如何激發(fā)學生的寫作興趣

“又寫作文，煩死人了?！泵慨斪魑恼n時，相當多的同學露出了無奈的神色?！斑@節(jié)課我們不寫作文了?！碑斘疫@樣宣布時，班級總是一片歡呼。每次上初一的作文課，我都深感不安，但這也的確相當真實地反映了不少中學生的寫作心理。

從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提是生活中的如海潮般奔涌的素材；或者倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達的沖動，因此，熱愛生活，關注生活，感悟生活，表達生活——應該是寫作的規(guī)律，也是我們培養(yǎng)學生寫作興趣的方向。

對此，王蒙曾說過：“當你拿起筆時，你激動，你感到有一種強有力的沖動，這首先是生活的沖動。眾多的你所經(jīng)歷的，難忘的日子涌上了心頭，等你去編織，去拂掉歲月積下的塵土，去用火炬照亮它們……繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律，一齊涌上了你的筆端?！?/p>

除了引導學生關注生活，感受社會，在具體的寫作訓練中，我主要是從三個方面入手，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

一、盡量把作文與學生的生活需要聯(lián)系起來

只有當學生覺得寫作不是因為別人的要求而是自己的需要時，他的文章才會真正寫好。當然，要讓每個學生都產(chǎn)生迫切的“自我需要”的表達欲望是很難做到的，但通過努力是可以把作文同學生的自我需要結(jié)合起來的。每次我都讓學生把寫成的作文給父母看。特殊的日子，盡可能讓學生在實踐中寫作，教師節(jié)，我請學生們寫祝賀語；春節(jié)，請他們互致新春賀詞等等。

我還提倡學生寫課文隨筆。課文隨筆就是據(jù)文中的寫作方法聯(lián)系自己的實際生活寫一段話，使隨筆和學生的生活密切聯(lián)系，更讓他們感到隨筆對寫好作文的好處。

二、盡量為學生的作文提供發(fā)表的機會

現(xiàn)在的學生作文往往只有語文老師這一個讀者，這就好比一個演說家在滔滔不絕地演說，下面只有一個聽眾，學生的興趣從何談起？相反，如果學生意識到他的作文將有許多讀者，那么他寫作的積極性會更高，寫作態(tài)度也會更認真。

我所代的兩個班級學生的作文，經(jīng)過學生評選，每個小組各選出一至兩篇，裝訂成冊，再讓課代表給“作文集”畫一個漂亮的封面，然后掛在班級教室中，供所有學生閱讀，這實際就是一種“發(fā)表”形式。每兩周兩個班級互換，充分實現(xiàn)“資源共享”。每當新的“作文集”掛出來時，同學們紛紛搶著先睹為快。這在一定程度上調(diào)動了學生寫好作文的積極性。

在班上宣讀作文，是一種口頭發(fā)表形式。每一次作文評課，我都選三名作文較好的學生當評委，為宣讀的作文點評和打分。其他的學生作為“群眾”，每一篇作文“群眾代表”也要發(fā)言。同時，我也積極參與到學生中去，不失時機地適當點評。作文評講中的這種師生平等研討的學習氛圍，是我最為得意的作文教學方法。

我常常鼓勵學生參加報刊的各種征文，積極向報刊投稿。當然，我也積極向有關報刊推薦學生的習作。每一篇學生習作的發(fā)表，不但會讓作者受到鼓勵，而且對其他學生也是一種激勵。學生宋誠誠在報刊上發(fā)表習作，得到榮譽證書和“四大名著”的獎勵；學生褚文靜的作文獲濟寧市舉辦的作文比賽三等獎，獲得了榮譽證書和復讀機的獎勵。不僅獲獎同學高興，其他同學也都羨慕不已，都說今后要寫好作文，多投稿。其實，我更關注那些寫作水平暫時不太理想的學生，對他們給予悉心指導，公開發(fā)表作文，對寫作水平中下等的學生來說不是易事，一旦有所突破，當然也就更有意義。

三、讓學生寫作形式多種多樣

僅僅課堂命題作文的訓練，學生是很難有寫作興趣的。倡導寫作形式的多樣化，實質(zhì)上是讓學生思想感情表達的方式和途徑多樣化。在多樣化的寫作中，學生往往不知不覺地將作文與自己的生活融合在一起。近年來，我總是讓學生不拘一格地寫作，隨心所欲地表達。

課堂作文。配合教材中作文訓練要求布置學生寫作，每學期至少六篇，在這樣的寫作中，作文要求符合教材的寫作重點，但是內(nèi)容安排我盡量使之與學生生活實際相結(jié)合。

課文隨筆。作為每篇課文的專項訓練，我要求學生將每一篇課文的寫作特點與生活聯(lián)系起來，學以致用，寫一段，集中寫在一個本子上，等一冊書學習完畢，一本課文隨筆集便誕生了。

班級周報。小組輪流辦報，內(nèi)容主要反映班級和學校的實際生活，文章生動活潑，富于趣味性，讀來使人賞心悅目。每期周報要注明辦報時間、辦報組別、辦報者姓名等。從辦報至今，我已保存了幾百張這樣的周報，翻開一張張周報，會感到學生創(chuàng)造性思維的火花在閃耀。不必說栩栩如生的畫面，不必說五彩繽紛的構(gòu)圖，單是文章的內(nèi)容就令人激動不已。

堅持寫日記。日記是每個學生無聲的最知心的朋友。絕大多數(shù)學生寫日記都是寫心里話，說真話，這便起到了教人求真的作用，對于糾正學生作文中的公式化、假話、套話起著至關重要的作用。

激發(fā)學生的興趣，最根本的是引導學生對生活保持熱情，這樣作文就不再是教師布置的語文作業(yè)，而是學生自身生活和心靈的需要；心靈需要和生活方式；作文也不再是“編造”出來的，而是從“心靈”流淌出來。

激發(fā)學生的寫作興趣，讓作文深入學生的心靈，讓學生成為作文的主人，這永遠是我奮斗并為此不懈努力的目標。

（崔文杰 山東省濟寧市許莊中學）