處降調(diào)。

最后要加強(qiáng)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的興趣。要求學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行交際，光有理論是不行的，要根據(jù)教材和學(xué)生的實際，采取“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，利用課內(nèi)外的時間，進(jìn)行一系列科學(xué)的、系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握這一技能?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的普通話比賽、朗讀比賽、演講比賽等競賽活動，形成一種發(fā)奮向上、你追我趕的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立和諧師生關(guān)系

在教學(xué)活動中，教師是處理教學(xué)情境中人際關(guān)系的藝術(shù)家，這種藝術(shù)家必須首先付出愛心，只有這樣學(xué)生才能“尊其師”“學(xué)其道”。特別是對方言較重的學(xué)生，在訓(xùn)練中尊重學(xué)生，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，重視進(jìn)步，讓學(xué)生獲得被認(rèn)可的滿足。這樣有利于創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的障礙，教師除了深入了解原因外，更要熱情地給予重點(diǎn)幫助，提供更多的鍛煉機(jī)會。

普通話課程對師生的雙邊活動提出了更高要求，要求師生密切協(xié)作，隨著單字、語詞和語流訓(xùn)練的內(nèi)容由簡到繁，訓(xùn)練的強(qiáng)度逐步由小到大，師生間的溝通也從發(fā)音、正音逐步深入到學(xué)習(xí)、生活、思想等各個領(lǐng)域。同時，教師良好的基本功，如標(biāo)準(zhǔn)流暢的口語，富有表現(xiàn)力的語言風(fēng)格，都會使學(xué)生在不知不覺中受到語言的熏陶。教師優(yōu)美的語言教態(tài)、巨大的人格魅力、真摯的態(tài)度所綜合產(chǎn)生的柔和性因素是優(yōu)化學(xué)習(xí)心理的重要構(gòu)成要素。筆者在教學(xué)中認(rèn)識到，普通話教學(xué)過程，也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和個人素質(zhì)不斷提高的過程。

參考文獻(xiàn):

[1]唐健雄 王暉 《河北省普通話培訓(xùn)測試教程》 河北教育出版社 2004.

[2]葉蜚聲 徐通鏘 《語言學(xué)綱要》 北京大學(xué)出版社2003.

[3]劉伯奎 《表述口語訓(xùn)練》 復(fù)旦大學(xué)出版社 2000.

[4]宋欣橋 《普通話水平測試員實用手冊》 商務(wù)印書館2000.

[5]張頌 《朗讀學(xué)》 北京廣播學(xué)院出版社.

（趙 君，河北廣播電視大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中心；苗守艷，山東臨沂師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院）