實現(xiàn)課堂民主　激發(fā)探索精神

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其中，探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。其主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題可說是探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點。善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而在語文閱讀學(xué)習(xí)的實踐過程中，這恰恰是一個不易突破的難點。學(xué)生不會提出問題，也怕老師讓自己提問;老師怕學(xué)生亂提問敷衍老師的要求，也不敢要求學(xué)生提問。于是乎不愿意提問、提不出問題成了探究學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)的“痛”。筆者經(jīng)過一段時間對閱讀提問教學(xué)實踐探究，試在此就語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問精神和提問能力做簡要闡述，以求與同行研討改進(jìn)，共同提高。

一、創(chuàng)建民主課堂，打開提問的閘門

心理學(xué)家勒溫·李皮特曾經(jīng)做過關(guān)于心理氣氛對兒童行為影響的實驗，結(jié)果表明：在以專制為特征的課堂氣氛下，學(xué)生十分討厭集體活動，對學(xué)習(xí)無大熱情；只有在領(lǐng)導(dǎo)民主，輕松愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會水漲船高。因此，以民主開發(fā)為特征的教學(xué)方式最能吸引學(xué)生積極參與、自主提問等一系列課堂活動，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。怎樣創(chuàng)造這種寬松和諧的教學(xué)氛圍呢？有幾點值得參考：

1.實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著語文教學(xué)改革的深入，教師在課堂上一講到底滿堂灌的現(xiàn)象已基本杜絕，取而代之的有討論式、問題式、活動式等等。但是，在這看似各異的教學(xué)形式背后，教師的角色定位這一根本問題卻沒有得到解決。在不少語文課堂上，學(xué)生討論的積極性被充分調(diào)動起來了，對同一個問題往往表現(xiàn)出不同的見解，此時我們常?？梢钥吹竭@樣兩種處理的方法，一種是急于求成，搬出教參的答案,統(tǒng)一學(xué)生的“思想”。還有一種是和稀泥，對學(xué)生的不同意見，都表示認(rèn)可?；虿患右龑?dǎo)地統(tǒng)一思想，或稀里糊涂地放任自流，教師的主導(dǎo)作用又如何體現(xiàn)呢？此時老師的評價和導(dǎo)向所體現(xiàn)的不僅僅是組織教學(xué)的能力和機(jī)智，也從深層次上體現(xiàn)了教師的教育理念。

為此，必須實現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)該扮演一個與學(xué)生一起成長的探索者的角色。教師不再是命題者，指定者，不能總滿足于提交給學(xué)生共同的問題，追尋著同一的答案，做著統(tǒng)一的訓(xùn)練。學(xué)生不是被動的接受者，不能僅僅滿足于“掌握”，而不去“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。必須承認(rèn)：學(xué)生提出的問題我們未必能解決，此時沒有答案的并不等于永遠(yuǎn)沒有答案，重要的不是自己的面子，也不是問題的結(jié)論，而是學(xué)生主動探索的精神和過程。

2.靈活變換教學(xué)內(nèi)容，使民主教學(xué)落到實處

美國人本主義心理學(xué)家、教育改革家羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)觀，其教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程和方法，均由學(xué)生自己討論決定，一切活動都由學(xué)生自己發(fā)起，自行組織。雖然在現(xiàn)實生活中較難實現(xiàn),但其民主教學(xué)的核心思想是值得我們借鑒的。

課堂教學(xué)的成效是由有效信息量決定的。學(xué)生完全懂的東西并不是有效信息，學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的地方，經(jīng)教師點撥能懂，才是有效信息。教師要給學(xué)生足夠的自讀、思考的時間，取消這些時間，課堂教學(xué)民主化就成了空話，學(xué)生提不出問題或者敷衍提問也就成了順理成章的事情。有時學(xué)生提出的問題具有一定代表性卻又不是教學(xué)的重點，這就要求老師具有迅捷、敏銳的感知洞察力，及時評判該問題是否具有研討價值，及時改變自己的教學(xué)策略。試想，如果每次給學(xué)生提問后，老師都要拉入“正軌”，提問成了形式，變成擺設(shè)，長此以往還有學(xué)生愿意“挖空心思”提問嗎？所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正了解自己在學(xué)什么，該如何學(xué)，學(xué)得怎樣，有時要按學(xué)生的具體情況變換教學(xué)內(nèi)容，這樣他們才能有疑而問。

3.抓住興趣點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

布魯納說：“學(xué)生的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，體會他們感興趣的內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應(yīng)該首先肯定學(xué)生的積極探索精神。讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入到與老師的共同學(xué)習(xí)探究中，啟發(fā)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。

4.注重細(xì)節(jié)，促進(jìn)民主氛圍的形成

學(xué)習(xí)是一項繁重的腦力勞動，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師還要注意如下幾個細(xì)節(jié)：多微笑，讓笑容感染每一個學(xué)生，用親切的話語拉近師生間的距離 ；少指責(zé)，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生在同學(xué)們面前的形象，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的平等的表達(dá)機(jī)會。

二、授之以漁，培養(yǎng)會“撒網(wǎng)”的探究者

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今時代，我們的教育要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W(xué)中，教師如何開啟學(xué)生創(chuàng)造思維之門，引導(dǎo)他們提出有價值的問題，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握好學(xué)生質(zhì)疑的時機(jī)，成了探究閱讀教學(xué)中迫切需要解決的問題。筆者在教學(xué)中傳授給學(xué)生以下幾種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，頗有成效。

1.緊扣文體提問

初中階段著重訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文三種文體，可依據(jù)這三種文體的特點來發(fā)問。如，閱讀記敘文可圍繞如下方面進(jìn)行自我提問：為什么只選擇這些事件？為什么這樣來寫？文章的主題是什么？語言表達(dá)有哪些值得借鑒之處？閱讀說明文可從說明對象、特征、順序、方法、語言等方面提問思考。多問幾個“為什么”，比只會問“是什么”更能訓(xùn)練人的思維，而且通過這樣的思考而形成的文體把握能力，既能使自己在同類文閱讀中胸有成竹，又能潛移默化地影響自己的寫作。

2.借“導(dǎo)語”提問

新編人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》七至九年級的選文與結(jié)構(gòu)，為中學(xué)“探究”閱讀提供了諸多契機(jī)。其中，每個單元和每篇課文前的“導(dǎo)語”就是一把開啟自主感悟文本大門的鑰匙。如《理想》一文導(dǎo)語：“理想，多么誘人的字眼！人類有了理想，才使世界不斷向前發(fā)展；你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力。理想是什么？讀了這首詩，你對理想的內(nèi)涵也許有新的理解。”針對這番話，學(xué)生很容易提出“說說你對理想的理解”、“理想到底有何作用”的問題，解決了這些問題，文章的結(jié)構(gòu)也就基本理清了。

3.根據(jù)疑點、興趣點提問

初讀某些課文時，我們會有感興趣的地方，也會有很多疑點，不妨以此作為自我發(fā)問的切入點。如學(xué)習(xí)《三峽》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己最感興趣、想知道究竟的地方提問。有學(xué)生提問“為什么‘沿溯阻絕，還有‘雖乘奔御風(fēng)，不以疾也？”還有學(xué)生質(zhì)疑教參對四季景物的劃分，認(rèn)為“素湍綠潭”絕不能籠統(tǒng)概括為春冬之景，而“林寒澗肅”才應(yīng)是秋景。學(xué)習(xí)《觀潮》時，學(xué)生對“手持十幅大彩旗”的理解有了分歧，倒底是每人持十面還是共十面旗還是十幅寬的旗子？而教參上也只譯為“手拿十幅大彩旗”。教師借助學(xué)生有疑的好時機(jī)，組織爭論，指導(dǎo)大家查閱資料、請教專家、得出結(jié)論。忽視學(xué)生的興趣和疑點，永遠(yuǎn)擦不亮他們智慧的火花，更談不上探究的欲望了。

4.抓住關(guān)鍵詞、句、段提問

教學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，可抓住課文的關(guān)鍵詞句或核心段落來提問，以此來提問，往往會“牽一發(fā)而動全身”。如學(xué)習(xí)《阿長與〈山?！怠窌r，不妨抓住作者兩次寫“我對她產(chǎn)生了敬意”的不同原因發(fā)問，學(xué)習(xí)《背影》時，可抓住作者是如何寫好父親的背影而發(fā)問。抓住關(guān)鍵句段發(fā)問，對于我們理解文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題思想，無疑起著巨大的作用。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蔽覀儾荒芏髿⑦@種需求，而應(yīng)把本應(yīng)屬于學(xué)生的創(chuàng)造空間全方位地還給學(xué)生吧！從根本做起，致力于創(chuàng)建民主課堂、授學(xué)生提問之“漁”，培養(yǎng)出一代新的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

（孫冬萍 江蘇省南京市第十二中學(xué)）