論多元智能理論在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳煦婷　廖圣河

多元智能理論現(xiàn)在已經(jīng)成為指導(dǎo)我國第八次基礎(chǔ)教育語文課程改革的理論基礎(chǔ)，新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》自始至終體現(xiàn)著多元智能理論的思想。語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，這些也是運用多元智能理論的最佳土壤。

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程常分為如下三大部分：一是準(zhǔn)備活動，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和探索相關(guān)的問題,也可以分小組組成幾個小團(tuán)體進(jìn)行共同交流，最后制作一份研究報告。二是成果展示，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生把自己自學(xué)或研究的成果通過課件的形式，或通過表演的形式，或通過畫板報的形式等展示出來，或者也可以由老師事先整理學(xué)生的自學(xué)成果，有重點的進(jìn)行展示和評議。三是成績評定，這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己、其他同學(xué)和老師三個方面分別評價結(jié)果。下面筆者就結(jié)合這些過程來談?wù)劧嘣悄芾碚撛谡Z文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用問題。

在準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在根據(jù)學(xué)生的智能特長進(jìn)行異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分工協(xié)作，比如讓人際交往能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)組織，語言能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)寫作，視覺空間能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖，身體運動能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作道具或當(dāng)主角等。還可以把有同一特點的同學(xué)集中到一個小組。以語文綜合性學(xué)習(xí)課《尋找春天的蹤跡》為例，可以把音樂節(jié)奏智能強的學(xué)生集中在一起，讓他們找一些關(guān)于春天的歌曲，可以把語言智能強的學(xué)生集中起來，讓他們找出關(guān)于春天的詩詞等文學(xué)作品，還可以把視覺空間智能強的學(xué)生集中起來讓他們找出一些或者親自畫出春天的圖景。像《尋找春天的蹤跡》這樣比較特殊的語文綜合性學(xué)習(xí)課程，教師們還應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造機會讓他們真正帶著問題接觸大自然，讓學(xué)生真正把書本上的文字符號與實際感受聯(lián)系在一起，把肢體接觸與心靈感知聯(lián)系在一起，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

在成果展示環(huán)節(jié)中，語文教師可以采用多種形式來進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該靈活運用各種方式來激發(fā)學(xué)生們語言表達(dá)的欲望，比如討論、演講、當(dāng)場寫作文朗讀等，讓學(xué)生在一種寬松的語言氛圍中訓(xùn)練語言智能。如果教師能在課堂上播放一些相關(guān)的音樂和影視作品，或者給相關(guān)的詩詞作品配樂，就能使嚴(yán)肅的課堂變得更為輕松活躍，更有利于學(xué)生融入課堂之中。在這樣的課堂上采用多媒體教學(xué)是非常適合的，多媒體教學(xué)以其特有的生動、直觀、形象等特點，能有助于教師把深奧難懂的書本知識變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱D片和音效，這使得學(xué)生更有興趣也更容易接受教學(xué)內(nèi)容。仍以語文綜合性學(xué)習(xí)課《尋找春天的蹤跡》為例，教學(xué)中可以安排學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞以及寫作等環(huán)節(jié)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師可以先找一些名家描寫春天的一句話，讓學(xué)生找出名家哪里寫得比較好，自己也試著寫一句，讓大家把一整節(jié)課關(guān)于春的蹤跡的找尋升華到最高處。為了吸引學(xué)生的注意力，教師還可以在上課伊始安排一些輕快、靈動的曲子，如《春之聲圓舞曲》。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂——節(jié)奏智能。在語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂上，師生互動是多樣和普遍的。不僅教師的教學(xué)可以采用多樣的肢體動作，還可以運用話劇和課本劇等形式進(jìn)行多樣化的教學(xué)，這使得學(xué)生在課堂上有了動手實踐表達(dá)的機會，也符合多元智能理論中的身體動覺智能的訓(xùn)練。

科學(xué)合理的成績評定有利于培養(yǎng)學(xué)生的自知自省智能。語文綜合性學(xué)習(xí)可以通過對個人或小組成果展示的評比，使學(xué)生們不僅知道哪一個小組做得最好，還能給學(xué)生提供反思自省的時間，讓學(xué)生從他人的成果中看到自己的不足，以便更好地改進(jìn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語文綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點主要在：1.在活動中的合作態(tài)度和參與程度。2.能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。3.能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。4.能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。5.語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。6.學(xué)習(xí)成果的展示與交流。如語文綜合性學(xué)習(xí)課《尋找春天的蹤跡》的成績評定，教師可以根據(jù)成果展示中的詩歌鑒賞以及寫作兩大塊進(jìn)行評價。在詩歌鑒賞中，教師可以事先把學(xué)生所鑒賞的詩歌和評論整理展示出來，讓其他同學(xué)來評價。在寫作中，教師可以通過當(dāng)場點評來給學(xué)生以寫作指導(dǎo)，讓語文綜合性學(xué)習(xí)課真正做到全方位地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該把重點放在課前的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生自己尋找上課所需的材料，并對這些材料進(jìn)行分類整理、分析評論。課堂教學(xué)中，學(xué)生的智能訓(xùn)練不單單停留在語言文字的把握和運用上，教師可以盡可能地運用音樂、圖片，以及開展讀寫活動等讓學(xué)生在一節(jié)課里能有更多的機會訓(xùn)練其他的智能。

作為一種新近引進(jìn)的舶來品理論，多元智能理論在實際運用中還存在不少問題。作為語文教師，我們在綜合性學(xué)習(xí)中運用多元智能理論必須注意以下三個方面的問題:

首先，要全面訓(xùn)練。語文教師應(yīng)該利用語文課程得天獨厚的資源優(yōu)勢，盡可能全面地訓(xùn)練學(xué)生的各種智能。教師在課堂上可以運用音樂、圖片以及當(dāng)場寫句子等方法手段讓學(xué)生的智能訓(xùn)練不單單停留在語言文字的把握和運用上，盡可能地讓學(xué)生在一節(jié)課里能有更多的機會訓(xùn)練到其他的智能。當(dāng)然一節(jié)課想要兼顧八種智能那是極其困難的，也是不太可能的，因此多元智能的練習(xí)是應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況來適當(dāng)調(diào)整。

其次，要重點訓(xùn)練。語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須嚴(yán)格定位在使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)上，所以語文綜合性學(xué)習(xí)中運用多元智能理論必須要突出語文課程的特點，樹立“言語本位”的語文意識，重點突出語言智能和人際交往智能的訓(xùn)練。在組織教學(xué)的過程中，可以涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，也可以運用各種能夠引起學(xué)生興趣的方式，比如現(xiàn)場表演、聽音樂、看圖片或是錄像，甚至可以讓學(xué)生實地切身地去感知，這些形式都是可以采用的。但這一切的出發(fā)點就是在輔助語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，主次一定得分明，否則把語文課上成地理課、歷史課甚至是自然生物課就會讓人啼笑皆非了。

（陳煦婷 福建福州第十八中學(xué)；廖圣河 福建漳州師范學(xué)院中文系）