一石激起千層浪

新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。也就是說，課堂上教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)，但教師也沒必要“談講色變”，連必需的“講”都不敢了。相反，要在教學(xué)中進(jìn)行“相機(jī)誘導(dǎo)”，適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，產(chǎn)生獨(dú)特的審美視角。

該不該講，講得好不好，要看時(shí)機(jī)把握得如何，講得到位與否。在教學(xué)《示兒》一詩(shī)時(shí)，筆者對(duì)新課程教學(xué)中的“講”感悟頗深。

《示兒》是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作。全詩(shī)感情豐富而深刻，陸游在詩(shī)中除了表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)之情外，又有對(duì)南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不滿，對(duì)故土老百姓身為亡國(guó)奴，處在水深火熱中的擔(dān)憂和同情，更有對(duì)自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導(dǎo)學(xué)生走近陸游，走進(jìn)古詩(shī)的寫作背景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情應(yīng)該是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)和線索。

上課伊始，學(xué)生初讀詩(shī)文后，我請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人陸游生活的時(shí)代——政治動(dòng)蕩，金人南侵，南宋統(tǒng)治者屈辱求和，茍且偷安，導(dǎo)致國(guó)破家亡，民不聊生。詩(shī)人陸游對(duì)此無(wú)比悲憤。直至他臨終時(shí)，依然是盼望著北伐的勝利和祖國(guó)的統(tǒng)一，并且對(duì)光復(fù)中原，洗雪國(guó)恥表現(xiàn)了深切的期望和堅(jiān)定的信念?！斑€我河山”的愛國(guó)情感仍有增無(wú)減。

古詩(shī)乃作者情感抒發(fā)的產(chǎn)物，抓住那些意蘊(yùn)深刻的字詞，體會(huì)詩(shī)人的情感，體驗(yàn)詩(shī)詞描述的意境，應(yīng)該是古詩(shī)教學(xué)的重中之重。學(xué)生介紹完背景，我讓他們根據(jù)閱讀提示和課后注釋疏通詩(shī)意，并抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)思想感情。在匯報(bào)的時(shí)候，大家都能抓住“悲”字，并結(jié)合時(shí)代背景，談出“陸游當(dāng)時(shí)已經(jīng)85歲高齡，仍沒有聽到“北定中原”的消息，所以非常悲傷”。可學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能停留在這一點(diǎn)上，僅此而已。這離教學(xué)目標(biāo)還很遠(yuǎn)。

怎么辦呢？我只好讓學(xué)生再讀古詩(shī)，邊讀邊想，“這位垂暮多病的老人，在臨終之前，竟然寫下了這樣一份遺囑，同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)俅舐暤刈x一讀古詩(shī)，看還能從這一個(gè)“悲”字中，體會(huì)到作者什么樣的心情？”學(xué)生按照我的要求去做了，可讀完后，沒有一個(gè)舉手的?？粗瑢W(xué)們無(wú)助的樣子，再看看下面聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，我有點(diǎn)著急，又重復(fù)了一遍上面的話，可是學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行了一段談話：“在陸游出生后的第二年，金國(guó)占領(lǐng)了北宋的都城汴京（今河南開封市）；第三年把徽、欽二帝擄去，北宋亡國(guó)。而當(dāng)欽宗之弟趙構(gòu)逃到南方，在臨安(今浙江杭州市)建立了政權(quán)之后，不但不奮發(fā)圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而向金國(guó)皇帝自稱臣子，并答應(yīng)每年進(jìn)獻(xiàn)金銀。南宋小朝廷真是像詩(shī)中寫的：

山外青山樓外樓，

西湖歌舞幾時(shí)休？

暖風(fēng)熏得游人醉，

只把杭州作卞州?！?/p>

此時(shí)，同學(xué)們思維的閘門開始被打開。有的說：“對(duì)大好河山落于金兵鐵蹄之下，不能收復(fù)的悲痛。”有的說：“壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。”有的說：“對(duì)南宋政權(quán)偏安一隅，不思收復(fù)中原故土的悲憤。”有的說：“對(duì)于中原遺民淪為亡國(guó)奴，茍且偷生的悲憫?！庇械恼f：“我體會(huì)到一種強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，這位老人在臨終之前明明知道死去萬(wàn)事皆空，卻仍然要兒孫在家祭的時(shí)候別忘了告訴自己中原統(tǒng)一的消息，這是何等深沉的愛國(guó)之情呀，難怪朱自清先生會(huì)說，在古代的詩(shī)人當(dāng)中，唯有陸游能稱得上是真正的愛國(guó)詩(shī)人。從中也看出陸游對(duì)于中原故土必能收復(fù)的堅(jiān)定信念?！?/p>

“一石激起千層浪”，教師一段話語(yǔ)，啟發(fā)了學(xué)生的思考，同學(xué)們的思路一下子被打開，個(gè)性得以張揚(yáng)?！对?shī)經(jīng)》中說“不憤不悱，不啟不發(fā)”，講的火候把握得準(zhǔn)確，講到點(diǎn)子上。

所以，我們說新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生自己的事，是他們的個(gè)性化行為，并不是要革“講”的命，教師更沒必要談“講”色變，認(rèn)為講就剝奪了學(xué)生的主體地位。課堂上教師的講還是必要的，只是要善于把握時(shí)機(jī)，正如葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

（宋正婷山東濟(jì)寧市霍家街小學(xué)）