從作文評改角度滲透情感教育

作文評改是寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。布魯姆說：“教育評價是改進教學(xué)效果，激勵和促進教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段和工具?！彼墙處煂W(xué)生作文的一種反饋，是學(xué)生寫作水平提高的重要手段，也是教師自身素養(yǎng)提高的好辦法。有了評改，寫作教學(xué)就成為了一個有系統(tǒng)的、循序漸進的、不斷提高的可控過程。但傳統(tǒng)語文老師的作文評改容易走入四個誤區(qū)：首先，精批細(xì)改。學(xué)校和家長也認(rèn)為精批細(xì)改是老師的職責(zé)，于是教師耗費心血，而學(xué)生大多只不過讀讀而已，還經(jīng)常會錯意，極少人會在課后根據(jù)教師的批閱去琢磨、修改。老師做無用功不說，還挫傷了學(xué)生的寫作積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造力。其次，敷衍了事。學(xué)生馬虎寫，老師也覺得不值一改，就寫上無關(guān)痛癢的套話應(yīng)付，況且老師的工作也的確繁重。評語本身毫無創(chuàng)意，又有諸多雷同，學(xué)生所獲當(dāng)然不多。第三，評改偏廢。修改和講評都很重要，缺一不可，兩者都缺則前功毀棄。因為學(xué)生在錯誤或不當(dāng)中摸索才能更快成才。第四，尺度極端。老師有他的高度，如果總以高姿態(tài)看學(xué)生的作文，嘴不留情，就會損傷學(xué)生的自信。有的老師輕信鼓勵的原則，一味夸贊也不利于學(xué)生進步。

作文評改的目的是為了讓學(xué)生通過評改了解自己的不足，啟發(fā)學(xué)生在今后寫作中揚長避短，以自己獨特的語言來表現(xiàn)情感，并通過一定量的寫作訓(xùn)練，豐富和發(fā)展學(xué)生的寫作情感，厚實情感積累。作文評改中，教師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)并肯定作文中學(xué)生的情感體驗，及時指出哪些情感表現(xiàn)不恰當(dāng)，哪些情感表現(xiàn)還可以挖掘等等，教師對學(xué)生寫作情感的檢驗不可采取教條式、家長式、武斷式，而應(yīng)采用交流式、關(guān)注式、啟發(fā)式等方法。評語中可以實施“情感滲透”，并進行科學(xué)的評改，以豐富發(fā)展學(xué)生的寫作情感，促進“情感圖式”的拓展、創(chuàng)新。

批改——護之以情

古人說，“文章不厭百回改”，其個中真諦早被歷史所證明。作文批改是繼作文前指導(dǎo)之后，根據(jù)本次作文的目的要求，對全班學(xué)生進行的全面檢查，并對每一篇作文的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式進行書面或口頭評述和具體指導(dǎo)。因此，它具有承上啟下的作用，既是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，效果的檢查，又是作文后講評的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，對學(xué)生進行有針對性的、符合學(xué)生心理的輔導(dǎo)。教師通過批改，可以檢查了解學(xué)生的作文情況，幫助學(xué)生認(rèn)識自己作文的優(yōu)缺點，明確努力方向，獲得糾正錯誤的方法，使學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣寫與不應(yīng)該怎樣寫。從而活躍思維，開拓思路，激發(fā)思想，提高寫作的自覺性和主動性。

1.多就少改

作文是一種艱巨而又復(fù)雜的腦力勞動，既要苦思，還要傷神，但不同年齡段的學(xué)習(xí)者，有和他們的思維層次及知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的水平，學(xué)生經(jīng)過一番冥思苦想得來的“嘔心之作”，或由于認(rèn)識的膚淺，或由于知識的貧乏等，往往出現(xiàn)種種不足。所以，對教師來說，要以平靜的心態(tài)，循循善誘，要從學(xué)生的寫作能力的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的勞動，珍視它們的“胡思亂想”，引導(dǎo)學(xué)生朝著正面方向發(fā)展。

教師批改要做到多就少改，盡量保留學(xué)生作文的“本來面目”。決不能大批大改，可改可不改的地方，盡量少改或不改。即使改，也要盡量尊重意愿，防止用教師的思想代替學(xué)生的思想。如果教師任憑自己的看法或主張，隨興之所至，任意增刪，把不合自己心意的地方大刪大改，甚至把學(xué)生作文改的面目全非，通篇是紅杠杠，亂涂亂畫。這樣，會挫傷學(xué)生寫作的積極性，使他們喪失信心。

“道（導(dǎo)）而弗牽”，“授人以漁”。對于確定主旨、布局謀篇等方面的問題，要引導(dǎo)學(xué)生獨立、深入思索，留給學(xué)生思考的空間和自己尋找差距修改的機會，“引而不發(fā)，躍如也”，教師決不能越俎代庖，代學(xué)生加以修正。啟發(fā)引導(dǎo)時要講策略，不能讓學(xué)生被評語束縛住手腳。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷糾錯中獲得方法，啟發(fā)學(xué)生自評自改，提煉經(jīng)驗，加深感悟。

2.師生互動

目前，很多教師都充當(dāng)著作文批改的“主角”，而客觀上又常常從事越俎代庖的低效勞動。學(xué)生一般只是“聽眾”、“看客”，他們對老師的批改似乎較“冷漠”，較少“有”動于衷。實驗證明，大部分學(xué)生對同學(xué)評語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的批語，而且學(xué)生批改作文比老師更認(rèn)真仔細(xì)。另外，長年埋頭于批改作文的老師，很少有人不陷入反復(fù)使用套話的怪圈，而學(xué)生批改又可以培養(yǎng)學(xué)生評論文章、修改文章的能力。所以，可以有計劃地組織學(xué)生自改作文或互改作文，它是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一種作文批改方法。

改變傳統(tǒng)作文批改中教師批改的單一模式，實施學(xué)生參與式的批改方式，著重引導(dǎo)學(xué)生自己動手批改。中學(xué)生都有著很強的獨立性和自我表現(xiàn)欲，他們希望其作文能得到大家的關(guān)注與認(rèn)可。在作文批改中，教師可采取讓學(xué)生參與的方式，以增強學(xué)生的成就意識、參與意識，激發(fā)、培養(yǎng)其寫作興趣，保持其寫作熱情。比如:同學(xué)間進行互改互批并要求寫出批改依據(jù);讓學(xué)生上臺朗讀自己的作文;交流、介紹創(chuàng)作的點滴頓悟;讓學(xué)生利用現(xiàn)成作文公開推選、賞評優(yōu)秀作文，創(chuàng)辦專刊并向報刊雜志推薦等，這些參與式的批改方式，能使學(xué)生更充分地享受到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)出更大的創(chuàng)作熱情，確保其寫作情感生命永雋。

3.鼓勵為主

成就感具有引發(fā)學(xué)習(xí)傾向性的作用，學(xué)生對于寫作的興趣，在一定程度上取決于成就感的強弱。要是學(xué)生獲得成就感，就要對他們多鼓勵，精心設(shè)計作文評價。

在寫評語時，不能僅僅是冷漠、純客觀地刻板鑒定，或者純粹著眼于匡正的消極處理，也不要貿(mào)然在學(xué)生的作文上印上冷漠的“分?jǐn)?shù)”，因為作文絕對不是“評”出來的。對學(xué)生作文的批改，老師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)文章中的“亮點”， 挖掘?qū)W生作文中成功之處，小到字詞句，大至節(jié)段篇，充分肯定其積極因素并寫下醒目肯定的贊語，以鼓勵為主，讓學(xué)生從評語的字里行間，感到溫暖，感到親切，點燃學(xué)生寫作情感的火花，喚起學(xué)生寫作激情、寫作興趣。王玉琦老師對寫作水平差的學(xué)生的作文批語是充滿著愛護和鼓勵的。例如：“在我的印象中，你當(dāng)初并不是一個寫作才華橫溢的青年，也不是一個寫作功力很厚的學(xué)生，但從你上學(xué)期和這學(xué)期的幾篇文章來看，你的習(xí)作是沿著一條健康的路向前發(fā)展。你很善于領(lǐng)會老師的指導(dǎo)意圖，能刻苦的按時完成每一次的作文，先后比較好地解決了材料來源、結(jié)構(gòu)安排、文字加工等問題，水平幾乎是直線上升的；由最差到較差，有較差到一般。這一篇文章，如果能再克服詳略不當(dāng)?shù)拿?，自己在公正些，就滿可以列入中等了……”這種情真意切、十分中肯的賞識性的批語，沒有虛情假意、裝腔作勢，有的只是朋友似的誠摯的參謀、良師的循循教誨，讓學(xué)生感到的是一顆愛心的跳動。

當(dāng)然這種鼓勵也不能言過其實，要肯定學(xué)生個性、見解，激發(fā)學(xué)生的自信和潛在的寫作天賦。當(dāng)然“多就少改”也不意味著不改，貴在有度。有時越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉、自滿自足。在批評性的批語中應(yīng)把握分寸，用一分為二的辯證觀點，先肯定優(yōu)點，適當(dāng)予以表揚，營造一個比較輕松、愉悅的心境，然后，再指出文中存在的問題和不足，并促使其予以改正。教師要讓他們盡可能多的品嘗成功的喜悅，給他們一種“跳一跳就能摘到更多果子”的感覺，讓他們對寫作躍躍欲試。

4.營造寬松環(huán)境

要讓學(xué)生感到寫作是心靈自由地傾訴。在應(yīng)試教育的訓(xùn)練下，學(xué)生早已形成了一定的作文思維：面對蠟燭，必定贊頌無私的教師；面對梅花，必定要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對中秋圓月，必定想到臺灣同胞。這樣的作文即使主題深刻、結(jié)構(gòu)完整，就一定稱得上是好文章嗎？一切與真實的情感和心靈無關(guān)的文章都是偽劣的。我們應(yīng)該給學(xué)生寫作以思想個性和情感自由，要解除他們寫作的種種心理束縛。告訴他們，寫作就是讓自己的心靈自由自在地飛翔。這更要求教師要具備一種寬容的民主胸襟：對學(xué)生作文中積極向上，體現(xiàn)時代主旋律的思想感情熱情鼓勵，并大力提倡；而對他們作文中所流露出的一些幼稚想法，甚至消極的情緒，教師應(yīng)予以理解和尊重，同時，及時的啟迪指導(dǎo)，教師要為學(xué)生營造出一種寫作的安全感，傾聽他們的真情實感，快樂著他們的快樂，痛苦著他們的痛苦。寫作環(huán)境的寬松自由能使學(xué)生產(chǎn)生強大的寫作興趣，習(xí)慣于用寫作來宣泄情感。

5.情感關(guān)懷

寫作教學(xué)要體現(xiàn)出對學(xué)生情感的關(guān)懷。學(xué)生通過寫作，不僅提高了寫作水平，同時也提高了自己對生活、對人生的認(rèn)識。中學(xué)生正處在成長的過程中，他們面對太多的壓力、困惑、疑問，他們太需要老師的引導(dǎo)、教育、關(guān)心、愛護，而語文教師有著得天獨厚的接近學(xué)生心靈的機會，要利用好手中的筆，走進學(xué)生的心靈，發(fā)揮語文教學(xué)的人文作用，健全學(xué)生的人格，使他們的精神上升到更高一層的境界，成為一個具有高尚品格的人。

文章不是無情物，一般來說，學(xué)生大多愿意在作文中吐露“真言”、“心聲”或闡述自己對人生的看法，或發(fā)表對社會的評價等，文章往往傾注著學(xué)生至真至純的思想情感。作為語文教師，在寫批語過程中，不應(yīng)做“面無表情”的“看客”或“局外人”，漠然置之、泰然處之，而應(yīng)對學(xué)生的思想感情迅速、準(zhǔn)確地做出回應(yīng)，喜為學(xué)生所喜，怒為學(xué)生之怒，做學(xué)生知冷知熱的良師益友。

作文批改中，可采用朋友談心的方式，以“貼心人”的身份出現(xiàn)，采用商量的口吻，既體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為人平易和善，親切可信，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，拉近了師生之間的距離。這樣，教師的評語成為溝通師生心靈的橋梁，學(xué)生自然會從批語中受到情感的感染，產(chǎn)生共鳴。

講評——環(huán)之以情

講評是教師對學(xué)生作文的評價和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)造的熱情。青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚。教師要以表揚為主，給予學(xué)生一種成功感，使每個學(xué)生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強作文的自信心，或找到了新的起點，這實際上是一種激勵，會使他們越寫越有勁。

所以教師在講評中，應(yīng)注意做到以下幾點：

1.講評方式要多樣化

教師在講評中要注意采用多樣化的講評方式。常用的講評方式固然有它的優(yōu)點，但也不可避免地存在著缺點，而采用多樣的講評方式可以優(yōu)勢互補，取長補短，更好地針對學(xué)生的實際及每次寫作的目的、要求，做到有針對性的指導(dǎo)?？梢圆捎镁C合講評、專題講評、典型講評、對比講評、交流講評、師生共評等方式，就各次作文的實際情況發(fā)揮不同講評方式的優(yōu)點，使學(xué)生既是講評的對象，又是講評的參與者，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

2.講評要理論聯(lián)系實際

講評要貫徹理論聯(lián)系實際的原則。運用學(xué)生寫作中的具體實例作理論分析，也就是講評的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系有關(guān)寫作知識，把學(xué)生寫作實踐中的成績和存在問題，提高到寫作規(guī)律上來認(rèn)識。既不能就事論事，也不能空泛而論，從概念到概念。要通過實例說明應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。這樣，更利于調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作水平也才能真正得到提高。

3.講評要一分為二

講評時，對學(xué)生作文的成績和優(yōu)點，應(yīng)該充分肯定，多表揚，少批評。缺點錯誤，也應(yīng)及時指出，幫助學(xué)生改正。如果把學(xué)生作文說的一無是處，這無異是給學(xué)生潑冷水，挫傷他們的寫作積極性，并容易產(chǎn)生自卑情緒。如果講評只講優(yōu)點，不談缺點，又容易助長學(xué)生驕傲自滿情緒，頭腦發(fā)熱。每次講評要有一個總的評價，既要肯定全班作文中帶有普遍性的優(yōu)點，也要指出帶有共同性的缺點，以便他們進一步發(fā)揚優(yōu)點，增強信心，也有利于他們改正缺點，明確方向。

4.講評要因材施教

由于每個學(xué)生的寫作水平高低不一，寫作訓(xùn)練起點各異，講評不能采取一刀切的方法。要從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，分別提出要求，要注意因材施教。堅持正面教育為主，但表揚必須實事求是，恰如其分，批評也要注意方式方法，不要點名，更不能諷刺挖苦，以至學(xué)生抬不起頭。即使平時文章寫得差的學(xué)生，也要看到他的優(yōu)點和進步，加以熱情鼓勵，使每個學(xué)生都有奮斗的目標(biāo)。

5.講評要有啟發(fā)性

講評不能灌輸結(jié)論，要引而不發(fā)，讓學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？刹捎脝l(fā)談話與集體討論相結(jié)合的方式引出問題，激發(fā)爭論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。并且要特別注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，對學(xué)生寫作中的創(chuàng)造性因素要善于發(fā)掘，哪怕有一個獨特的開頭，或一個獨到的細(xì)節(jié)，都要啟發(fā)學(xué)生共同分析、評論，予以充分肯定，鼓勵大家發(fā)揮創(chuàng)造性。

（盧巧玲 曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）