初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的泛化與對(duì)策

探究性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)方式，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣、自由探索精神，是極富個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式不是萬(wàn)能的，也有自身的局限。目前在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，最為突出的問(wèn)題之一是“探究性學(xué)習(xí)的泛化”。

探究性學(xué)習(xí)的泛化指探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，由于活動(dòng)主體在認(rèn)識(shí)和理解探究性的內(nèi)涵、作用、地位出現(xiàn)偏差,對(duì)其適應(yīng)對(duì)象和范圍絕對(duì)地?cái)U(kuò)大，探究的內(nèi)容過(guò)分地脫離語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，組織形式和操作過(guò)程也出現(xiàn)一些擴(kuò)大化的做法等現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)的泛化主要有以下表現(xiàn)。

一、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化

學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化主要指對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的概念化和絕對(duì)化，將目標(biāo)落實(shí)簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化，或過(guò)分?jǐn)U大探究的重要性而忽略學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成教育等。如確定某節(jié)課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，大部分教師籠統(tǒng)而概念化定位在“培養(yǎng)學(xué)生探究能力，或進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索精神”。這樣目標(biāo)定位完全是概念化、簡(jiǎn)單化的，含糊而不可測(cè)，根本無(wú)法指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展。又如將語(yǔ)文探究目標(biāo)的確定過(guò)分地接近了相鄰的學(xué)科，學(xué)習(xí)《石灰吟》時(shí)不探究于謙的經(jīng)歷對(duì)詩(shī)歌主題的表現(xiàn)，也不探究詩(shī)歌形象化手法，而去探究明朝冤案和石灰生產(chǎn)中的化學(xué)反應(yīng)，這是典型的探究性目標(biāo)的偏離。再如在教學(xué)《童趣》時(shí)，學(xué)生在探究的過(guò)程中提出：“文中的‘我是一個(gè)極為無(wú)聊的人，課文沒(méi)有什么情趣。”面對(duì)這樣有明顯是非價(jià)值觀問(wèn)題，教師沒(méi)問(wèn)為什么，草率地進(jìn)行評(píng)價(jià)：“不錯(cuò)，有見(jiàn)解?！睂W(xué)生的情感價(jià)值觀有了偏差，教師無(wú)視如何讓學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，無(wú)原則遷就學(xué)生。這些明顯是對(duì)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的泛化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面形成無(wú)疑是有害無(wú)益的。

二、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛化

探究?jī)?nèi)容的泛化主要指探究方向、主題、內(nèi)容等出現(xiàn)范圍擴(kuò)大和一些低效或無(wú)效的探究。例如一位教師在教學(xué)《死海不死》一文時(shí)，在學(xué)生整體感知課文后，拋出探究問(wèn)題：“如不采取措施，死?？傆幸惶鞎?huì)死去。拯救死海是人類(lèi)義不容辭的責(zé)任。我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)拯救死海的方案呢？”在一陣喧鬧的討論過(guò)后，有的談到開(kāi)一條人工河，把蘇伊士運(yùn)河的水引過(guò)來(lái)，有的談到把下雨的水全部集中到死海，有的談到控制蒸發(fā)量……近20多分鐘的時(shí)間，學(xué)生都在談設(shè)想談方案。鈴聲響了，有的仍在出主意。至于文本的研讀與探究早已“夭折”了，這是探究?jī)?nèi)容泛化的典型例子。又如有的教師讓學(xué)生圍繞字形、字音等已確定的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)早已定性的知識(shí)，再多的探究也是無(wú)益的。探究?jī)?nèi)容的泛化勢(shì)必失去探究性學(xué)習(xí)的意義，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低探究學(xué)習(xí)的效率，甚至做無(wú)用功。

三、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的泛化

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的泛化主要指活動(dòng)組織的絕對(duì)化，過(guò)程指導(dǎo)的虛無(wú)化和教師角色功能的擴(kuò)大化。

組織形式的絕對(duì)化。有人認(rèn)為凡是探究必定要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，沒(méi)有小組學(xué)習(xí)就不是探究；凡探究就必定進(jìn)行討論或集體交流，否則就不是探究性學(xué)習(xí)；將普通的淺層次的“討論”當(dāng)成探究。這些組織形式和組織過(guò)程的絕對(duì)化操作也是探究性學(xué)習(xí)的一種泛化。其實(shí)個(gè)人可探究、小組可探究、集體可探究；討論是探究、閱讀是探究、沉思也可以是探究。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要各種組織形式和各種探究方式兼收并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短、靈活運(yùn)用。

過(guò)程指導(dǎo)的虛無(wú)化。有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究的自主性和開(kāi)放性，完全放手讓學(xué)生去探究，不重視教師指導(dǎo)的作用，探究過(guò)程出現(xiàn)指導(dǎo)真空的現(xiàn)象。過(guò)程指導(dǎo)的虛無(wú)化是由于教師過(guò)分夸大學(xué)生的探究能力，過(guò)高估計(jì)學(xué)生的潛能，把“學(xué)生的潛能是無(wú)限的”的觀點(diǎn)絕對(duì)化、靜態(tài)化。過(guò)程指導(dǎo)的虛無(wú)化勢(shì)必會(huì)使探究活動(dòng)方向模糊、主題不清、操作無(wú)序、效率過(guò)低。

教師功能的擴(kuò)大化。教師狹隘地理解探究性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)過(guò)程中教師角色把握出現(xiàn)偏差，教師總擔(dān)心學(xué)生未能正確把握探究的方法，過(guò)多解決應(yīng)該學(xué)生解決的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)生失去體驗(yàn)生活和自我探索的機(jī)會(huì)，實(shí)際上教師是將自己的組織、引導(dǎo)、幫助者的角色無(wú)形中擴(kuò)大為活動(dòng)的主體實(shí)踐者。教師功能的擴(kuò)大化，使學(xué)生的探究主體的地位發(fā)生偏差，學(xué)生探究的主動(dòng)性、積極性會(huì)受到壓抑，使探究性學(xué)習(xí)失去原有的意義。

探究性學(xué)習(xí)組織的絕對(duì)化和過(guò)程指導(dǎo)的虛無(wú)化、教師功能的擴(kuò)大化，都會(huì)封殺了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的個(gè)性與靈氣，使探究性學(xué)習(xí)成為淺層、庸俗的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)地位的泛化

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提倡，探究性學(xué)習(xí)方式逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂，并為廣大教師所接受、熱愛(ài)，甚至于追隨。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課程中的地位有了泛化的現(xiàn)象，有人為地拔高探究性學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的作用的現(xiàn)象。好多語(yǔ)文教師在沒(méi)有深入了解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵時(shí)而在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“言必稱探究，行也必探究”教學(xué)行為。還有“哪節(jié)課沒(méi)掛上‘探究的字號(hào)似乎就是傳統(tǒng)，不應(yīng)探究的課也硬與探究扯上關(guān)系”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。最可怕的是有的教師過(guò)分夸大探究性學(xué)習(xí)的作用，以為有了探究性學(xué)習(xí)就有了語(yǔ)文教學(xué)的一切，就會(huì)有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面形成與提高。

探究性學(xué)習(xí)地位的泛化，使探究性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的“孤芳自賞”，是從一個(gè)單一又回到了另一個(gè)單一，是從一個(gè)傳統(tǒng)又回到了另一個(gè)傳統(tǒng)。

面對(duì)探究性學(xué)習(xí)的“泛化”，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于充分把握探究性學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)方法，精心組織過(guò)程指導(dǎo)。

一、明確探究性學(xué)習(xí)的基本條件

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要我們充分地了解影響探究性學(xué)習(xí)的主客體因素：學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源等基本條件。

1.要考慮學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力水平，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣對(duì)于具體的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有著相應(yīng)的促進(jìn)或制約作用。例如面對(duì)基礎(chǔ)較差又沒(méi)自主學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們對(duì)文章的賞析性探究肯定是難以完成的；而面對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，他們對(duì)淺層的材料性搜集、整理與說(shuō)明的探究肯定提不起興趣。因此無(wú)視學(xué)生原有語(yǔ)文基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)，最終不是無(wú)法開(kāi)展，就是低效的形式探究。設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是充分考慮學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找探究興趣的促發(fā)點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫场？紤]學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是保證語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)“不泛化”的主體準(zhǔn)備。

2.考慮學(xué)生的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生所生活的家庭條件、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)環(huán)境是制約語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因素，無(wú)視這些條件也會(huì)出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)象或過(guò)程的泛化。如缺乏圖書(shū)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校對(duì)于需要文獻(xiàn)參考支撐的探究活動(dòng)往往無(wú)法深入。因此，充分考慮學(xué)生物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境是保證探究性學(xué)習(xí)“不泛化”的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、重視語(yǔ)文積累，抓住文本特點(diǎn)，樹(shù)立“閱讀即探究”的觀念

語(yǔ)文是以語(yǔ)文積累為基礎(chǔ)的，從文本出發(fā)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)的一條規(guī)律，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的學(xué)習(xí)方法。因此，探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，也不能脫離語(yǔ)文教學(xué)這些重要的規(guī)律的；只有讓探究性學(xué)習(xí)真正“姓語(yǔ)”，才能長(zhǎng)盛不衰。

1.重視語(yǔ)文積累，為探究性學(xué)習(xí)奠基。

在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生圍繞自己喜歡的某一問(wèn)題進(jìn)行研究，拓寬知識(shí)面，形成自己的見(jiàn)解；有收集，處理信息的能力，分析、綜合解決問(wèn)題能力。這一切都需要一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)──語(yǔ)文積累?！罢Z(yǔ)文積累”包括“知識(shí)、能力、方法、情感”等多方面多層次的綜合積累。要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的語(yǔ)言詞匯，閱讀一定數(shù)量的代表性優(yōu)秀作品，掌握一定分析綜合能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力，逐漸習(xí)得觀察、調(diào)查、閱讀、收集、討論、賞析等語(yǔ)文探究方法，正確認(rèn)識(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的范圍和作用，具有“探究”的習(xí)慣，產(chǎn)生“探究”的興趣、愛(ài)好等情感。

只有以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，能力、方法、情感的積累為基礎(chǔ)，才能有效避免探究性學(xué)習(xí)地位、作用、內(nèi)容、對(duì)象的泛化。

2.抓住文本特點(diǎn)，樹(shù)立“閱讀即探究”的思想，為探究性學(xué)習(xí)掌舵。

文本是探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了文本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對(duì)話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要樹(shù)立“閱讀即探究”的思想。

語(yǔ)文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育總結(jié)下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本又最有效的方法。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，深入探究的重要途徑，只有讓學(xué)生與文本在閱讀中認(rèn)知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神生發(fā)交流，才能進(jìn)行相關(guān)地探究活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀中“與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話”，在“對(duì)話”中自得自悟、比較反思。

抓住文體特點(diǎn)、樹(shù)立閱讀即探究的觀點(diǎn)，是有效控制探究性學(xué)習(xí)泛化的一個(gè)基點(diǎn)。保證了閱讀在探究性學(xué)習(xí)中的地位，才能保證探究活動(dòng)的語(yǔ)文味。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法

讓學(xué)生主體懂得如何開(kāi)展探究活動(dòng)，可說(shuō)是在更深層次上避免探究學(xué)習(xí)的泛化。學(xué)生自己掌握了探究的方法，能更有效進(jìn)行探究。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)確立探究的方向。探究活動(dòng)要在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從以下幾個(gè)方向：探題目、探主題、探人物、探情節(jié)、探語(yǔ)言、探藝術(shù)空白點(diǎn)等。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

問(wèn)題是“探究性學(xué)習(xí)”的核心要點(diǎn)。要讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究的活水源頭。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)中最重要的一件事。教師要圍繞語(yǔ)文教材，立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主要有以下方法：（1）誦讀法。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的讀書(shū)感悟和誦讀體驗(yàn)。（2）聯(lián)想法。圍繞文本，在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識(shí)中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）質(zhì)疑法。讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方面去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（4）實(shí)踐法。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如組織學(xué)生課堂表演、課堂操作、朗誦詩(shī)歌、演講等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（5）比較法。通過(guò)語(yǔ)段、詞語(yǔ)、修辭、情感、語(yǔ)體的相互比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要能解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)課堂不在于學(xué)生研究多少語(yǔ)文、文化和社會(huì)的問(wèn)題，而是以問(wèn)題探究為契機(jī)，讓學(xué)生感受探究問(wèn)題的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)探究的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。因此，課堂中我們必須重視學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法：讓學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要思考；養(yǎng)成小組討論、分工合作的習(xí)慣；學(xué)會(huì)圍繞主題搜集資料方法；懂得想象和驗(yàn)證，實(shí)踐的方法。

四、精心組織與指導(dǎo)探究的全過(guò)程

精心指導(dǎo)是深化探究性學(xué)習(xí)的重要手段，我們要精心安排規(guī)范而靈活的組織形式，要精心設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)的全過(guò)程。

1.精心安排規(guī)范而靈活的組織形式。探究性學(xué)習(xí)的組織形式要規(guī)范又要靈活。小組合作是探究性學(xué)習(xí)的常用形式，但不排除個(gè)別探究、班級(jí)活動(dòng)的重要作用，特別是小組合作中學(xué)生獨(dú)立探究的作用。小組合作是將全班學(xué)生依其學(xué)生水平、能力、傾向、個(gè)性特征等差異組成若干小組，創(chuàng)設(shè)一種小組共同合作、共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的組織形式。小組合作，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間多層次交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自控性，從而更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究。

2.精心設(shè)計(jì)科學(xué)而開(kāi)放的過(guò)程指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又要民主開(kāi)放，要準(zhǔn)確把握師生在課堂中的地位和角色。探究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括以下內(nèi)容：自主閱讀、獨(dú)立思考、自我問(wèn)答、探究方向的確定、主題的選定、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐體會(huì)、小組交流、班級(jí)交流等。小組探究的主要活動(dòng)有誦讀、討論、互助、交流、辨論、品賞等。

探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程指導(dǎo)要抓好整體閱讀這個(gè)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、自我提問(wèn)、自我回答的重要性。小組交流要有嚴(yán)密的組織和活動(dòng)要求，小組成員要有合理的分工。小組活動(dòng)要精選問(wèn)題，尋找有意義的主題，充分討論、深入探究；小組活動(dòng)做到有記錄、有監(jiān)控、可檢查、可測(cè)評(píng)。最后要有班級(jí)的交流、個(gè)體和小組的反思與自我評(píng)價(jià)。教師在探究的全過(guò)程中要樹(shù)立角色意識(shí)，擺好自己的角色，正確把握組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)人的作用。教師在指導(dǎo)中要把握好各種活動(dòng)的分量，做到因文本而異、因探究主題而異、因小組興趣而異。

規(guī)范而靈活的組織形式、科學(xué)而開(kāi)放的過(guò)程指導(dǎo)，是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在要求，能有效防止探究性學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)的泛化。

綜上所述，我們要深入認(rèn)識(shí)“探究性學(xué)習(xí)泛化”在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端和危害，要深入分析其特征和表現(xiàn)形式，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用加強(qiáng)積累、強(qiáng)化閱讀、明確實(shí)施探究條件，學(xué)會(huì)探究的方法，精心安排組織與指導(dǎo)等綜合策略，有效解決探究性學(xué)習(xí)泛化的問(wèn)題。從而讓探究性學(xué)習(xí)在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的正道上前進(jìn)。

（侯營(yíng)翰 浙江省蒼南縣五鳳中學(xué)）