“讀”要讀出“味”來

《岳陽樓記》這篇文章是初中語文教材中的名篇，它構(gòu)思巧妙，立意深遠，是文質(zhì)兼美的范文。對于這篇文章的教法，有許多老師都進行了有益的探討，其中也有少成功的設(shè)計。盡管教法各異，但誦讀是必不可少的環(huán)節(jié)。至于本文的誦讀之法，我覺得值得深入地探討。

這篇文章的教學(xué)我設(shè)計用兩課時完成，第一課時的主要任務(wù)是了解相關(guān)的背景，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋翻譯課文，掌握課文的基本內(nèi)容。其中翻譯前的“讀”的環(huán)節(jié)主要是讀準字詞、讀準句讀等。

第二課時的任務(wù)是理解文章的精邃的思想內(nèi)容和優(yōu)美的語言。為了讓學(xué)生能有深層的理解與體悟，我設(shè)計了以“讀”為主線、以學(xué)生互動為主要方式、融理解感悟與語言品味于一體的教學(xué)構(gòu)架?，F(xiàn)將教學(xué)過程摘錄如下：

首先是由“對聯(lián)欣賞”導(dǎo)入：出示關(guān)于岳陽樓的對聯(lián)讓學(xué)生點評其中的妙處。

①四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。

②一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)心，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下。

諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來？

在學(xué)生欣賞點評對聯(lián)的過程中，我板書了這樣幾個關(guān)鍵的詞：“萬家憂樂”、“奇”、“真意”，并由此導(dǎo)入了對課文朗讀的要求：人稱《岳陽樓記》是千古奇文，本文到底“奇”在何處，請同學(xué)們嘗試把這種“奇”味品出來，讀出來。

（生1）我認為本文的語言很奇，你看這第二節(jié)“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千”，景象很有氣勢，不知大家在聽我讀的過程中有沒有想象出那種壯闊的氣勢與景象變化的美來？

（生2）這處確實很美，讀得也不錯，但他說語言很奇，點評的卻是景象美，我認為此處的語言美應(yīng)該是指它的節(jié)奏整齊，音韻和諧，很有氣勢。

（師）既然如此，你不妨把它的氣勢讀來聽聽。（生2讀，很投入，確有氣勢）（掌聲）

（生3）第四節(jié)中的語言也很美，你看那“沙鷗翔集，錦鱗游泳……”，這種駢句，讀起來很有音樂的美感。

（師）你讀得確實有音樂的美感，不過我想插入一句，你知道什么叫駢句嗎？

（生3）我說不清楚，反正……應(yīng)該像這樣比較整齊的句子吧，好像在《答謝中書書》中也過這樣的句子，比如……

（生4）語言美還在于用詞上，比如“錦鱗”、“沉璧”等，讓我們能聯(lián)想到這些事物十分迷人。

（生1）我認為第四節(jié)的景物描寫也很美……

（生5）第三節(jié)景物也很美……

（生1）我不同意他這種看法，這節(jié)文字的景物是凄慘、陰森、恐怖的，怎么能說是美的呢？大家聽我讀一讀。（生1讀，低緩、沉郁，實有悲涼之味）

（學(xué)生進入爭論狀態(tài)，不少同學(xué)茫然。）

（師）不知大家有沒有注意，剛才大家關(guān)注的是景物美與語言美，第四節(jié)描寫的景物確實很美，而第三節(jié)描寫的景物卻是凄慘之景，如果單單從表層的“美”這個角度來看……

（生6搶斷）我知道了，這應(yīng)該說景物描寫很“妙”。

（師）妙？怎樣妙法？（此處點拔引入更深層的悟與讀）

（生6）你看這里的景物都帶有濃厚的感情色彩。“霪雨”、 “陰風”、“濁浪”，時間也是“薄暮”，所聽到的是“虎嘯”和“猿啼”，這些都帶有愁苦的色彩，再加上“霏霏”、“怒號”、“排空”、“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在我們面前了，并且這些景物都帶上了濃重的愁苦色彩。

（生7）對，第四節(jié)也是這樣……

（師）不錯，看來這樣的安排確實很巧“妙”，景物描寫一陰一晴，一明一暗，景中有情，情隨景生，寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景是喜氣洋洋。讓我們試試能不能通過對比朗讀把其中的情味表現(xiàn)出來。

（生齊讀三、四節(jié)，老師范讀，學(xué)生個人自由地、似乎有點夸張地高聲朗讀，每個學(xué)生都很投入）

（師）好，大家已經(jīng)讀出了景中之情。但本文的“真意”僅在于此嗎？（此處點拔由“妙”轉(zhuǎn)入“奇”）

（學(xué)生討論）

（生8）本文的第五節(jié)在前兩段的基礎(chǔ)上點明了文章的主旨，對前面的兩種覽物之情進行了否定，表現(xiàn)了一種更高的思想境界。

（師）什么樣的境界？

（生8）不以物喜，不以己悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

（師）這種境界，正如我們在課前所欣賞的那幅對聯(lián)所云：“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”。那么，這一段該如何讀呢？

（生9）要讀得慷慨激昂，像“不以物喜，不以已悲”、“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”要能體現(xiàn)出胸懷之寬廣，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句要體現(xiàn)出一種壯志，要鏗鏘有力。

(師)說得好，你能不能試試讀出來？

（生9讀）（生齊讀）

（師）大家在讀的過程中，感情處理很到位，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”字字都千鈞之力呀。這一段承上文關(guān)于岳陽樓的情景交融的描寫，由探求“古仁人之心”切入，從而引出作者的偉大抱負，確實是范仲淹匠心獨運啊，足見本文的構(gòu)思之“奇”。

（生10）老師，您說得好像有點問題，因為本文根本就沒有寫岳陽樓之景，而是寫洞庭湖；再說啦，范仲淹根本沒有去過岳陽樓。

（師）哦？（稍頓）對，你說的第一點確實有道理。但你怎么知道他沒有到過岳陽樓？

（生10）我在課后查看了有關(guān)的材料。

（師）好！這種學(xué)習(xí)方式很好。不知還有哪位同學(xué)也查看了有關(guān)的材料沒有？

（生11）我也查看了，材料上說他確實沒有去過岳陽樓，并且還說，本文并沒有像別的文章那樣來寫岳陽樓的“大觀”，而是另辟蹊徑，以敘事和寫洞庭湖之景為借托，層層蓄勢，最后突出主旨，構(gòu)思絕妙。

（師）現(xiàn)在看來，這些材料所說的，跟我們的認識基本一致。也許正是因為本文的名氣，岳陽樓才那樣美名遠揚的吧。那么就讓我們各自用最為喜歡的方式來“美讀”這篇文章，進一步領(lǐng)略這“千古奇文”風采吧！

（生各自讀課文，有的顯出很陶醉的樣子）

教學(xué)后感：

“讀”是語文教學(xué)的常用手段，但要注重實效，所謂的實效并非指課堂上的熱熱鬧鬧，一般我們所常用的齊讀、個別讀、范讀、分色讀等方式，在應(yīng)用的時候一要考慮文本的特點，二要考慮學(xué)生的實際收獲，靈活運用。對于《岳陽樓記》這篇文章，學(xué)生不僅要讀出語言美感，更要讀出深邃的思想內(nèi)涵。把學(xué)生對于文本的理解化為有聲的語言傳達出來，把靜態(tài)的、表層的朗讀變成個體的富有創(chuàng)造性的朗讀。

這堂課的“讀”是主線，本課在設(shè)計的時候主要考慮圍繞一個“奇”來從不同的側(cè)面展開，讓學(xué)生通過讀來體悟其中的景物奇，語言奇、構(gòu)思奇的，但在操作的過程中，卻形成了“美”——“妙”——“奇”的一條主線，這是根據(jù)學(xué)生對文章的把握作出的靈活調(diào)整。所以說，與使用其它教學(xué)方法一樣，要對“讀”的過程中可能會出現(xiàn)的情況作充分的考慮與設(shè)計，做到教學(xué)思路清晰流暢。

對于文質(zhì)兼美的文言文，有效的“讀”確實是一種最佳的教學(xué)方法，相對于單純的“講解”加“朗讀”、師生間死板的“問答”、學(xué)生或老師的具體而微的“分析”、缺少美感的“討論”來說，在這堂課上，學(xué)生還是有不少收獲的。通過“美讀”，實現(xiàn)了理解、分析、聯(lián)想、創(chuàng)造、表達、體悟等多重手段的融合。

只要放心讓學(xué)生自己“讀”出文章的“味”來，語文課堂往往會出現(xiàn)意想不到的精彩。

（陳慶衛(wèi)江蘇省南京樹人國際學(xué)校）