新課標(biāo)下的課程資源開發(fā)與利用

課程資源是教學(xué)信息的來源，是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件，它既是為師者用來教的材料，同時(shí)它的優(yōu)劣與否又制約著為師者教的效果。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用作為熱點(diǎn)被提了出來。人們?cè)絹碓蕉嗟厣羁陶J(rèn)識(shí)到，沒有課程資源的開發(fā)與利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分專門用了一個(gè)小節(jié)來闡述語文課程資源的開發(fā)與利用，可見課程資源的開發(fā)與利用受到了前所未有的重視。因此，增強(qiáng)課程資源意識(shí)，認(rèn)真探討語文課程資源的開發(fā)與利用，已成為廣大語文教師與課程改革的組織者和研究者所必須面對(duì)的共同任務(wù)。

一、確立新的課程資源觀

傳統(tǒng)的教學(xué)，把教科書作為唯一的課程資源，老師和同學(xué)成了被動(dòng)的使用者與接受者?！耙跃V為綱，以本為本”，教師講好“教材”，學(xué)生學(xué)好“教材”，就算完成了教學(xué)任務(wù)?！敖滩摹币酝獾恼n程資源沒有得到應(yīng)有的重視。而新課程觀下的課程資源是非常豐富的，語文新課標(biāo)明確提出，除課堂教學(xué)資源外，報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，圖書館、博物館、紀(jì)念堂，報(bào)廊、標(biāo)牌、廣告，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、戲劇表演會(huì)等等都可歸入語文課程資源之列，甚至自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等也可稱為語文教學(xué)課程資源。如果教師的課程資源觀還是停留在教科書及其它的直接的教學(xué)輔助材料上，語文素質(zhì)教育就難以落實(shí)，語文課程的改革就仍然是悲哀的。

二、課程資源開發(fā)利用的意義

課程資源的開發(fā)與利用，就是尋找一切有可能進(jìn)入課程，根據(jù)具體的地域特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使之與教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來。它一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課程教學(xué)，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

三、語文課程資源開發(fā)利用的實(shí)施途徑

美國(guó)著名教育家泰勒認(rèn)為，設(shè)計(jì)課程及制定教學(xué)計(jì)劃，有許多種資源可供開發(fā)利用，這些資源包括目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源以及評(píng)估方案的資源。教師作為課程的實(shí)施者和組織者，是課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，因此，在課程資源的開發(fā)與利用中就要根據(jù)實(shí)地的具體情況，拓展和開發(fā)利用課程資源的渠道，發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

1.創(chuàng)造性地使用教科書

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子?！苯炭茣菍W(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體，是完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的若干媒介之一。教材既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要突破教科書對(duì)學(xué)生的禁錮，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，不要成為教科書的奴隸，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向,吸收生活中鮮活的素材，大膽地對(duì)教科書進(jìn)行增刪、調(diào)換、重組，根據(jù)自己對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，設(shè)計(jì)新的活動(dòng)方案。如有一次我按照進(jìn)度準(zhǔn)備上《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，現(xiàn)在還沒到冬天，等到了冬天有了雪，我們?cè)龠吙催厡W(xué)，好不好？”當(dāng)時(shí)我就立即高興地采納了這個(gè)建議，到了冬天再上這節(jié)課時(shí)，也就取得了非常好的效果。

2.用好學(xué)生資源出奇制勝

“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源?！边@是一句教育名言。這個(gè)資源一直就在我們身邊，可是常常被我們忽視。新課標(biāo)要求教師走近學(xué)生，成為他們的朋友，融入學(xué)生的世界，毫無保留地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，把生活的情趣帶入課堂，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，使他們?cè)谡n堂中“動(dòng)”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，要善于利用學(xué)生掌握的豐富的社會(huì)生活信息。學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更貼近生活實(shí)際、更貼近學(xué)生的興趣愛好。如讓學(xué)生調(diào)查、收集、搞新聞發(fā)布會(huì)、積累素材等等，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

其次，要善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方式。學(xué)生的思維方法、情感體驗(yàn)千差萬別。在新課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法和情感體驗(yàn)，并善于把這些思維方法和情感體驗(yàn)作為一種課程資源。記得一次在上辛棄疾的《西江月》的公開課上，我念到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這一句時(shí)，有位名叫楊先浪的同學(xué)竟然在下面“呱呱”地叫了兩聲，逗得在座的老師和同學(xué)都笑了起來。當(dāng)下面的老師同學(xué)都盯著我看我怎么處理這件事時(shí)，我鎮(zhèn)定情緒，笑著說：“楊先浪同學(xué)學(xué)的蛙叫聲真像，說明楊先浪同學(xué)平時(shí)是認(rèn)真觀察生活的，用心聆聽生活的，大家要不要他再來幾聲，帶領(lǐng)我們感受一下田園生活的味道。”話音剛落，同學(xué)們立即回應(yīng)，再看楊先浪同學(xué)，剛才還在為自己的冒失而低垂著頭，現(xiàn)在在同學(xué)們的鼓勵(lì)聲中，又抬起頭來，他看了看對(duì)他投以期許眼光的我，又看了看周圍的同學(xué)，隨后用手蓋在嘴皮上“呱呱”、“呱呱”地再次學(xué)了起來，那聲音回旋在整間教室，回蕩在每個(gè)人心中，仿佛一首田園交響樂。下課后許多老師在評(píng)價(jià)這堂課時(shí)，說我這節(jié)課之所以成功，很大程度上就在于不但沒有批評(píng)這名學(xué)生，而是很好地利用了學(xué)生的這一資源，出奇制勝地激活了課堂教學(xué)。

再次，要善于利用學(xué)生多樣化的探索結(jié)果。將學(xué)生多樣化的探索策略和探索結(jié)果作為一種課程資源，不僅會(huì)使學(xué)生在知識(shí)能力方面得到充分提高，而且在思維方法方面也能得到充分發(fā)展。如對(duì)文本的多元理解，對(duì)文題的多角度構(gòu)思、立意等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是一種可貴的資源，作為教師應(yīng)善于利用與轉(zhuǎn)化。

3.用發(fā)現(xiàn)的眼光挖掘校外資源

校外課程資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛的社會(huì)資源以及諸如鄉(xiāng)土資源在內(nèi)的豐富的自然資源。它的開發(fā)利用是一個(gè)嶄新的課題。作為一名新時(shí)代的教師，更應(yīng)將眼光放得開闊一些，善于引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)、生活，利用家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀等多種途徑，開發(fā)利用好校外資源，挖掘語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，改變把學(xué)生禁錮在小小課堂上，日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的課程教學(xué)狀態(tài)。開發(fā)校外課程資源，一方面教師甚至學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社會(huì)的及其他兄弟學(xué)校的課程資源，另一方面也可以把校內(nèi)的課程資源向社會(huì)和其他學(xué)校輻射，進(jìn)行課程資源的相互轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。

“遍撒楊汁三千界，春城何處不飛花?！闭n程資源是無處不在的，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)她的眼睛，懂得發(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用，就一定能為學(xué)生帶來“文章本天成，妙手偶得之”的那份樂趣。

（劉永紅貴州省遵義縣三合鎮(zhèn)中學(xué)）