多媒體與課堂教學(xué)

當(dāng)今，教育技術(shù)現(xiàn)代化已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，多媒體越來越多地進(jìn)入到小學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所起不到的作用，有利于學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣，而且在學(xué)習(xí)活動中感到愉快”，因此，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。多媒體計算機(jī)以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學(xué)生形成刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動。

如一位教師在執(zhí)教《統(tǒng)計》一課時，播放了一段動物園里猴子頑皮的場景，鮮艷的色彩，生動的畫面，學(xué)生一下子就被吸引住了。教師問：“你們帶了什么好吃的給猴子了嗎?”學(xué)生興奮地告訴老師是餅干，老師接著問餅干有哪些形狀的?你們有辦法知道嗎?這時學(xué)生已產(chǎn)生了愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

二、精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，運(yùn)用多媒體，可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的處理，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動地對學(xué)生進(jìn)行“催化”，有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

如教學(xué)“統(tǒng)計”一課，教師利用多媒體計算機(jī)，創(chuàng)設(shè)了小猴吃餅干的情境，有趣的圖像、聲音、動畫對學(xué)生形成刺激，迅速吸引了學(xué)生的注意力，餅干的形狀各不相同，教師問：“怎么才能知道每種形狀的餅干有多少呢?”學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，這樣通過計算機(jī)課件的回放功能，將小猴吃的各種不同形狀的餅干的場景全部回放再現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程形象、生動，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主探索的情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮了主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、在設(shè)疑——質(zhì)疑——解疑的過程中，幫助學(xué)生更好地理解新知

在一些幾何知識教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，能夠把圖片情景變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠建立正確的空間觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，利用計算機(jī)課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點(diǎn)，來使學(xué)生認(rèn)識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實(shí)物的模像去掉，抽象出乎面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，再通過面、棱的移動、拼合等一系列過程的演示，同時配有聲音，利用動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地掌握了這一知識。

四、再現(xiàn)生活情境，促使學(xué)生解決實(shí)際問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體可以較好地解決這一問題。

例如，在學(xué)習(xí)完連乘應(yīng)用題后，教師設(shè)置了這樣的生活場景幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)情況——多媒體呈現(xiàn)了廬山的美景，出示購票須知：(1)個人票，步行上山，每人100元；(2)包車上山，每輛車有6個座位，每輛車按720元計費(fèi)。教師問：“我班有60人，你認(rèn)為應(yīng)選擇哪一種方法上山，為什么?”學(xué)生通過自主探索、合作交流，討論出步行好，步行比包車便宜1200元，這1200元可以捐助4個失學(xué)兒童，可以買2400本算術(shù)本、3000支鉛筆、600盒粉筆。這樣運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，提高他們的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)得到生動活潑的發(fā)展。

總之，利用多媒體教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段和方法，但教師在教學(xué)中，不能一味追求多媒體教學(xué)，而要從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

(作者單位：潤州區(qū)教育局教研室)