計算機(jī)專業(yè)還有幾分天下？

從1994年到2003年，我國計算機(jī)本科教育一直處于快速發(fā)展時期。但從2004年開始，其發(fā)展速度明顯變緩，并逐步進(jìn)入了一個平穩(wěn)發(fā)展時期。在這種背景下，人們開始冷靜思考：我國計算機(jī)本科教育中究竟存在著哪些主要問題？產(chǎn)生這些問題的主要原因是什么？應(yīng)該采取哪些主要對策？應(yīng)該說，專業(yè)特色、辦學(xué)條件、能力培養(yǎng)是計算機(jī)教育中最重要的三個方面，尤其是能力培養(yǎng)問題，更應(yīng)該引起人們的高度重視。

一、盛況難再,問題突現(xiàn)

1.快速發(fā)展導(dǎo)致了不少學(xué)校的辦學(xué)資源嚴(yán)重短缺

在計算機(jī)教育快速發(fā)展的十年期間，全國計算機(jī)專業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，先后有360余所本科院校增設(shè)了計算機(jī)本科專業(yè)，使得設(shè)置計算機(jī)本科專業(yè)的院校達(dá)到500余所，占全國670余所本科院校的75%，并使計算機(jī)專業(yè)在單個專業(yè)的設(shè)點數(shù)和單個專業(yè)的在校生總?cè)藬?shù)方面都位居全國本科專業(yè)之首。計算機(jī)專業(yè)規(guī)模的快速發(fā)展，為我國計算機(jī)人才培養(yǎng)作出了重大貢獻(xiàn)。但從另一方面，卻導(dǎo)致了師資和實驗室的嚴(yán)重短缺，使得不少學(xué)校的辦學(xué)條件遠(yuǎn)不能滿足計算機(jī)人才培養(yǎng)的需求。

2.平穩(wěn)發(fā)展引起了人們對專業(yè)前景的擔(dān)憂

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2002年開始，我國計算機(jī)本科專業(yè)招生的增幅開始下降。面對這一形勢，有些人開始對計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展前景擔(dān)憂。應(yīng)該說，僅是增幅的下降，招生總?cè)藬?shù)仍處于上升趨勢，這種變化基本上符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。與國內(nèi)計算機(jī)教育形成鮮明對比的是北美，美國從2000年秋到2004年秋，計算機(jī)入學(xué)人數(shù)下降了60%，到2005年秋則下降到70%，出現(xiàn)了計算機(jī)系學(xué)生人數(shù)銳減的情況。

3.就業(yè)難度增加引發(fā)了生源質(zhì)量的下降

就業(yè)狀況不僅可以反映社會對人才的需求情況，同時也是社會對教育質(zhì)量的一種客觀評價。近幾年來，計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢不斷下降,就業(yè)難度不斷增加。一個比較普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生就業(yè)的單位層次和待遇在不斷降低。這種越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢直接影響了計算機(jī)專業(yè)的生源質(zhì)量。盡管對生源質(zhì)量的評價可以有多種不同的標(biāo)準(zhǔn)，但最客觀的一個指標(biāo)則是學(xué)生的入學(xué)成績。在過去的較長時期內(nèi)，許多學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)在本校的招生分?jǐn)?shù)都是最高或比較高的，但現(xiàn)在已是盛況不再。

4.單一的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會的多種人才需求

計算機(jī)專業(yè)的涉及面較廣，如果從傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)來劃分，它可分為“計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”、“計算機(jī)軟件與理論”和“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”三個二級學(xué)科；如果從社會對計算機(jī)人才的需求來劃分，它可分為“研究型”、“工程型”、“應(yīng)用型”和“教育型”等不同類型。計算機(jī)專業(yè)的這種學(xué)科潛力和社會需求，再加上計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)的快速發(fā)展，都給計算機(jī)專業(yè)建設(shè)帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇，但計算機(jī)專業(yè)設(shè)置卻沒能抓住這一機(jī)遇，長時間地用一個單一專業(yè)去應(yīng)對這種快速發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)和大規(guī)模的多規(guī)格社會人才需求。

事實上，隨著國家在本科專業(yè)設(shè)置方面的逐步松動，近幾年在計算機(jī)及其相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了一批新的本科專業(yè)。例如軟件工程專業(yè)（080611w）、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（080613w）、智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（080627s）、信息安全專業(yè)（071205w）以及電子商務(wù)專業(yè)（110209w）等，這些新專業(yè)的出現(xiàn)，一方面是對傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)的補(bǔ)充，同時也是對傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)的競爭。

5.教師教育改革中，上下兩難的計算機(jī)師范專業(yè)

教師教育改革是一種必然趨勢，師范院校的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）專業(yè)如何辦，是全國師范院校計算機(jī)院系所面臨的一個重大課題。按照教育部全國高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱教指委）給出的新的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范（以下簡稱新規(guī)范），計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下設(shè)計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個專業(yè)方向。那么，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）專業(yè)應(yīng)該靠到哪個專業(yè)方向上呢？

從根本上講，這是培養(yǎng)類型方面的差別：計算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向是一種研究型培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)家；計算機(jī)工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向是一種工程型培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是工程師；信息技術(shù)專業(yè)方向則是一種應(yīng)用型培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能型人才。而計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）專業(yè)則應(yīng)該是教育型人才的培養(yǎng)模式，它與科學(xué)、工程、應(yīng)用型人才，在知識結(jié)構(gòu)、能力要求、工作方法等方面都有著較大的差別，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）專業(yè)如何發(fā)展，是全國師范院校計算機(jī)教育不得不考慮的一個特殊問題。

二、直面問題,引發(fā)深思

1.社會因素對計算機(jī)教育的影響

目前，我國計算機(jī)人才需求的快速增長時期基本上已經(jīng)過去，并正在逐步進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展時期。這種社會客觀需求的變化，必然影響到計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，進(jìn)而影響到其生源。對一個專業(yè)，其就業(yè)市場的信號至關(guān)重要，十年前計算機(jī)就業(yè)市場的信號給計算機(jī)教育帶來了一個快速發(fā)展時期。近幾年，計算機(jī)就業(yè)市場的信號卻又導(dǎo)致了計算機(jī)招生增幅和生源質(zhì)量的下降。事實上，盲目招生計劃所帶來的計算機(jī)人才短缺和過剩，最終都需要通過就業(yè)市場來進(jìn)行調(diào)節(jié)。

對生源問題，除就業(yè)市場的因素外，目前社會上流行的、認(rèn)為計算機(jī)只是一種工具的說法，也會對計算機(jī)專業(yè)的生源產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。按照工具論的觀點，人們不禁要問，計算機(jī)專業(yè)是在培養(yǎng)制造工具的人？還是在培養(yǎng)改造工具的人？或者在培養(yǎng)使用工具的人？如果是培養(yǎng)制造工具的人，那么這種工具的制造又是一種高度專門化的生產(chǎn)過程，它的就業(yè)市場有多大呢？如果是培養(yǎng)改造工具的人，那么這種工具又是高度綜合化的，能夠?qū)λM(jìn)行改造的可能性又有多大呢？如果是培養(yǎng)使用這種工具的人，那么又涉及到一定的領(lǐng)域知識，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的領(lǐng)域背景夠嗎？對于這些問題，應(yīng)引起計算機(jī)教育工作者的高度重視，并應(yīng)當(dāng)對社會作出正面回答。

2.相關(guān)學(xué)科發(fā)展對計算機(jī)教育的影響

過去，曾經(jīng)在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，計算機(jī)教育一直占據(jù)著絕對優(yōu)勢。當(dāng)時，只要提到信息，人們首先想到的就是計算機(jī)。但是，隨著計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，計算機(jī)教育的這種優(yōu)勢已經(jīng)不復(fù)存在。今天，計算機(jī)專業(yè)究竟還有幾分天下、還有多少優(yōu)勢，很值得思考。除計算機(jī)專業(yè)自身出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)外，與其相關(guān)的一些專業(yè)，如信息與計算科學(xué)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)、信息安全專業(yè)、智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等，一般都比計算機(jī)專業(yè)具有更明顯的領(lǐng)域背景或競爭優(yōu)勢。因此，生源的分流和就業(yè)的競爭是不可避免的。

3.計算機(jī)專業(yè)自身建設(shè)對計算機(jī)教育的影響

(1)單一專業(yè)設(shè)置無法應(yīng)對廣泛的學(xué)科領(lǐng)域

從計算機(jī)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)來看，它包括硬件、軟件、系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等眾多學(xué)科領(lǐng)域，但在1998年的本科專業(yè)目錄中，計算機(jī)卻僅有一個本科專業(yè)?？梢韵胂?，僅按照這一個專業(yè)在規(guī)定學(xué)制內(nèi)培養(yǎng)出計算機(jī)專業(yè)的“全才”，顯然是不可能的。

(2)單一培養(yǎng)規(guī)格無法應(yīng)對眾多的社會需求

從計算機(jī)應(yīng)用的角度來看，它涉及到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通、環(huán)境等眾多應(yīng)用領(lǐng)域，以及企業(yè)、政府、研究所、學(xué)校等眾多行業(yè)。試圖用一種單一的培養(yǎng)規(guī)格去面對如此眾多的社會需求，顯然是不合適的。

(3)精英教育模式無法適應(yīng)大眾教育需求

那種單一專業(yè)設(shè)置下的寬口徑、厚基礎(chǔ)培養(yǎng)方式實際上是一種精英教育模式。這種模式與大眾教育下的多規(guī)格人才需求是不相適應(yīng)的。事實上，對大眾教育下的計算機(jī)本科教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特色和學(xué)生的能力。

4.行業(yè)因素對計算機(jī)教育的影響

在行業(yè)因素方面，以下三點對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)非常不利：第一，其他相關(guān)或相近專業(yè)的領(lǐng)域背景比計算機(jī)專業(yè)更加明顯，因此會比計算機(jī)專業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力；第二，不少面向領(lǐng)域的專業(yè)，通過增加計算機(jī)課程，使該專業(yè)學(xué)生在其應(yīng)用領(lǐng)域比計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢；第三，一些行業(yè)的自我保護(hù)給計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)入帶來了較大障礙，使得計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在同等條件下不具有競爭優(yōu)勢。

三、計算機(jī)教育應(yīng)該采取的對策

1.改革專業(yè)設(shè)置，明確培養(yǎng)規(guī)格

(1)在對傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的反思中，教指委制定新規(guī)范

針對傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)設(shè)置存在的弊端，教指委提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議。該建議把培養(yǎng)規(guī)格分為研究型（或者說科學(xué)型）、工程型（包括計算機(jī)工程和軟件工程）和應(yīng)用型（或者稱信息技術(shù)型）三種不同類型。與之對應(yīng)地在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)下面設(shè)置了計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個專業(yè)方向。

(2)新規(guī)范改革并不徹底，仍存在一些明顯問題

新規(guī)范以培養(yǎng)規(guī)格為核心的專業(yè)劃分思想，以及所設(shè)置的四個本科專業(yè)方向，都將對我國計算機(jī)教育改革起到積極的推動作用。但也應(yīng)當(dāng)看到，新規(guī)范對當(dāng)今計算機(jī)教育中已經(jīng)存在的一些明顯問題未能很好解決。首先，對有些已經(jīng)存在、并且肯定應(yīng)該屬于計算機(jī)學(xué)科范疇的專業(yè)，新規(guī)范并沒有將其包含在內(nèi)。例如網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（080613w）目前已有不少學(xué)校開設(shè)，是一個現(xiàn)實存在的、不可回避的事實，但在新規(guī)范中，連網(wǎng)絡(luò)工程方向都沒有設(shè)立。其次，對有些已經(jīng)存在、并開設(shè)多年的專業(yè)，在新規(guī)范中卻僅是一個專業(yè)方向。例如軟件工程專業(yè)（080611w），已經(jīng)是一個規(guī)模較大的本科專業(yè)，但它在新規(guī)范中卻僅是一個專業(yè)方向。

(3)新規(guī)范存在的問題，可能會給普通高校帶來麻煩

新規(guī)范中存在的這些問題，對研究型大學(xué)不會有太大影響，但對一般普通高校的計算機(jī)教育則有可能帶來一些麻煩。其理由是，研究型大學(xué)可以靠自身的學(xué)術(shù)威望和過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量去取信于社會，起什么樣的專業(yè)名稱對學(xué)生的發(fā)展影響不會太大。而一般的普通高校則不同，它必須考慮人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)性，專業(yè)名稱和能力結(jié)構(gòu)將會對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。例如網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，就有可能比計算機(jī)工程專業(yè)具有更明確的社會適應(yīng)性。

此外，隨著國家對本科專業(yè)設(shè)置的放開，新專業(yè)不斷產(chǎn)生，專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了一種百花齊放的局面。如果沒有抓住機(jī)遇，再想發(fā)展就會更加困難。從這種意義上講，新規(guī)范中存在的問題將來很有可能會使一般普通院校的計算機(jī)教育呈現(xiàn)某種被動局面。

2.認(rèn)清自身優(yōu)勢，培育專業(yè)特色

目前，全國有500余所本科院校開設(shè)計算機(jī)專業(yè)，對一所普通高校而言，如何在這種龐大的專業(yè)規(guī)模和激烈的專業(yè)競爭中辦好自己的專業(yè)，專業(yè)特色是一個重要的立足點，只有辦出自己的專業(yè)特色，才能更好的生存和發(fā)展。

什么是專業(yè)特色？怎樣辦出專業(yè)特色？它涉及到多方面的因素。首先，它與專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)格有關(guān)。其中，專業(yè)方向體現(xiàn)的是學(xué)科的概念，其特色應(yīng)該以本單位的優(yōu)勢學(xué)科來支撐；培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)的是類型的概念，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由與自身相適應(yīng)的社會人才需求類型來定位。由于專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)格的劃分方式不同，二者之間不應(yīng)該存在一一對應(yīng)關(guān)系。但從一個學(xué)校的實際辦學(xué)角度來看，一個專業(yè)還應(yīng)該有其主導(dǎo)類型。這樣，把一個專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢和其主導(dǎo)類型放到一起，就形成了該專業(yè)的主要特色。

其次，專業(yè)特色還與辦學(xué)條件和地域人才需求有關(guān)。其中，辦學(xué)條件主要涉及師資和實驗條件，它是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；地域人才需求主要涉及到學(xué)生的出路，它是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.面向社會需求，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

參考2003年我國計算機(jī)專業(yè)在校本科生人數(shù)和計算機(jī)學(xué)科在校研究生人數(shù)，當(dāng)年本科生的平均考研率應(yīng)該在16%左右。盡管近兩年研究生的招生增幅高于本科生，但本科生的平均考研率最高也就在20%左右，還有80%左右的本科畢業(yè)生需要就業(yè)。它說明，我國計算機(jī)本科教育的主體還應(yīng)該是面向社會需求的。這就要求普通高校的計算機(jī)教育，必須把加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)放到首位，努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

提到能力，它與知識和技能密切相關(guān)。按照心理學(xué)的觀點，能力是人們成功地完成活動所必需的個性心理特征；知識是人腦對客觀事物的內(nèi)部表征；技能是人們運用知識、通過訓(xùn)練而形成的智力活動方式和動作活動方式，它包括智力技能和動作技能兩個方面。能力、知識和技能之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，能力是掌握知識和技能的前提條件，掌握知識和技能又會促進(jìn)能力的提高。但由于能力的心理活動的概括化程度要高于知識和技能，因此在能力、知識和技能之間，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。

具體到計算機(jī)專業(yè)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、設(shè)計能力、操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。知識是各種能力的基礎(chǔ)，在知識的基礎(chǔ)上，理解能力以智力技能為主，它包括思維、想象等認(rèn)知活動；設(shè)計能力是智力技能與動作技能的結(jié)合，它除了包括思維、想象、規(guī)劃等認(rèn)知活動外，還應(yīng)該包括一定的行為活動；操作能力以動作技能為主，除必要的認(rèn)知活動外，主要表現(xiàn)為機(jī)體的行為活動；應(yīng)用能力同樣涉及到智力技能與動作技能，是一種運用已有的知識和技能去解決具體領(lǐng)域的實際問題的能力；創(chuàng)新能力則需要更強(qiáng)的智力技能與動作技能，它是一種產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

4.提高教師素質(zhì)，營造能力培養(yǎng)的軟環(huán)境

教師不僅是教育資源中最重要的一個重要組成部分，同時也是各個教育環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一種要素。教師自身的素質(zhì)和能力對學(xué)生能力的培養(yǎng)將起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的能力培養(yǎng)意識。意識指導(dǎo)行為，教師只有具備了能力培養(yǎng)的意識，才有可能去考慮能力培養(yǎng)的問題。其次，教師應(yīng)該給出明確的能力培養(yǎng)要求和具體的能力培養(yǎng)措施。再次，教師自身應(yīng)該具有良好的能力素質(zhì)。它包括更新的知識結(jié)構(gòu)、更高的學(xué)術(shù)水平、更強(qiáng)的動手能力和更多的實踐經(jīng)驗。

5.加強(qiáng)實驗室建設(shè)，構(gòu)建能力培養(yǎng)的硬條件

(1)能力的形成離不開實際活動

能力雖然是一種個性心理特征，但其形成則與活動密切相關(guān)，人們只有從事某種活動，才能形成相應(yīng)的能力。能力又可包含兩種含義：一種是實際能力，即個人已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來的能力；另一種是潛在能力，即個人將來可能發(fā)展并表現(xiàn)的能力。二者之間的關(guān)系是：潛在能力是實際能力的基礎(chǔ)和前提，而實際能力則是潛在能力的展現(xiàn)。實際上，無論是實際能力，還是潛在能力，都應(yīng)該是在實際活動中形成的。

(2)能力的培養(yǎng)需要相應(yīng)的實驗條件

實驗室是學(xué)生能力培養(yǎng)的必要條件。離開實驗室，學(xué)生能力培養(yǎng)的活動就無從談起。因此，能力培養(yǎng)必須具備相應(yīng)的實驗條件。

根據(jù)這一思想，我們近幾年狠抓了實驗室的建設(shè)，在我院建起了國內(nèi)普通高校中一流水平的教學(xué)實驗室。我院的教學(xué)實驗室劃分為基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室兩個層次。其中，基礎(chǔ)實驗室主要完成學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的實驗活動，它主要體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性和專門性，以入門性和驗證性實驗為主。專業(yè)實驗室主要完成學(xué)生的專業(yè)課、專業(yè)選修課、課程綜合創(chuàng)新、課外創(chuàng)新小組以及畢業(yè)設(shè)計等活動，它主要體現(xiàn)的是開放性、綜合性和創(chuàng)新性，以開放的方式管理，以綜合性和創(chuàng)新性實驗為主。

四、結(jié)束語

當(dāng)我國計算機(jī)教育從高速發(fā)展時期逐步過渡到平穩(wěn)發(fā)展時期的時候，原來隱含著的一些深層次的問題被逐漸暴露出來，有的甚至變得異常尖銳。對于這些問題，我們不應(yīng)該回避，而應(yīng)該正視、并盡量用科學(xué)的方法去解決它。

我國是一個人口大國，同時也是一個教育大國。不同學(xué)校在層次、類型、地域等方面存在著較大的差別，這是我國的國情。同時，我國已全面進(jìn)入大眾化教育階段，精英化教育只能是高等教育中的骨干，而大眾化教育才是高等教育的主體。

專業(yè)是一個學(xué)科概念，規(guī)格是一種類型概念，盡管二者不可能截然分開，但一個學(xué)科的內(nèi)涵和外延還應(yīng)該是該學(xué)科的專業(yè)劃分的主要依據(jù)，至少屬于本學(xué)科范疇的專業(yè)還應(yīng)該歸屬到本學(xué)科的專業(yè)內(nèi)。

由于本人的水平和實踐有限，文中一些觀點難免有不當(dāng)之處。但其中的不少問題確實值得商榷。為了我國計算機(jī)教育的健康發(fā)展，愿與廣大同行共同討論。

參考文獻(xiàn)

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3 劉乃琦.計算機(jī)專業(yè)（學(xué)科）面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新.計算機(jī)教育，2005，12:5～8

作者簡介

王萬森（1953—），教授，現(xiàn)任首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院院長，兼中國人工智能學(xué)會教育工作委員會主任，全國高等師范學(xué)校計算機(jī)教育研究會副理事長。