初中作文教學(xué)瓶頸瑣談

瓶頸一：作文教學(xué)，與課本、備課資料風(fēng)馬牛難相及

從理論上講，每個(gè)語文教師都懂得，課本與備課資料是作文教學(xué)的好幫手，這正如學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)一樣，先學(xué)例題，再做習(xí)題。作文教學(xué)中課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的例題，作文應(yīng)是學(xué)生的習(xí)題，而備課資料則是提高學(xué)生作文水平的催化劑。但實(shí)際教學(xué)中一些怪現(xiàn)象的出現(xiàn)很令人深思。

怪現(xiàn)象之一：語文課本，似乎只為閱讀教學(xué)服務(wù)，喪失了作文教學(xué)的功能。有些教師講課文的目的好象都是為了閱讀考試，很少提及課文對(duì)作文有何指導(dǎo)意義；評(píng)講作文時(shí)，也難得從課本上找范例給學(xué)生以豐富的營養(yǎng)。其實(shí)，現(xiàn)行課本,特別是新課標(biāo)下的課本編排得很科學(xué)，只要教師將課文諸如主題的深刻性、布局的獨(dú)到性、選材的典型性、情節(jié)的曲折性、文句的優(yōu)美性有序地同學(xué)生共同探討、研究，對(duì)學(xué)生作文應(yīng)該是大有裨益的。然而，這一點(diǎn)，恰恰給忽略了。

怪現(xiàn)象之二：自讀課本成了擺設(shè)。學(xué)生除了有語文課本外，還有每學(xué)期一冊(cè)的自讀課本。它精選了古今中外的各種文體的美文，這樣很有梯度的書對(duì)作文教學(xué)有著不可估量的用途。但據(jù)筆者了解，將這些自讀課本束之高閣的學(xué)生比比皆是，不少學(xué)生到學(xué)期結(jié)束時(shí)書上還未寫一字，有的甚至連翻也沒翻過。而我們有的教師，為了作文教學(xué)，千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著，課外有益書籍（這當(dāng)然無可厚非），但放著身邊閃光的金子——自讀課本視而不見，未加充分利用，這種做法，真令人扼腕嘆息。

怪現(xiàn)象之三：備課資料上有不少有關(guān)寫作的內(nèi)容沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。可以這樣說，備課資料每篇課文分析的后面都附有這樣那樣的談寫作的內(nèi)容。如《誰是最可愛的人》后面附有魏巍的《我怎樣寫<誰是最可愛的人>》—（見蘇教版，下同），文章講述了作者是怎樣挖掘主題，怎樣根據(jù)主題剪材的；冰心《談<小橘燈>》則詳細(xì)介紹了《小橘燈》的構(gòu)思經(jīng)過；崔金泰、宋廣禮的談《從甲骨文到縮微圖書》的寫作情況，說到了這篇說明文的寫作動(dòng)機(jī)、材料收集等問題；對(duì)魯迅先生文章的分析后面精選了很有見地的短評(píng)。初中三年六冊(cè)教參象這樣作家現(xiàn)身說法和評(píng)論性的資料真是不勝枚舉。學(xué)生作文最需要什么？除了名家寫就的那些課文，當(dāng)數(shù)這些寫作談了。寫作談會(huì)告訴學(xué)生作家是如何精選材料、提煉主旨、謀篇布局、推敲語言的，對(duì)這些“踏破鐵鞋無覓處”的珍貴的作文資料，如能適時(shí)融進(jìn)作文教學(xué)中，其效果當(dāng)是令人振奮的，可是，據(jù)筆者了解，這些寫作談的利用率幾乎降到了零點(diǎn)。

瓶頸二：強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，放跑了絕佳的合作機(jī)遇

作文是個(gè)性化體驗(yàn)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成無可非議，但初中生畢竟受年齡、見識(shí)、水平等因素的影響，所以強(qiáng)調(diào)獨(dú)立應(yīng)該有個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。作文教學(xué)中，不少教師題目一出，就規(guī)定學(xué)生只能“各自為戰(zhàn)”，學(xué)生在定死的時(shí)間里，為了把這個(gè)“小東西”趕出來，于是，平庸就產(chǎn)生了：老掉牙的材料，一馬平川的結(jié)構(gòu)，輕重倒置的剪裁，平淡無奇的主題，公式化的語言等等。

所以，教師在批評(píng)學(xué)生作文糟糕的同時(shí)是否要反思一下作文教學(xué)瓶頸形成的原因，探討什么時(shí)候才是讓學(xué)生獨(dú)立作文的好時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)有沒有成熟？我認(rèn)為，出題以后，大部分學(xué)生腦子里還是一片空白或者說還不夠充實(shí)，這時(shí)候，學(xué)生最需要的是發(fā)散思維，是讓腦子動(dòng)起來，作為教師，千萬別放跑了這絕佳的合作機(jī)遇。而生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的研究性討論正是開展這種活動(dòng)的最佳方式。通過討論去補(bǔ)充學(xué)生生活閱歷的不足，寫作技巧的缺乏、審美情趣的淺薄、思想視野的低俗等諸多問題。在充分的探討研究中調(diào)動(dòng)積累、獲得靈感、敲定材料、選準(zhǔn)角度。一句話，討論將使學(xué)生拓寬思路、長短互補(bǔ)。到此時(shí)，教師再強(qiáng)調(diào)“各自為戰(zhàn)”，豈不是可以避免“白開水”式的習(xí)作了。

瓶頸三：評(píng)改作文，學(xué)生探究的主動(dòng)性盡失

回顧作文評(píng)改，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師評(píng)改作文基本上還是沿襲老的模式。改是教師在改，眉批總批、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一相情愿挺費(fèi)勁；評(píng)是教師在評(píng)，好作文兩篇，差作文兩篇，從上課講到下課，自我感覺良好。教師有積極性，恨鐵不成鋼，但收效始終甚微，究其因，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，主動(dòng)性根本就沒能發(fā)揮出來。

好作文是改出來的。新課標(biāo)重視對(duì)文章修改的評(píng)價(jià)，指出修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯。提高作文教學(xué)效果從根本上講是提高學(xué)生作文水平，不是顯示教師的水平，所以評(píng)改作文，沒有激發(fā)主體濃厚的學(xué)習(xí)興奮度，沒有主體探究與研究的強(qiáng)烈欲望，沒有主體主動(dòng)積極的參與，作文水平的提高只能落在空處。

作文評(píng)改方法多種多樣。但無論什么方法，自改也好，互改也好，評(píng)，可以讓學(xué)生評(píng)；改，應(yīng)該讓學(xué)生自己改。學(xué)生應(yīng)該永遠(yuǎn)是主體、主角。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也才能在“過程”中凸現(xiàn)，也一定會(huì)在“過程”中真正地學(xué)會(huì)評(píng)改作文。

（季金鳳 江蘇通州市興東中學(xué)）