作文教學(xué)應(yīng)重情感教育

情感教學(xué)是語文教學(xué)中的核心任務(wù)之一，作文教學(xué)中的情感教育更不能忽視。近年來筆者一直在探討情感教育在作文中的應(yīng)用，主要從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)思想感情

思想感情不是天生的，它的形成有一個漸進(jìn)的過程。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思想感情的培養(yǎng)。如：愛祖國、愛人民的思想感情；愛集體、愛勞動的思想感情；尊師重教，熱愛科學(xué)的思想感情；熱愛祖國大好山河的思想感情。當(dāng)然也包括那些復(fù)雜的、微妙的感情，這些都需要教師在教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)。

只有多情，才善于感受，在感受生活的基礎(chǔ)上才能通過自己的分析、綜合、比較，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，上升到人們普遍情緒和感情的概括。這種概括愈廣泛就愈有典型意義，就愈能引起共鳴?！拔恼虏皇菬o情物”，尤其是藝術(shù)性較強的作品，離不開情感。生活經(jīng)驗喚起情感，再由情感激發(fā)寫作欲望，學(xué)生自己愿寫，比老師要求寫，甚至逼著寫，更加有益。

二、喚起寫作激情

古今中外的優(yōu)秀作品，無不是感于物而動于情的有感而發(fā)之作。而學(xué)生的作文大多是有一定限制性的作文，并不像作家那樣心理上已產(chǎn)生了表達(dá)的需要。對于限制性的作文，學(xué)生一時難以調(diào)動思想感情。這就需要老師去激情、煽情，做到及時點拔，適時激發(fā)。如：讓學(xué)生想一想，談一談；回憶回憶，討論討論；對比對比，感悟感悟等。教師可以設(shè)置與文題有關(guān)的情景，誘發(fā)學(xué)生的感情，然后再去寫，效果會更好。

三、調(diào)動寫作熱情

寫作教學(xué)如果專給學(xué)生講述一些空洞的知識，是很難提高學(xué)生興趣的。為此，我采取了作文“與學(xué)生同樂”的方式，主要是下水作文和同步作文。下水作文就是在每次作文前，自己也寫一篇同題作文給學(xué)生講評，起討論或激情的作用。同步作文是與學(xué)生在課堂上同寫一個題目，時間相等，體會學(xué)生寫作甘苦。實踐講明，這兩種方法倍受學(xué)生歡迎，寫作課往往在熱烈的掌聲中進(jìn)行，自己也在教學(xué)中樹立了威信，學(xué)生自然就喜歡你和你的課。興趣是最好的老師，學(xué)生熱愛寫作的興趣培養(yǎng)起來了，整個語文教學(xué)也就省力了。

四、保護(hù)寫作熱情

熱情是一種穩(wěn)定而深刻的情感，在整個教學(xué)中有著持續(xù)穩(wěn)定的作用。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的熱情，進(jìn)而保護(hù)原有的寫作激情。學(xué)生發(fā)表作文會在班上產(chǎn)生驚嘆、傾慕和轟動效應(yīng)。而發(fā)表的文章往往都是在課外發(fā)現(xiàn)的。為此，除了每周上交修改的作文外，還可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本硬面抄，課外練筆用。有些學(xué)生還會為自己心愛的本子取可愛的名字，并配以插圖。寫作體裁不限，每周輪流檢查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，及時請小作者自己修改，推薦到一些刊物上發(fā)表，并且每月摘抄別人的優(yōu)秀作品。這種做法會激發(fā)學(xué)生自覺地閱讀優(yōu)秀作品，搜集、儲蓄寫作素材，擴(kuò)大知識面，進(jìn)而鞏固學(xué)生的寫作熱情。

五、呵護(hù)創(chuàng)新靈性

《素質(zhì)教育在美國》一書談礦礦初到美國學(xué)畫畫的情景，美國的教師教孩子畫畫，用中國的教書標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那哪里是教，簡直是在“放?！?。然而，就是這種“放?！笔降慕谭?，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我想作文與畫畫同屬藝術(shù)的范疇，是有相通之處的。所以，我們不要在學(xué)生不會寫作之前就給學(xué)生那么多的“清規(guī)戒律”，什么鳳頭、豬肚、豹尾呀，什么中心突出、主題鮮明啦，什么描寫手段、說明方法啦，等等，學(xué)生在未寫作之前早就糊涂了。應(yīng)讓學(xué)生從一些清規(guī)戒律中，從重重繩索的束縛下解放出來。鼓勵學(xué)生寫真情實感，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，新奇美妙的創(chuàng)意應(yīng)細(xì)心呵護(hù)，讓學(xué)生心口如一，“我手寫我心”。

（吳慶森 山東省濟(jì)寧市任城區(qū)第一中學(xué)）