閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)也出“彩”

閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)是個(gè)“軟肋”。

公開課上，教師常常竭力回避或“浮光掠影”地處理這個(gè)環(huán)節(jié)，原因是很難出“彩”。即便在家常課中，詞語教學(xué)也幾乎“千課一律”——認(rèn)讀、理解、鞏固，老三樣。教學(xué)目的僅僅為了“掃清閱讀障礙”，教學(xué)方法機(jī)械、單一。學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果可想而知。

筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程。維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！币虼?，沒有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語在學(xué)生心中是了無生命的，是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。為此，筆者就如何開創(chuàng)詞語教學(xué)的新境界，擷取幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家一起來感受、體悟、品味。

一、語境誦讀，體會(huì)情感

在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得“冰冰涼”。因此，在詞語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)誦讀，進(jìn)而用自己的心靈去體會(huì)詞語的情感，是詞語教學(xué)的策略之一。請看著名特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》教學(xué)片斷：

師：這篇課文的詞語比較豐富。

屏幕出示：

月光如銀雙目失明委婉連綿

月光似水賣藝度日升騰跌宕

靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂

月光照水熱愛音樂舒緩起伏

水波映月向往光明恬靜激蕩

師：誰來讀讀這些詞語。（隨機(jī)正音）

……

師：第二豎行，誰來讀一讀？

（一生讀了一遍，語氣平淡）

師：讀這一豎行，有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：都是寫阿炳一生的。

師：那么該怎么讀這些詞語？（師深情地范讀一遍）誰來讀，讀出詞語的情感——

（又一生讀了一遍，比剛才有進(jìn)步）

師：你讀“雙目失明、賣藝度日”內(nèi)心有什么感受？

生：我感到很悲傷。

師：你一定是從阿炳的生平中了解了他的坎坷經(jīng)歷，你是在同情阿炳。讀出你的感覺——

生：雙目失明賣藝度日（讀得低沉，很有凄涼的感覺）師：你讀“熱愛音樂、向往光明”內(nèi)心有什么感受？

生：我感到阿炳喜歡音樂，想看到光明。

師：是的，阿炳是一個(gè)有追求的阿炳，是不屈的阿炳！通過讀就可以把詞語內(nèi)在的情感讀出來——

（生齊讀這一組詞語，讀得悲涼而激昂）

在這個(gè)教學(xué)片斷中，詞語不是單個(gè)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這些詞語，都和主人公阿炳的坎坷經(jīng)歷有關(guān)。因此，在教學(xué)這組詞語的時(shí)候，孫雙金老師通過范讀及兩次語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)誦讀體會(huì)。這樣一來，整組詞語就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中，讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來苦難的阿炳生活中的一幕幕場景，當(dāng)詞語被延展成一幅幅鮮活畫面的同時(shí)，也被賦予赤熱的情感。

二、情境表演，開掘深度

情境表演是詞語教學(xué)的又一策略。語文教學(xué)當(dāng)與人的動(dòng)作特征相統(tǒng)一，語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)與人的表演規(guī)律相契合，借助表演促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項(xiàng)重要旨?xì)w。尤其是低年級(jí)，更適宜采用此策略。這是前不久我本人閱讀課上的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：大家一起把這兩個(gè)詞語讀一遍。

生：（齊）飄蕩漂浮

師：請大家看黑板。（師邊敘述邊作簡筆畫）這是流淌在大地媽媽懷抱里的一條小河，河水中有一條小船。天空中，一只蝴蝶風(fēng)箏在自由地飛翔。多美的一幅畫面呀！可是，“飄蕩、漂浮”這兩個(gè)詞語也想來湊個(gè)熱鬧，你能為它們找個(gè)合適的家嗎？

（學(xué)生略一思考后紛紛舉手，氣氛熱烈）

師：給它們找到合適的家后，還要講清楚你的理由喲！

（一生拿著卡片把“飄蕩”貼在風(fēng)箏的旁邊，但把“漂浮”貼在離小河較遠(yuǎn)的地方。大家大喊不行，他又趕快把“漂浮”貼在小船附近）

師：你能告訴大家你為什么這么做嗎？

生：風(fēng)箏是在空中隨風(fēng)飛起來的，所以我把“飄蕩”貼在它的旁邊，而小船是在小河中漂動(dòng)的，所以我把“漂浮”貼在它附近。

師：說得太棒了！有風(fēng)才能飄蕩，有水才能漂浮。大家再把這兩個(gè)詞語讀一遍。

生：（齊）飄蕩 漂浮

在這個(gè)教學(xué)片斷中，老師巧設(shè)情境讓學(xué)生來表演，給“飄蕩、漂浮”找家，實(shí)則考查學(xué)生對(duì)詞語的理解程度。在學(xué)生激情高漲的表演中，只可意會(huì)不能言轉(zhuǎn)的語言魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。這樣的詞語教學(xué)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生動(dòng)作表演參與，而使詞語的深度得到開掘。

三、言語表達(dá)，提升功效

詞語教學(xué)的最高境界是“表達(dá)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向于“言語表達(dá)”。缺乏表達(dá)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有功效的詞語。請看我校一位老師執(zhí)教的《黃河的主人》教學(xué)片斷：

師：面對(duì)在滾滾黃河上如履平地的艄公，你一定有很多話想對(duì)他說。來，孩子們，拿起筆，將你要說的話寫下來。寫的時(shí)候，可以選用課文中學(xué)過的詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達(dá)你內(nèi)心最真摯的情感。

屏幕出示：

濁浪排空萬馬奔騰膽戰(zhàn)心驚操縱自如

如履平地 勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏

（學(xué)生在《沉思曲》音樂聲中寫話）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對(duì)艄公的畫像，表達(dá)內(nèi)心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：艄公爺爺，我很敬佩您！您面對(duì)濁浪排空的黃河毫無懼色，沉著地?fù)沃蚱しぷ悠评饲靶校揖磁迥挠赂液椭腔?，敬佩您的?zhèn)靜與機(jī)敏，敬佩您的細(xì)心與果斷……

生2：滾滾黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚，而您卻憑著自己的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜與機(jī)敏，在黃河上如履平地。您是黃河的主人！您是征服自然的主人！

……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，老師讓學(xué)生在語境中借助詞語進(jìn)行寫話說話的訓(xùn)練，這是一種指向于“表達(dá)”的訓(xùn)練。這種“表達(dá)”，不是教師外加給學(xué)生的，而是學(xué)生有著內(nèi)在的需要的，有明確的表達(dá)目的和交流對(duì)象的，有特定的話語情境的言語實(shí)踐活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過的語言表達(dá)自己的思想情感，在表達(dá)中，詞語的功效得到了提升。

總之，詞語作為構(gòu)成文章的基本單位，語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的“感性世界”，和學(xué)生一起在漢語中“出生入死”，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語去體會(huì)詞語的情感，品味詞語的內(nèi)涵，開掘詞語的深度，提升詞語的功效，讓詞語成為學(xué)生言語表達(dá)的鮮活元素。通過詞語教學(xué)，可以為孩子們展現(xiàn)一個(gè)廣袤豐美的語文世界，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)神奇絢爛的語文天堂。閱讀課上的詞語教學(xué)也出“彩”！

（管葉青江蘇省沭陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）