農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的影響因素及對策

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，這也已成為廣大小學(xué)語文教師的共識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的主流。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)。從2001年初開始，在四年級語文學(xué)科中開展了“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，通過自覺的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。然而，在對不同班級不同層次學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對語文態(tài)度消極，缺乏自主。比如，不記筆記、懶于發(fā)言、作業(yè)馬馬虎虎、不想把發(fā)還的試卷給家長看。很顯然，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文缺乏必要的自覺性和能動(dòng)性，一味地進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)，學(xué)生的自主發(fā)展是不可能真正得以實(shí)現(xiàn)的。為此，我們對影響語文自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究，得到這么一個(gè)基本認(rèn)識：對于起點(diǎn)較低的農(nóng)村小學(xué)來說，小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性這兩個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，針對性地提出了相應(yīng)的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、影響學(xué)習(xí)自覺性的因素分析及對策

學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目的有明確的認(rèn)識，能自覺地投入學(xué)習(xí)，完成自定或指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)的自覺自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的或不情愿的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)中，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)自覺性的原因很多，既有主觀的，也有客觀的。如何才能幫助學(xué)生有效地消除這些消極的因素呢？

（一）家庭教育不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自立精神。

很多學(xué)生雖已進(jìn)入小學(xué)中高年級，但由于父母的長期溺愛，依賴性強(qiáng)，缺少自立精神，缺乏主動(dòng)計(jì)劃自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能。學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)與計(jì)劃，老師要求學(xué)什么，就學(xué)什么。雖然有些學(xué)生因?yàn)檩^聽話和聰明，目前學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，但往往難以面對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

對于這些學(xué)生，首先應(yīng)與家長取得聯(lián)系，以共同幫助學(xué)生逐步做到不依賴父母，自理生活，并能主動(dòng)地承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活兒。生活上的自主，能逐漸地遷移到學(xué)習(xí)上，使他們的學(xué)習(xí)也變得自主起來。其次引導(dǎo)學(xué)生努力做到自主學(xué)習(xí)，在安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助，并在學(xué)生追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)地過程中，給予及時(shí)反饋。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生慢慢地由他主向自主轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)更多的主觀能動(dòng)性。

（二）語文基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)存有畏難心理。

農(nóng)村學(xué)生由于受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等影響，語文基礎(chǔ)相對較差，如學(xué)說普通話，由于氛圍欠佳，平時(shí)聽到的大多為本地方言，很多學(xué)生膽小，靦腆，常常不敢在課堂上發(fā)言、朗讀或表演。而就語文教學(xué)來說，聽說讀寫是不可或缺的四項(xiàng)能力，其中讀和說常常貫串于整個(gè)課堂教學(xué)之中，是展示學(xué)生自主性的重要方式。于是，由于說話上的基礎(chǔ)薄弱，在好多學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)，等待他們的不是成功，而是一次次失敗的體驗(yàn)。因此，他們所能做的就是盡量避免失敗，甚至想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究證明，情感與認(rèn)知相互影響，情感具有影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知發(fā)展的功能。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎm時(shí)地引導(dǎo)、溝通師生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，以消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。首先，教師應(yīng)用教態(tài)表情。教師親切和藹的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩輨?dòng)作等，一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感來對待老師。教師根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整自己的教態(tài)，就會(huì)使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步深化。產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育，自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為，并在行動(dòng)上作出積極的反應(yīng)。其次，教師應(yīng)用語言傳情。在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，教師以“我希望你……”，“我相信你一定能……”，“你能夠……”的語氣表露對學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞。還有，教師可用評價(jià)激情。在教學(xué)和作業(yè)時(shí)，教師分層設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使那些對學(xué)習(xí)存在畏難心理的學(xué)生，也能有成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師給予及時(shí)的肯定，以不斷激發(fā)和保持其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)習(xí)缺乏毅力，沒有形成良好的習(xí)慣。

現(xiàn)在的小學(xué)生，多為獨(dú)立子女，從小嬌生慣養(yǎng)，學(xué)習(xí)意志薄弱，缺乏足夠的毅力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上往往是虎頭蛇尾，開頭干勁很足，但不能長時(shí)間堅(jiān)持。如做作業(yè)，前半部分字跡清楚后半部分潦草；上課時(shí)下半節(jié)課注意力就開始分散。他們把學(xué)習(xí)看作是奉命的被迫的苦差事，從小就未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天不作復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讀書時(shí)“有口無心”。當(dāng)學(xué)習(xí)成績好時(shí)，信心十足，甚至趾高氣揚(yáng)，學(xué)習(xí)成績差時(shí)，又認(rèn)為自己愚笨，喪失信心，不作主觀努力。

對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確理解造成學(xué)業(yè)成敗的原因，明確認(rèn)識學(xué)業(yè)成就與自己能力以及勤奮努力之間的關(guān)系；組織他們對未能完成的作業(yè)進(jìn)行私下討論，要求他們對自己的行為做解釋，讓他們明確主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性；給他們布置難易不同的練習(xí)，讓他們在做的過程中體會(huì)：哪些是自己力所能及的，哪些是自己力所不及的，從而充分認(rèn)識自己的能力，明確勤奮努力對取得成功的作用。同時(shí)，教師在語文教學(xué)中，采用強(qiáng)調(diào)努力作用的教學(xué)方法，立標(biāo)桿，樹榜樣，當(dāng)著這些學(xué)生的面，有目的地表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生的成績有進(jìn)步歸功于努力，講清楚做榜樣的學(xué)生有哪些努力學(xué)習(xí)的行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：早自修認(rèn)真早讀，每天預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，遇到不理解的詞句語段時(shí)，能反復(fù)研讀體會(huì)，查資料（或向別人請教）等。使學(xué)生在把自己學(xué)習(xí)的成敗歸于努力與否的同時(shí)，逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、影響學(xué)習(xí)能動(dòng)性的因素分析及對策

學(xué)習(xí)能動(dòng)性是指學(xué)生不需要家長、教師的督促，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，有自己的見解，自覺、主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。這是自主學(xué)習(xí)所重視的。但是，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”這一口號深入人心的同時(shí)，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，不少課堂仍然被教師把持著：教師“一言堂“難以絕跡，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象比比皆是，教師教代替學(xué)生學(xué)的情況也大量存在。教師的教學(xué)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的主要外在因素，其表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)思路的束縛。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往習(xí)慣于“講——學(xué)——練”的教學(xué)思路，教學(xué)過程側(cè)重于教師講解，學(xué)生記憶，不讓學(xué)生好好地鉆研求解的過程，急于向他們灌輸知識。這種教學(xué)顯然剝奪了學(xué)生能動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，惰性漸生，難以主動(dòng)，怎么可能朝自主發(fā)展的方向前進(jìn)呢？

基于以上認(rèn)識，我們在語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，大力強(qiáng)化了“學(xué)——講——練”的教學(xué)思路。我們首先在小學(xué)閱讀教學(xué)方面進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，逐步形成了小學(xué)閱讀“四段導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式。該模式是以“目標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”四段為教學(xué)基本程序的一種課堂教學(xué)模式。這一模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，其中，“自學(xué)”是模式的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)做到三個(gè)保證：一是時(shí)間保證。給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。一般一節(jié)課要給每個(gè)學(xué)生一半左右的時(shí)間，去讀讀、劃劃、說說、寫寫。每次學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱而增減，一般每次安排5—8分鐘。每節(jié)課根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，選擇時(shí)機(jī)安排3、4次，每次有層次遞進(jìn)要匆忙收場。一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想。要讓學(xué)生不僅知道“是什么”，還要讓學(xué)生探索“為什么”，想想“我”是怎樣學(xué)會(huì)的，劃一劃“我”還有哪些地方不明白。二是參與保證。讓學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間和精力，自由選擇適宜的難度學(xué)習(xí)。尤其要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。如3分鐘自由讀，速度快的，讀完一遍，可以選自己喜歡的段落、句群多讀幾遍，慢的可以從從容容讀，難讀的多讀幾次。讓全體學(xué)生都積極地自學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在不停頓的思考、探索中獲得知識，發(fā)展其分析、解決問題的能力。三是輔導(dǎo)保證。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師有針對地巡回檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對差生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，教給他們方法，指出他們自學(xué)中的錯(cuò)誤，使其自我調(diào)整，逐步發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)”階段，則要體現(xiàn)教師“以生為本，以學(xué)論教”的教學(xué)思想。交流學(xué)情時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劥嬖诘囊呻y問題。以針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨(dú)立解決；凡是他們自己不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決，進(jìn)而達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的效果。

（二）選擇性的缺乏。

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)生毫無主動(dòng)權(quán)，“學(xué)什么”，“如何學(xué)”，“誰來教”，“何時(shí)學(xué)”，幾乎都是規(guī)定好了。學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)極少，甚至沒有。心理學(xué)研究表明：在不容許選擇的場合，興趣也難以培養(yǎng)。又如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識？

為此，在語文學(xué)習(xí)中，教師要多給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)用一種方法去限制學(xué)生。在語文自主學(xué)習(xí)時(shí)，尤其要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，讓學(xué)生自主選擇。如讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師根據(jù)需要，可以說；“小朋友，你們誰愿意來讀第一段？”也可以說：“誰來讀一讀自己認(rèn)為讀得最好的那節(jié)課文？”在回答幾個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可以先回答考慮好的問題，不用只顧及問題的先后順序。在抄寫詞語時(shí)，學(xué)生可自己決定抄哪些詞語，抄幾遍。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生自主選擇。選擇機(jī)制的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體的充分尊重，還可以把學(xué)生從依賴他人的學(xué)習(xí)、被迫的學(xué)習(xí)中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

（三）自我評價(jià)的欠缺。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往不重視學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生在課堂上，聽教師講解，作簡單的回答；或一味地聽教師的指示展開學(xué)習(xí)，不作自我反省。由于這樣的學(xué)生往往容易博得教師的歡心，教師的表揚(yáng)無疑造成了集體學(xué)生不求自我確認(rèn)的習(xí)慣。因此，許多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏認(rèn)識，不知道哪些好哪些不好及為什么好和為什么不好，沒有良好的學(xué)習(xí)自我評價(jià)，怎么可能有主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？

因此，為了學(xué)生能真正地自主學(xué)習(xí)，教師要盡量少發(fā)指示和命令，讓學(xué)生通過自己的判斷展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要給學(xué)生留有充分的自我評價(jià)、小組評價(jià)的余地。同時(shí)，給學(xué)生作適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自我評價(jià)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課后以填寫自我評價(jià)表的方式進(jìn)行自我評價(jià)活動(dòng)。

自我評價(jià)活動(dòng)每周進(jìn)行一次，具體評哪一日學(xué)習(xí)情況，由教師課后通知。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，按要求逐一評分。每次合計(jì)總分由學(xué)生自己上墻公布在全班統(tǒng)一的得分表內(nèi)。連續(xù)三次總分有提高或名列班級前茅的給予表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生根據(jù)自我評價(jià)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會(huì)自我診斷，自我調(diào)節(jié)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（王見穎 浙江省永嘉縣渠口鄉(xiāng)中心小學(xué)）