關(guān)于文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

前段時(shí)間我讀了黃老師的一篇文章，他在文中指出“初中文言文教學(xué)要力避串講式”。黃老師認(rèn)為串講式教育危害有三：一是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，二是容易陷入知識(shí)中心，三是間化了文言文教學(xué)的內(nèi)容。黃老師在文中還提出了幾條避免串講式教學(xué)的途徑：一是讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，二是在讀中理解，三是在問(wèn)題的探究中理解，四是在語(yǔ)文活動(dòng)中加深對(duì)文義的理解。由此，筆者陷入了對(duì)文言文教學(xué)的沉思。

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。以人教版新教材為例：初一文言文教學(xué)每單元一篇，初二、初三每?jī)?cè)兩個(gè)單元，占全冊(cè)課文的三分之一，如果再加上古詩(shī)詞的話所占分量就更大了，并且在中考中占分比例也較重。雖然文言文教學(xué)如此重要，但是在中學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣一種情況：教師在講臺(tái)上滔滔不絕時(shí)，坐在下面的學(xué)生卻昏昏欲睡。文言文教學(xué)一直是許多老師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實(shí)生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生們對(duì)它難以熱愛(ài)。所以在不斷進(jìn)行教學(xué)改革的今天，我們的文言文教學(xué)已被提到了改革浪潮的頂端。下面筆者就十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)文言文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

《課標(biāo)》規(guī)定，文言文教學(xué)要達(dá)到使學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文”，要想使文言文教學(xué)達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)，首先必須搞清它和現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)上的不同點(diǎn)?，F(xiàn)在中學(xué)生讀文言文感到難，難就難在語(yǔ)言文字和句法上，難在古文化知識(shí)上，而不是難在文言文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容 上（選入教材的課文從內(nèi)容和寫(xiě)作技巧上看，都是適合學(xué)生接受的），這就是文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)的根本所在。

其次，從教學(xué)的最終目的看，現(xiàn)代文教學(xué)目的是為了接受文章里的信息，陶冶情操，并提高閱讀分析能力。而文言文的教學(xué)目的，主要是培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

既然如此，中學(xué)文言文教學(xué)的重點(diǎn)，從整體上看，只能是文言詞語(yǔ)、句法、古文化知識(shí)等。但這樣做不等于不要學(xué)生學(xué)會(huì)分析文言文的思想內(nèi)容、寫(xiě)法技巧。明確了文言文的教學(xué)特性，便找到了文言文教學(xué)的對(duì)策，其一就是重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)。誦讀和積累是學(xué)習(xí)文言文的兩個(gè)重要方法。如果學(xué)生都按照這些行之有效的學(xué)法去學(xué)，“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”的目標(biāo)一定能夠達(dá)到。但事實(shí)上絕大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)按這些方法去做，或者沒(méi)有持之以恒地做，當(dāng)然文言文閱讀能力提高甚微。因此，教師在教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生去重視誦讀，重視積累。

重視誦讀教學(xué)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是前人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)仍有借鑒意義。多讀，熟讀 ，讀中反復(fù)體味，才能讀懂，才能增強(qiáng)文言語(yǔ)感。至于如何開(kāi)展誦讀教育，筆者通常是這樣做的：初中第一學(xué)期由于學(xué)生剛剛接觸文言文，因此采用跟讀教育法。一般都是利用早讀的時(shí)間，讓學(xué)生跟讀文言文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，然后讓學(xué)生對(duì)照注釋并參照工具書(shū)初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。等到師生一起疏通完字句后（這種疏通不是老師串講，而是學(xué)生初讀基礎(chǔ)上的“解惑”），再讓他們反復(fù)朗讀，直到讀得準(zhǔn)確流暢，有感情；最后再進(jìn)行朗讀比賽（一般這樣的比賽形式也是多樣的，有個(gè)人賽，小組賽，有配樂(lè)朗讀、有表演朗讀等）。從第二學(xué)期始，我便很少跟讀，而是注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。要求學(xué)生課前自讀課文，查閱工具書(shū)解決生字、難字，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，盡量讀出感情。一上課便找學(xué)生讀，讀后讓其他同學(xué)從字詞的讀音、句讀和感情的表達(dá)上作出點(diǎn)評(píng)。這樣做，既提高了學(xué)生的誦讀水平，又提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的積極性。

一成不變的教學(xué)模式，不管多么精彩，長(zhǎng)此以往學(xué)生肯定厭倦，因此筆者還在朗讀教學(xué)中經(jīng)常變換朗讀方式，例如故事性強(qiáng)而又有人物對(duì)話的《孫權(quán)勸學(xué)》、《兩小兒辯日》，便讓學(xué)生分角色讀；抒情色彩濃重而又文字淺易的散文《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》，我便先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去領(lǐng)悟，有時(shí)還可以來(lái)點(diǎn)配樂(lè)朗誦。以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

重視積累教學(xué)。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語(yǔ)、句法、文化知識(shí)等。只有一課課學(xué)下來(lái)，積累一定數(shù)量的文言詞和古文化知識(shí)，掌握常用文言句式及詞類(lèi)活用的特點(diǎn)等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些知識(shí)的積累也不能光靠死記硬背 ，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點(diǎn)應(yīng)放到詞語(yǔ)和古文化知識(shí)上。因?yàn)椤罢Z(yǔ)匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著”（呂叔湘《語(yǔ)言的演變》），又因?yàn)槲难晕氖欠从彻糯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)的，要想讀懂文言文，對(duì)古代社會(huì)生活的典章制度、禮儀習(xí)俗等方面 的文化情況必須了解。

如何進(jìn)行積累教學(xué)呢？辦法是多種多樣的。筆者的做法是，剛進(jìn)入文言文單元學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生明白積累和誦讀的重要性；然后每人都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用來(lái)整理積累文言詞語(yǔ)，先在本子上抄上文言原文，下面空出兩行，用來(lái)解釋常用的虛詞、實(shí)詞，特別是用法比較特殊的詞語(yǔ)，如“故時(shí)有物外之趣”的“故”在文言文中有多種解釋這里解釋為“所以”；“時(shí)”文中解釋為“時(shí)時(shí)、時(shí)?！保皇恰皶r(shí)間”；“之”，是一個(gè)常用的虛詞。“項(xiàng)為之強(qiáng)”的“為”也是一個(gè)常用的虛詞而“強(qiáng)”則是一個(gè)通假詞。余下的一行翻譯學(xué)生難以自己解決的句子。教完一個(gè)學(xué)期后，讓學(xué)生學(xué)著整理和歸類(lèi)。先由教師示范，如整理虛詞“之”“而”“以”……的幾種用法，整理教材中出現(xiàn)的通假字，古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。然后學(xué)生自主整理，并按一定的順序排列，以便于日后查閱。為了使積累教學(xué)落到實(shí)處，定期檢查學(xué)生的筆記本，指出不足，肯定成績(jī)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)積累。也可在班內(nèi)展覽優(yōu)秀的筆記，起到示范作用。

不過(guò)授人以魚(yú)不如授人以漁，除了積累字詞和句子以外，還應(yīng)積累文言詞語(yǔ)解釋的基本方法。筆者以為文言文的字詞解釋主要有這么幾種方法：1.加字法。2.換字法。3.根據(jù)上下文揣摩法。4.以往知識(shí)套用法（把以前積累的知識(shí)應(yīng)用到文本當(dāng)中）。

可是，學(xué)習(xí)文言文并不是理解詞義就夠了的，所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。比如思想內(nèi)容、寫(xiě)法技巧。那么這些問(wèn)題，又該如何提出呢？可以讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以是教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究思考。重要的是這些問(wèn)題一定要讓學(xué)生思考、探究，這個(gè)過(guò)程不僅極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)認(rèn)知水平、思維能力也都得到了有效提高。

重視復(fù)習(xí)和練習(xí)。

因此筆者還經(jīng)常找一些與課文相配的、淺易的課外文言文讓學(xué)生練習(xí)。把課內(nèi)的知識(shí)延用到課外。如果碰到新的字詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文義推測(cè)。實(shí)在不行就翻閱詞典，并把它收入積累本子里。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的文言文閱讀能力必然會(huì)有較大的提高。

眾所周知，興趣是最好的老師，所以要教好文言文，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)已經(jīng)引起語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注，許多教師就從課堂教學(xué)形式入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不同教學(xué)形式的運(yùn)用可以使文言文教學(xué)取得比較理想的效果。不過(guò)筆者以為在運(yùn)用不同的教學(xué)手段時(shí)，要以傳授知識(shí)為目的，且不可搞一些花哨的表面工夫，而放棄真正的教學(xué)。

筆者以為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是文言文教學(xué)的關(guān)鍵，只要我們?cè)鷮?shí)地培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力探索文言文教學(xué)的有效形式，文言文教學(xué)就一定能成功。

（蔣亞靜 浙江寧波奉化實(shí)驗(yàn)中學(xué)）