淺析實(shí)現(xiàn)自主閱讀的途徑

許令周　張佳佳

呂淑湘先生曾憤憤地說過“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今的語文教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，大多數(shù)高中生都未曾讀過文學(xué)名著，這不排除當(dāng)前的考試制度的因素，但最重要的因素還是語文教師在閱讀教學(xué)中沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。很多語文教師不清楚“教”為的是什么，這致使他們的教學(xué)很盲目。葉圣陶先生曾說：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀?！蹦侨绾问箤W(xué)生的閱讀進(jìn)入“不需要教”的境界呢？培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)這一理想境界的最佳途徑。

一、元認(rèn)知能力及閱讀中的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知概念是美國心理學(xué)家弗萊維爾于1976年提出的。一些當(dāng)代學(xué)者對元認(rèn)知能力做了很多研究和探討，他們都認(rèn)為元認(rèn)知和認(rèn)知一樣，應(yīng)該成為我們認(rèn)識能力的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)弗萊維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知是人們對自己認(rèn)知活動進(jìn)行評價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的心理過程。說簡單一點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。

對元認(rèn)知的掌握能形成元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力包括：善于調(diào)節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)；善于為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)；善于選擇適合自己的方法和措施，去努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；善于監(jiān)視、調(diào)控、檢測達(dá)標(biāo)情況；善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而采取補(bǔ)救措施，改進(jìn)方法，達(dá)到對思維和學(xué)習(xí)活動的再認(rèn)識。總之，元認(rèn)知理論認(rèn)為人是積極主動的機(jī)制，其主體意識能監(jiān)視現(xiàn)在，計(jì)劃未來，有效控制自己的思維和學(xué)習(xí)過程。

根據(jù)元認(rèn)知能力的認(rèn)識，學(xué)生閱讀中的元認(rèn)知能力應(yīng)包括：善于確立明確的閱讀目標(biāo)，善于在目標(biāo)的指導(dǎo)下安排閱讀計(jì)劃，善于監(jiān)控閱讀過程，善于進(jìn)行閱讀策略的遷移。如果學(xué)生能做到以上四個(gè)“善于”，我們沒有理由不相信他們已經(jīng)學(xué)會了閱讀。我們語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該著力于學(xué)生閱讀中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，提高他們閱讀中的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

二、閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)

1.指導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標(biāo)

元認(rèn)知能力的一個(gè)重要特征就是有很強(qiáng)的目標(biāo)意識。目標(biāo)是行動的指南，目標(biāo)確立是否合理直接關(guān)系到以后行動的質(zhì)量，因此，確立的目標(biāo)必須適當(dāng)。過高的目標(biāo)，經(jīng)過努力很難達(dá)到，這樣會形成過度焦慮，進(jìn)而會泯滅人的積極性；過低的目標(biāo)，不費(fèi)吹灰之力就能達(dá)到，這不能激起人的興奮，同樣也會使積極性泯滅。學(xué)生閱讀有精讀和泛讀之分，精讀是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地閱讀，泛讀一般指學(xué)生的課外閱讀，我們指導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標(biāo)是針對課外閱讀的。

高中生的閱讀必須求精，不能求多。讀一篇文章或一部書必須要把它讀懂、讀透，領(lǐng)會其中思想意蘊(yùn)，這是閱讀的基本目標(biāo)。葉圣陶曾說：“先就閱讀說，‘不求甚解不是方法，反過來，‘求甚解便是方法?！庇械娜碎喿x一味求快，他們看書走馬觀花，三天看完《紅樓夢》，可看后心得全無，這樣的閱讀倒不如不讀。閱讀就是在吸收精神的營養(yǎng)，如果吸收太快，就會營養(yǎng)不良。高中生閱讀的量還要考慮他們的實(shí)際情況，葉圣陶也說過：“略讀的分量不宜過多，必須顧到學(xué)生能用上的時(shí)間?！备咧猩谛Ｐ枰獙W(xué)習(xí)的功課很多，有八九門，能夠用來自修的時(shí)間只有三四個(gè)小時(shí)。在這三四個(gè)小時(shí)里，還有很多功課需要溫習(xí)，有很多作業(yè)需要完成，真正能用于自由閱讀的時(shí)間也只有半個(gè)小時(shí)左右。根據(jù)高中生的實(shí)際，我們指導(dǎo)高中生確定閱讀目標(biāo)時(shí)所確定的量不能太大，也不適宜閱讀篇幅長的作品。篇幅較長的文學(xué)作品，如中國的四大名著，可指導(dǎo)他們在寒暑假期間閱讀。高中生用來課外閱讀的時(shí)間雖短，但每天堅(jiān)持下來，還是可以閱讀很多作品，更重要的是可以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成將終身受益。

我們指導(dǎo)高中生制定的閱讀目標(biāo)還要符合他們的認(rèn)知水平。有些著作明顯超過了我們中學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的著作即使學(xué)生認(rèn)真研讀了，也會云里霧里，一知半解。試想，讓一名高中生去閱讀黑格爾或康德的作品，閱讀后很難產(chǎn)生體驗(yàn)。同學(xué)與同學(xué)之間的閱讀水平也是有差異的。有的同學(xué)閱讀水平較高，他們理解作品又快又準(zhǔn)；有的同學(xué)閱讀水平較低，他們理解作品又慢又差。對于閱讀水平層次不同的同學(xué)，確立的閱讀目標(biāo)應(yīng)有所不同。閱讀水平較高的同學(xué)可選擇一些理性思維較強(qiáng)的作品去閱讀，并可加大閱讀量。閱讀水平較低的同學(xué)可選擇理解較易的作品去閱讀，并可降低閱讀量。我們這樣做的目的是讓不同層次的學(xué)生在不同的閱讀層次里都能獲得進(jìn)步，都能享受到閱讀的樂趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的遷移

葉圣陶曾說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煈?yīng)通過課堂閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀教材里的作品，以教材為例子，向?qū)W生傳授一些閱讀方法。不同體裁的作品其閱讀方法往往不同。閱讀小說或劇本要“憑著故事的情節(jié)，逐一追求作者要說而沒有明白說出來的意思”；閱讀詩歌要進(jìn)入詩的意境，用自己的心感受詩人的心；閱讀議論文，必須把握作者的推理和分析。在精讀過程中，教師可向?qū)W生傳授一些具體的閱讀策略。如涵詠法、角色換位法、評點(diǎn)法、想象法等。教師通過精讀把閱讀方法傳給了學(xué)生不等于學(xué)生已掌握了這些方法。任何方法的掌握都要必須經(jīng)過大量的訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，方法就會成為習(xí)慣，這時(shí)才算真正掌握了這種方法。因此教師要重視學(xué)生閱讀策略的遷移。這種遷移能力的培養(yǎng)教師在課堂閱讀教學(xué)中也應(yīng)作精心指導(dǎo)。如通過精讀讓學(xué)生明白了“評點(diǎn)法”的方法，教師在課堂上就要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，運(yùn)用“評點(diǎn)法”閱讀文學(xué)作品，并且讓學(xué)生了解進(jìn)行這項(xiàng)遷移訓(xùn)練應(yīng)注意的問題，隨后要布置一些課外的遷移訓(xùn)練作業(yè)。其實(shí)，閱讀策略遷移的工作主要在課外完成。教師要對學(xué)生的課外閱讀遷移訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。這種監(jiān)控和指導(dǎo)不是一朝一夕的，而應(yīng)是長期的，因?yàn)閺姆椒ǖ搅?xí)慣轉(zhuǎn)變的過程是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。

3.創(chuàng)造自主、合作、探究的教學(xué)情境

在自主、合作、探究的教學(xué)情境中，學(xué)生容易形成元認(rèn)知能力，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思維是自由和積極的，能夠自己控制自己的思維過程。在這樣的教學(xué)情境中閱讀，學(xué)生會積極關(guān)注自己的閱讀過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，適時(shí)調(diào)整閱讀策略，對閱讀過程不斷進(jìn)行修補(bǔ)，因而閱讀過程會不斷得到優(yōu)化，這樣，學(xué)生的閱讀元認(rèn)知能力就能得到積極的鍛煉和提高。

4.采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，它對學(xué)習(xí)活動具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，既是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要目標(biāo)，又是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的必要手段。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在形成學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力過程中的作用。

教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持教師評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合。教師的評價(jià)能讓學(xué)生明確應(yīng)該努力的方向，明確學(xué)習(xí)中存在的問題，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大權(quán)牢牢掌握在教師手中，學(xué)生完全被動接受教師的評價(jià)，這不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，因而也就不利于學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。學(xué)生自我評價(jià)有一個(gè)自我反思的過程，通過反思能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，進(jìn)而及時(shí)改正，但沒有教師指導(dǎo)的自我評價(jià)又往往會陷入迷茫的泥潭。因此，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持教師評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)評價(jià)中也是如此。

教學(xué)評價(jià)還要堅(jiān)持總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評價(jià)可判斷一段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，但它所能反映的指標(biāo)很有限，不能反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的心理品質(zhì)及心理狀態(tài)，而形成性評價(jià)就彌補(bǔ)了總結(jié)性評價(jià)的缺點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)評價(jià)中要堅(jiān)持總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的結(jié)合。

我們應(yīng)該相信，學(xué)生只有掌握了閱讀中的元認(rèn)知能力，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的自由。

（許令周江蘇省南京市溧水縣第三高級中學(xué)；張佳佳南京市溧水縣第二高級中學(xué)）