對農(nóng)村小學語文教師教研實施專業(yè)引領(lǐng)的思考

劉瑞娜　王麗娟　班　錦

新課程改革對教師提出了更高的要求——“教師要成為研究者”，即“研究型教師”。“研究型教師”能對自己的教學實踐進行系統(tǒng)的自我反思，能借助專業(yè)研究人員的經(jīng)驗和教育理論，并通過課程的實驗、研究而實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是培養(yǎng)研究性教師和實施校本教研的良好途徑。而對于農(nóng)村，尤其是地處偏遠山區(qū)、信息閉塞的農(nóng)村小學教師而言，校本教研專業(yè)研究人員對其進行的專業(yè)引領(lǐng)更顯得尤為重要。作為在小學教學中占有重要地位的語文學科，其校本教研的成功，對其它學科的教研起著重要的引導作用。那么農(nóng)村小學語文教師自身素質(zhì)和教研現(xiàn)狀如何？如何對其進行專業(yè)引領(lǐng)？這些都是我們迫切需要解決的問題。

一、農(nóng)村小學語文教師教研現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學語文教師學歷偏低，缺乏教研意識和能力

由于種種原因，農(nóng)村小學語文教師學歷普遍偏低，正規(guī)師范畢業(yè)生相對較少，極其缺乏教育理論知識。教師的來源主要可分為兩部分：一是當?shù)貧v年沒有繼續(xù)升學的初、高中畢業(yè)生，后來又經(jīng)過短期培訓而轉(zhuǎn)為正式教師，其知識陳舊，系統(tǒng)性不強，年齡也偏大，尤其是大多數(shù)人都能教的小學語文學科的教師，學歷層次更低；二是一部分師范畢業(yè)生，而且大多數(shù)是普通師范生，他們年輕敢嘗試，但教學能力和知識層次均有待提高。這樣的教師隊伍是無法勝任新課改下的校本教研的，他們當中有很多教師都是上完課就回家干農(nóng)活，連最基本的教研意識都沒有，更別談教研能力了。

2.農(nóng)村小學校本教研客觀物質(zhì)條件不足

農(nóng)村，尤其是偏遠地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟、文化相對落后，交通設(shè)施差，信息閉塞，新的課改理念、教學方法、教學方式無法被引入，教研也無法進行。有些農(nóng)村學校連臺電視都沒有，更不用說電腦授課了。也有一些條件較好的農(nóng)村學校，但由于比較分散，教師們很少集中搞教學觀摩活動，通過遠程教育網(wǎng)絡(luò)享受優(yōu)質(zhì)教學輔導就更少了。教師們除了寒暑假偶爾能集中學習外，大部分時間都忙著回家種田了，很少與外界接觸，視野狹窄，思路不開闊，即使有一些想法，也缺少專業(yè)研究人員的指導。

二、對農(nóng)村小學語文教師教研實施專業(yè)引領(lǐng)的舉措

針對農(nóng)村小學語文教師教研存在的諸多不足，在校本教研的三種途徑中，對其進行教育專業(yè)知識方面的引領(lǐng)顯得尤為重要，而進行專業(yè)引領(lǐng)的最好辦法就是營建教研合作共同體。

1.農(nóng)村片區(qū)學校教師組成教研合作共同體

農(nóng)村小學一般規(guī)模比較小，一個學校的語文教師有限，優(yōu)秀的語文教師更少，這就需要將附近幾個學校的優(yōu)秀語文教師聯(lián)合起來，組成教研合作共同體，定期聚集在一起，共同探究語文教學改革中遇到的實際問題。這個共同體的主體是親歷教學一線的優(yōu)秀語文教師，解決的是他們在教學中遇到的問題，充分尊重每一個教師對新教材的看法和觀點，突出教師作為研究者的主體意識，同時也強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、互相學習、彼此支持、共同分享經(jīng)驗，調(diào)動其對教學研究的積極性。但在教研機制方面，各個學校之間要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求實的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>

2.教研員與農(nóng)村學校組成教研合作共同體

教研員以及各級教科所或教科室的科研人員，與中小學教師的教科研工作直接相關(guān)，指導著中小學教科研工作的進行，是教育科研隊伍中舉足輕重的一支力量，對小學語文教師的教研活動更具有重要的引導作用。但大部分農(nóng)村小學遠離縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要想直接獲得教研員面對面的指導很困難，而教研員也不可能對眾多的語文教師每天進行單獨的輔導。教研員與教師之間建立教研合作共同體，定期到基層農(nóng)村學校，圍繞語文教學中的焦點問題進行研究，并舉辦相應(yīng)的教研活動，引導其進行科學有效的教研，發(fā)揮好其專業(yè)引領(lǐng)的作用。教研員與農(nóng)村小學語文教師之間的聯(lián)系較之大學教師與農(nóng)村小學語文教師之間的聯(lián)系更為直接、方便，可以對教師的教研隨時隨地靈活指導。

但教研員也要注意，首先由于長期不從事教學實踐，教學經(jīng)驗有限，面對不斷變更的小學語文教材，很難對其存在的問題有準確的看法，所以教研員要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，擴大研究視野；其次，教研員對教師的教研工作進行指導、監(jiān)督、評價時，要充分發(fā)揮民主合作精神，用平等的身份對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師積極主動地從事教研，自覺地改變自己的行為和生活方式；再次，教研員在專業(yè)引領(lǐng)中，也要注意克服教師對教研員引領(lǐng)的依賴心理，逐步引導教師獨立從事教研活動。由于教研員是專門從事教研活動指導的，一些學校久而久之就形成一種慣性：只有教研員來了，教研活動才開展，教研員走了，教研活動就結(jié)束了；最后在這種教研合作共同體里，教研員要學會唱配角，而教師要學會唱主角，如果教研員替代教師自己的教研活動，以教研員事無巨細的指導替代了教師自己的思維與反思，教研活動就失去了生機與活力。

（劉瑞娜 王麗娟 班錦 西南大學教育學院）