素質(zhì)教育要遵循成長(zhǎng)規(guī)律

兩千多年前，當(dāng)“熟讀兵書”的趙括，統(tǒng)率四十余萬趙軍在長(zhǎng)平與秦國大軍交戰(zhàn)之時(shí)，誰也不會(huì)想到這位接替廉頗的統(tǒng)率會(huì)斷送掉四十余萬將士的性命和趙國的百年江山，而趙括也成為了缺乏實(shí)際操作能力而只會(huì)空談理論的“典范”。

這絕不是我們所要的素質(zhì)教育

什么是素質(zhì)教育，無論是學(xué)校還是社會(huì)都已經(jīng)喊了很多年。國家教委將素質(zhì)教育解釋為“以提高民族素質(zhì)為宗旨……以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！钡蔷湍壳暗那闆r看，受教育者的實(shí)際操作能力卻表現(xiàn)了出令人擔(dān)憂的欠缺。

人們之所以提倡素質(zhì)教育，也正是由于它的注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力等諸多方面的綜合能力，這也是明顯區(qū)別于應(yīng)試教育之處。素質(zhì)教育不再以考取高分為目的，而是把眼光放在提高國民素質(zhì)、追求教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益上。素質(zhì)教育以更具啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，得到了學(xué)校和社會(huì)的廣泛認(rèn)同，并且豐富了受教育者的實(shí)際操作能力。但實(shí)際的效果情況卻不像預(yù)期的那樣樂觀：一些用人單位抱怨新招收的畢業(yè)生基本技能水平低，缺乏創(chuàng)新能力！難道這是素質(zhì)教育的結(jié)果嗎？

素質(zhì)教育與樹人

素質(zhì)的概念很廣，狹義的素質(zhì)可以理解為人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是指感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特征，這種素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，他的發(fā)育與成熟是在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，他的一些缺陷可以通過環(huán)境的“補(bǔ)償作用”不斷完善起來。從廣義上來說，人的性格、毅力、意志、興趣、氣質(zhì)、風(fēng)度、能力等也可以用“素質(zhì)”概括之，而這些內(nèi)容不是人先天所有，它是個(gè)體在后天的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)才形成的，而我們平時(shí)所說的“某人素質(zhì)如何”中的“素質(zhì)”恰恰指的是它。所以，一個(gè)人的素質(zhì)到底怎么樣，后天受教育的環(huán)境與條件格外重要。

實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在實(shí)施過程中，注意在不同階段、不同方面，實(shí)施不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。在目前的“應(yīng)試”型模塊化教育背景下，中小學(xué)階段增加了過多的知識(shí)課程，以至于學(xué)生書包越來越重，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，教育心理負(fù)擔(dān)也是越來越重，在這些重壓之下，中小學(xué)生身體素質(zhì)日漸下降；到了大學(xué)階段，本應(yīng)把精力放在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)學(xué)習(xí)及提高科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，但實(shí)際卻用更多的時(shí)間去進(jìn)行紀(jì)律教育、基本道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練，由此消耗了大量本該用于專業(yè)知識(shí)、科技知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間，造成教育的無形浪費(fèi)。

近年來，由于中國高校的擴(kuò)招，高學(xué)歷就業(yè)人員劇增，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，但中國高校的絕大多數(shù)畢業(yè)生實(shí)踐技能不熟練、創(chuàng)新能力差，已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求，最終出現(xiàn)了招聘會(huì)上人山人海，而招聘單位卻空手而歸的“慘狀”。

人們已經(jīng)聽多了應(yīng)屆大學(xué)生們的抱怨，說招聘單位抬高門檻更青睞于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者。一些單位在面臨多重選擇的情況下，的確傾向于那些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力的競(jìng)聘者。但從另外一個(gè)角度來看，正是由于應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐技能，盡管有高學(xué)歷護(hù)身，但還是略微遜色于別人。念了十幾年的書，他們都學(xué)到了什么？

回答這個(gè)問題最有發(fā)言權(quán)的，當(dāng)屬仍在校園里讀書的學(xué)子們了。我們不妨翻開他們的課程表：外語、計(jì)算機(jī)、所學(xué)的專業(yè)課理論、各種各樣的思想教育課程……看似應(yīng)用很廣的計(jì)算機(jī)課也只是停留在學(xué)幾個(gè)原理、背幾套并沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的程序，而外語學(xué)得更是“啞巴外語”。念了十幾年的書，身經(jīng)百考、滿腹理論的學(xué)生們終于在實(shí)際操作上敗下陣來，眾多大中專畢業(yè)生在招聘會(huì)上屢屢受挫的事實(shí)，應(yīng)該為還在校園里苦讀的學(xué)子們敲響警鐘——現(xiàn)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)不需要一個(gè)又一個(gè)的趙括了。

學(xué)生應(yīng)該自主走出校園，融入社會(huì)，可以利用業(yè)余時(shí)間參加一些社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)。俗話說“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，當(dāng)滿懷雄心報(bào)復(fù)的年輕人真正發(fā)現(xiàn)屬于自己的“天空”時(shí)，除了能積累豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的是認(rèn)識(shí)了社會(huì)、認(rèn)識(shí)了自己，學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的基本能力，為以后的發(fā)展鋪平道路。學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)類似第二課堂之類的輔導(dǎo)，幫助和支持學(xué)生學(xué)習(xí)未來可能需要的基本技能。

此外，還要加強(qiáng)體育、勞動(dòng)技能教育。由于目前在我國的教育體制中，升學(xué)機(jī)會(huì)都是通過考試來獲得的，所以相當(dāng)數(shù)量的受教育者都集中精力應(yīng)對(duì)考試，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)為了孩子能多點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至不讓孩子進(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，一些離開家長(zhǎng)到外地讀書的孩子連最起碼的生活自理能力都沒有。一些學(xué)校更是為了片面地追求升學(xué)率，干脆不開設(shè)基本的勞動(dòng)技能課程，甚至把升學(xué)考試中沒有的課程全部取消，這樣的做法雖能在一段時(shí)期內(nèi)提高學(xué)校的升學(xué)率，但當(dāng)這些學(xué)生真正離開父母、走向社會(huì)之后，他們真地能適應(yīng)越來越激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)嗎？

另外，我國小學(xué)至高中的基礎(chǔ)教育、大學(xué)的高等教育還存在忽視根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)來安排不同教育內(nèi)容與教育重點(diǎn)的狀況。在中小學(xué)階段，由于學(xué)校放松或不重視道德品質(zhì)和心理素質(zhì)教育，以及日常生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，中小學(xué)生厭學(xué)傾向日益嚴(yán)重，心理素質(zhì)變得越來越脆弱，而且道德品行下滑。近年來，一些青少年因?yàn)橐恍┬⌒〉拇煺劬瓦x擇退學(xué)和轉(zhuǎn)校，更有甚者就以自殺的方式擺脫并不沉重的心理負(fù)擔(dān)。

一家國外調(diào)查公司的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中國高校擴(kuò)招后，高學(xué)歷就業(yè)人員劇增，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，但中國高校的絕大多數(shù)畢業(yè)生實(shí)踐技能不熟練、創(chuàng)新能力差，無法在服務(wù)和出口等行業(yè)取得成功。他們得出了一個(gè)結(jié)論：盡管中國大陸廉價(jià)勞動(dòng)力供應(yīng)充足，優(yōu)秀的高素質(zhì)人才卻依然缺乏，可能會(huì)妨礙中國經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，阻礙中國開發(fā)更尖端行業(yè)的雄心。

素質(zhì)教育并不是要?jiǎng)?chuàng)造眾多書本專家和應(yīng)試高手，而是要培養(yǎng)出理論扎實(shí)、技術(shù)過硬、操作熟練的具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。我們不希望看到新世紀(jì)的人才，像趙括那樣只會(huì)空談理論。素質(zhì)教育應(yīng)該遵循成長(zhǎng)的規(guī)律，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合，只有這樣才能形成巨大的“人才生產(chǎn)力”，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，使中國在未來的世紀(jì)中再創(chuàng)輝煌。