語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)初探

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員之間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢姾献鲗W(xué)習(xí)在實(shí)施新課程教學(xué)中的重要性。合作學(xué)習(xí)大多以小組討論的形式展開，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。那么，在語文教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、討論——小組合作學(xué)習(xí)的有效方式

語文課堂教學(xué)中開展討論的關(guān)鍵是發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用又體現(xiàn)在討論題的設(shè)計(jì)上，討論題設(shè)計(jì)得好，可使學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容按認(rèn)識(shí)規(guī)律，由此及彼，由表及里，層層深入地展開，否則漫無邊際的泛泛討論，是不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的。

討論題要有目的性。討論題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，切忌離開教學(xué)目標(biāo)的討論題，那樣，熱鬧是熱鬧，但教學(xué)任務(wù)也就完成不了。

討論題要有共性。選擇討論題要抓住學(xué)生存在的共性問題，對(duì)一些冷僻的不屬于共性的問題不要討論。例如《皇帝的新裝》有這樣一個(gè)討論題：“說真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)怎樣做？試結(jié)合生活體驗(yàn)，討論有關(guān)說真話的問題?！边@就是共性的討論題，每個(gè)學(xué)生都有話可說。

選擇難易適度的討論題。題目太容易，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣；題目太難，學(xué)生無從著手，討論不起來，討論也就失去了意義。

討論題要大小適宜。一堂課安排討論的次數(shù)不要很多的，一般五、六次左右。因此，簡(jiǎn)單的問題就讓學(xué)生提問，不用討論，如《螳螂捕蛇》中“小小的螳螂為什么能置蛇于死地？”這一類題目就不用小組討論了。有些題目很大，討論起來一節(jié)課也不夠，這樣也不宜定為討論題。

討論題具有層次性。以一堂課安排四次小組討論為例，最好有一次容易一點(diǎn)，一次中等難度，兩次較難，這種具有層次性的討論有利于不同類型的學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

組織課堂教學(xué)討論，教師不僅要設(shè)計(jì)好討論題，而且還要注意以下幾個(gè)問題：

首先，要學(xué)會(huì)控制課堂。討論法之所以難以普及，在很大程度上是由于教師對(duì)控制課堂沒有信心，怕一放開就難以收攏。的確，討論法的運(yùn)用是建立在教師對(duì)全班同學(xué)控制自如的基礎(chǔ)上的，對(duì)于課堂紀(jì)律都難以維持的班級(jí)，還是暫不用討論法的好?？刹扇⊙驖u進(jìn)的方法，待到學(xué)生習(xí)慣了，再逐漸增加每堂課的討論次數(shù)。

其次，要充分保護(hù)學(xué)生的積極性。開始進(jìn)行小組討論的時(shí)候，學(xué)生的熱情是高漲的，也是興奮的。老師一定要愛護(hù)學(xué)生的熱情，即使課堂覺得有點(diǎn)亂，時(shí)間有點(diǎn)失控，討論意見不統(tǒng)一，也不要責(zé)備學(xué)生。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

再次，討論方法的運(yùn)用不要拘泥于一種形式。討論法的本身就是開放、自主的，體現(xiàn)了教學(xué)民主思想。在實(shí)際應(yīng)用中，沒有必要拘泥于一種形式，有的課可以討論有的課就不必硬加討論，而每次時(shí)間多長(zhǎng)更是可靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。但是，討論要有結(jié)果，不能為討論而討論。

二、交流——小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容

所謂交流，就是共在的主體之間的相互作用、相互溝通、相互理解，這是人的基本存在方式。學(xué)生之間的交流應(yīng)該占據(jù)課堂交往活動(dòng)很大的空間和時(shí)間，這種同伴之間的交往包含著鼓勵(lì)、合作與競(jìng)爭(zhēng)，并可產(chǎn)生良好的效應(yīng)，學(xué)生之間不同形式的交流是影響班級(jí)氣氛的重要因素。許多實(shí)驗(yàn)證明：只有師生之間交流而沒有學(xué)生之間交流的課堂教學(xué)是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，甚至在相當(dāng)程度上還會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在語文課堂教學(xué)中，交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是合作學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)中交流的內(nèi)容有下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生積累知識(shí)的交流

新課程非常重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，一是語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，比如積累字詞、成語、俗語、名言警句等等；二是寫作材料的積累，比如積累典型事件、生活見聞、思想火花等等。在教學(xué)中，我們開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常需要學(xué)生交流平時(shí)積累的語文知識(shí)。例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“朝霞不出門，晚霞行千里”是天氣諺語，請(qǐng)根據(jù)你知道的或收集到的天氣諺語寫出三條，并在小組內(nèi)相互交流，然后再由小組發(fā)言人在全班交流。學(xué)生積極性很高，交流了許多天氣諺語，從中獲得比較多的氣象知識(shí)。

在作文教學(xué)中，我也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)寫作的材料。例如，在寫“一事一議”的作文題目《街頭見聞?dòng)懈小窌r(shí)，班里既有城里的學(xué)生，更多的是農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生，對(duì)他們來說，由于生活經(jīng)歷的限制，不可能有多少“街頭見聞”，通過小組交流，同學(xué)之間相互交換見聞，增添了生活閱歷，豐富了寫作材料，對(duì)寫好作文大有裨益。

2.學(xué)生閱讀文本時(shí)的情感交流

每個(gè)同學(xué)的家庭背景、生活經(jīng)歷都是不同的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)文章的感悟也是不盡相同的。因此，新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀文本時(shí)獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)文章情感的體驗(yàn)進(jìn)行交流，在陶冶情操、開拓視野、鍛煉閱讀能力等方面都起著極為重要的作用。比如，《在山那邊》所含的人生哲理簡(jiǎn)約而深刻，對(duì)于今天的學(xué)生來說，很難深刻理解體會(huì)。因此，讓同學(xué)們?cè)谛〗M里交流自己的讀詩(shī)體會(huì)和感悟，對(duì)豐富詩(shī)的內(nèi)涵、拓展學(xué)生的境界都是極有用的。

三、評(píng)價(jià)——小組合作學(xué)習(xí)的重要功能

新課程強(qiáng)調(diào)必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)的主體地位，“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”因此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

在語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生討論交流的問題要作恰到好處的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，要重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、知識(shí)獲得以及交流合作等各方面情況。

教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要防止兩個(gè)誤區(qū)。一是評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體。認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)以小組團(tuán)體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多的放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。二是評(píng)價(jià)贊譽(yù)化，對(duì)于一個(gè)問題，不同學(xué)生回答有不同的答案，有的教師對(duì)學(xué)生的回答，不加分析，不分優(yōu)劣高下，總是滿口“好，好”“掌聲鼓勵(lì)”，陷入毫無價(jià)值的評(píng)價(jià)贊譽(yù)化的誤區(qū)。

在語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不應(yīng)只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生的互評(píng)。比如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)別的小組的同學(xué)發(fā)言發(fā)表自己不同的看法，作出自己的評(píng)價(jià)。又如在作文教學(xué)中，學(xué)生互批互改習(xí)作，對(duì)別的同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種相互評(píng)價(jià)，可以學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處；也可以指出同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

三、口語交際——小組合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，并且被人們視為未來社會(huì)建設(shè)者必備的基本能力之一，成為衡量一個(gè)人能力大小的重要參數(shù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，應(yīng)該就是語文教學(xué)所要達(dá)到的目的。

小組合作有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)是很少的。小組合作可使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，可以訓(xùn)練口語，使語氣做到通暢、自然，而且可以訓(xùn)練思想，使思想集中、敏捷，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)中發(fā)言與不發(fā)言，聽的狀態(tài)和想的程度是不一樣的，特別是爭(zhēng)論的時(shí)候，興奮點(diǎn)更為活躍，思維更為集中，因此在小組合作中，學(xué)生的交際能力會(huì)得到極大的提高。如在小組交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流，并互相評(píng)議。這樣既擴(kuò)展了口語交際的訓(xùn)練面，加長(zhǎng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體口語訓(xùn)練的形式。

學(xué)生的口語交際能力不是靠教師講出來的，只有讓學(xué)生都參與，讓他們有鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能逐步提高學(xué)生的聽說水平與交際能力。而課堂時(shí)間是有限的，讓全班學(xué)生發(fā)言，四五十個(gè)人什么時(shí)候能輪到？而小組合作正是提供了這一良好的條件。通過小組合作，能使學(xué)生互相傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成尊重別人意見的好習(xí)慣，把自己的發(fā)言同別人的發(fā)言相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓視野。創(chuàng)新教育要求我們的下一代有良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)互相協(xié)作，而小組合作所提供的訓(xùn)練，正是符合了這一要求。值得注意的是，目前有一種思維定勢(shì)，似乎小組合作就一定是四人小組，其實(shí)小組人數(shù)的設(shè)置不可死板，一定要看情況而定，該用四人小組就用四人小組，該用兩人小組就用兩人小組。其實(shí)在學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練上，兩人小組更為合適，一個(gè)說一個(gè)聽，輪換交流，一個(gè)練習(xí)說的能力和技巧，一個(gè)練習(xí)做一個(gè)好的聽眾，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重別人，也是口語交際能力的一個(gè)極為重要的方面。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的行之有效的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。

（周益明浙江省武義金穗民族中學(xué)）