學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的新發(fā)展

【摘要】內(nèi)容對象（Content Object）和活動/過程對象（Activity/Process Object）是當(dāng)前e-Learning關(guān)注的兩大領(lǐng)域，基于后者展開的學(xué)習(xí)設(shè)計已成為e-Learning學(xué)習(xí)平臺研究的熱點和方向。本文首先剖析了目前主流的基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上闡述了學(xué)習(xí)設(shè)計（Learning Design）的核心理念，即要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，注重學(xué)習(xí)活動序列的"，"Introduction":1，"Columns":"基本理論"，"Volume":1，"Content":"

【摘要】內(nèi)容對象（Content Object）和活動/過程對象（Activity/Process Object）是當(dāng)前e-Learning關(guān)注的兩大領(lǐng)域，基于后者展開的學(xué)習(xí)設(shè)計已成為e-Learning學(xué)習(xí)平臺研究的熱點和方向。本文首先剖析了目前主流的基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上闡述了學(xué)習(xí)設(shè)計（Learning Design）的核心理念，即要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，注重學(xué)習(xí)活動序列的建立和個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建，并簡要分析了學(xué)習(xí)設(shè)計同教學(xué)設(shè)計的關(guān)系及其對學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的影響。隨后重點介紹了作為學(xué)習(xí)設(shè)計重要標(biāo)準(zhǔn)的IMS學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范的基本框架，并對當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)習(xí)設(shè)計支持系統(tǒng)和工具做了簡要的分析和對比，從中我們可以看出當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計管理系統(tǒng)領(lǐng)域整體的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動序列，學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)

【中圖分類號】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1009—8097（2006）04—0005—04

一、引言

近些年來，e-Learning學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)展相當(dāng)迅速，大致經(jīng)歷了從CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)）到LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)），再到LCMS(學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng))的發(fā)展歷程（在線教育資訊，

2005）。其中CMS側(cè)重學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理；LMS側(cè)重于對教務(wù)教學(xué)、行政事務(wù)的管理，LCMS則是LMS學(xué)習(xí)管理功能與CMS內(nèi)容管理功能的集合。總體來說，這三者都過于強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容”或“教務(wù)”，而忽視了對學(xué)習(xí)過程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持，在應(yīng)用中存在著明顯的缺陷或不足。

首先，過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，而忽視了對將學(xué)習(xí)內(nèi)容“組裝”成一個教學(xué)單元的設(shè)計過程的支持；其次，合理地分割信息與組織信息是幫助學(xué)習(xí)者降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)的重要步驟（高利明，2002），但目前的這些系統(tǒng)都不能夠有效地做到這一點，容易造成如網(wǎng)絡(luò)迷失、瀏覽消耗時間過多等負(fù)面效應(yīng)；再次，在e-Learning中，針對不同學(xué)習(xí)者特點提供不同的教學(xué)策略，進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)是必要的，但要開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)需要兩個必備條件，一是學(xué)習(xí)診斷，二是根據(jù)診斷結(jié)果，動態(tài)組織內(nèi)容和選擇教學(xué)策略（余勝泉，1999），目前的大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)一方面未能在測試和內(nèi)容兩者之間建立直接聯(lián)系，另一方面不能提供可選擇的學(xué)習(xí)路徑，因此，不能夠很好地支持適應(yīng)性學(xué)習(xí)；另外，在對教學(xué)模式的支持方面，這些系統(tǒng)要么是以內(nèi)容組織為主，不涉及具體的教學(xué)模式，要么是和具體的教學(xué)模式綁定（如研究性學(xué)習(xí)平臺等），都不能動態(tài)地調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)策略，這和當(dāng)前學(xué)習(xí)策略日趨多元化，混和學(xué)習(xí)（Blended Learning）日漸流行的趨勢是相背離的。最后，這些系統(tǒng)中的“共享”和“重用”對象仍然是基于內(nèi)容的，而教學(xué)設(shè)計，教學(xué)策略這些更高層面的“智慧知識”，在平臺內(nèi)不能共享。

以上問題的存在，促使人們尋找更貼近教學(xué)，能夠在教師，學(xué)習(xí)者，資源與學(xué)習(xí)環(huán)境之間形成互動，并可以共享設(shè)計智慧的解決方案。近些年流行起來的學(xué)習(xí)設(shè)計理念強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)習(xí)設(shè)計過程，重視活動和活動序列的設(shè)計，為我們解決上述問題，提供了重要的思路。

二、學(xué)習(xí)設(shè)計理念及其對學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的影響

廣義上講，學(xué)習(xí)設(shè)計（Learning Design）即“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行設(shè)計”，是一種以活動為中介的課程、學(xué)習(xí)規(guī)劃，它有三個最重要的理念和共識(Sandy Britain，2004)：第一個觀點是學(xué)習(xí)者通過積極參與活動來學(xué)習(xí)，會取得更好的學(xué)習(xí)效果。“活動”是學(xué)習(xí)設(shè)計的重要載體，包括課堂/小組討論，問題解決，角色扮演等。學(xué)習(xí)設(shè)計的目的之一就是要拓展可用于支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。第二個觀點是可以對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行排序和結(jié)構(gòu)化，形成學(xué)習(xí)活動序列，以促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)。這種排序包括不同教學(xué)活動的時間順序和各種教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的邏輯先后順序。第三個重要觀點就是若對“學(xué)習(xí)設(shè)計”是進(jìn)行記錄，以供學(xué)習(xí)者共享和重用，將會大有裨益。這也正是IMS-LD所要著力解決的問題。

學(xué)習(xí)設(shè)計同教學(xué)設(shè)計間也有著非常密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計的根本目的是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（何克抗，2001）。而學(xué)習(xí)設(shè)計正是對學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)習(xí)活動過程的組織和管理，從這個意義上講，學(xué)習(xí)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個子集，它著眼于教師的教學(xué)實際和課程規(guī)劃，可為教學(xué)設(shè)計的實施提供更為便利的方法和條件。

學(xué)習(xí)設(shè)計理念影響和指導(dǎo)了下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的發(fā)展。由于其強(qiáng)調(diào)“活動”和“序列”，而“活動”又處于“內(nèi)容”的上一個層次，因此，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的架構(gòu)必然要徹底改變，學(xué)習(xí)活動序列將替代學(xué)習(xí)內(nèi)容成為教和學(xué)的中介，一個通用的基于學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)架構(gòu)如下。

圖1 基于LD的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的總體架構(gòu)

三、學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范的基本框架

IMS學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范（IMS-LD）是全球?qū)W習(xí)聯(lián)合機(jī)構(gòu)（IMS）在荷蘭開放大學(xué)(OUNL)協(xié)助下，在EML的基礎(chǔ)上，制定出來的，是學(xué)習(xí)設(shè)計領(lǐng)域的重要規(guī)范。制定該規(guī)范的目的是為了提供一個數(shù)字化的編碼、傳輸和播放學(xué)習(xí)設(shè)計的格式和模型，在該模型里可以描述教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)，角色的分配，作為“學(xué)習(xí)設(shè)計”的學(xué)習(xí)單元的安排等；同時IMS-LD提供一個獨立于平臺的一些設(shè)計的集合，以便人們可以共享和重用這些學(xué)習(xí)設(shè)計。在IMS-LD中使用UML圖表述它的概念模型以及各個類之間的關(guān)系（龍科峰，2004），具體內(nèi)容見下圖。

圖2 學(xué)習(xí)設(shè)計的概念模型

1、IMS-LD中學(xué)習(xí)設(shè)計的基本框架

在IMS－LD中，學(xué)習(xí)設(shè)計的主要的成分是學(xué)習(xí)單元，這是能滿足一個或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)的最小的單元，可以是一堂課，一個模塊，甚至是一堂課中的單個的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)單元具有以下幾個要素（IMS學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范，2003）：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：一個或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

角色：IMS-LD中有兩種角色用來代表參與活動的人：學(xué)習(xí)者和教師。

活動： 活動在LD中是個重要的元素，承載著角色與環(huán)

境的連接?；顒臃譃閷W(xué)習(xí)活動和支持活動兩者，前者以文本或多媒體的形式說明學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行活動來達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后者則規(guī)定了教學(xué)支持角色所進(jìn)行的活動。

活動－結(jié)構(gòu)：多個相關(guān)的活動可以組合成一個活動結(jié)構(gòu)，它可以是順序結(jié)構(gòu)或者是選擇結(jié)構(gòu)。利用活動的結(jié)構(gòu)，活動可以被擴(kuò)大或組合。

環(huán)境： 環(huán)境元素包含兩個基本的類型，即學(xué)習(xí)對象和服務(wù)。前者包括URL鏈接，工具，資源、測試等學(xué)習(xí)客體；后者指的是在環(huán)境中提供的服務(wù)，如論壇、聊天室等。

屬性：是用戶和角色檔案的組成部分，通過屬性可以監(jiān)控、評價、個性化用戶和角色。

方法：是使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計出來的一組教學(xué)方案，同時也規(guī)定了學(xué)習(xí)者能夠使用該方法的先決條件。對方法的描述采用了戲劇的術(shù)語即“劇本”（或多個同時進(jìn)行的“劇本”），它由很多幕組成，每一幕包括一個或多個角色，每一個角色又協(xié)助另一個角色去完成一個活動或活動結(jié)構(gòu)。

綜上所述，IMS-LD以戲劇作為比喻，以描述學(xué)習(xí)和教學(xué)場景中的工作流程，這一工作流程從根本上來說和戲劇一樣，是連續(xù)的。

2、IMS-LD中學(xué)習(xí)設(shè)計的三個層次

目前，IMS－LD工作組已經(jīng)提出了三個不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)計(Berggren Burgos， 2005)。層次A包括了上文所列出的所有的因素，它將活動和角色定位為可以重復(fù)利用的部件，這些部件可以設(shè)計成利用方法元素的工作流；層次B允許屬性和條件的加入，包括內(nèi)部屬性和外部屬性，其中外部屬性的加入對于實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性學(xué)習(xí)尤為重要；層次C提供了實時通知的功能，從而允許系統(tǒng)間信息的分享和在運行時調(diào)整事件的順序，它為適應(yīng)性學(xué)習(xí)序列、角色扮演及事件驅(qū)動的模擬奠定了基礎(chǔ)。

3、IMS-LD中建立學(xué)習(xí)設(shè)計的基本步驟

為某個學(xué)習(xí)單元建立學(xué)習(xí)設(shè)計一般要經(jīng)過三個步驟(Sandy Britain，2004)。首先要分析特定的教育問題，將其轉(zhuǎn)換為特定的情節(jié)過程，以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，并建立一些實踐的基本順序，用可敘述的形式記錄下來；其次將這些敘述的情節(jié)轉(zhuǎn)換為UML活動圖標(biāo)（這個UML圖標(biāo)形成了創(chuàng)建XML文檔的基礎(chǔ)，而這些XML文檔是貫徹IMS－LD標(biāo)準(zhǔn)的直接載體）；最后，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容（或資源），并創(chuàng)建內(nèi)容包，將其編入到學(xué)習(xí)設(shè)計中[6]。從這個過程中我們可以清楚地看出，建立學(xué)習(xí)設(shè)計序列需要軟件工具的支持，一方面我們需要軟件工具來支持學(xué)習(xí)設(shè)計的實現(xiàn)過程，另一方面，我們需要軟件工具來運行（播放）這些學(xué)習(xí)設(shè)計活動序列。

四、學(xué)習(xí)設(shè)計支持工具和平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

目前學(xué)習(xí)設(shè)計的研究和實踐仍然以國外為主，出現(xiàn)了Reload，Edubox，LAMS等多個學(xué)習(xí)設(shè)計支持工具(Sandy Britain，2004)，國內(nèi)的研究總體上說尚處在起步階段，但也出現(xiàn)了第一個基于學(xué)習(xí)設(shè)計理念，支持學(xué)習(xí)活動序列生成，編輯和運行的平臺（ETA）。從同IMS-LD的關(guān)系的角度來說，這些工具大致分為兩類，一類基于IMS-LD規(guī)范研發(fā)(如Reload)，另一類基于學(xué)習(xí)設(shè)計理念開發(fā)，但并不支持IMS-

LD(如LAMS)。這同IMS-LD目前尚未獲得廣泛的認(rèn)同有關(guān)。即使是支持IMS-LD的工具，目前支持的層次也比較低，大多數(shù)僅僅支持層次A的學(xué)習(xí)設(shè)計。下面我們就從研發(fā)目的，設(shè)計特征和技術(shù)特點等維度，對比一下國內(nèi)外的學(xué)習(xí)設(shè)計工具和平臺，從中我們可以看到本領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。

1、ReLoad

Reload（http://www.reload.ac.uk）是一個由JISC贊助的項目，該項目的目的是為了提供軟件工具，以使LMS－LD標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。Reload學(xué)習(xí)設(shè)計編輯器是一個獨立的Java的使用，其中包含了IMS－LD標(biāo)準(zhǔn)中的所有主要實體，其活動模式是IMS-LD模式，工作流程也由IMS－LD劇本，劇幕，以及角色相關(guān)的活動組成。Reload以XML的形式輸出數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以和IMS-LD保持一致。需要指出的是Reload編輯器是是面向內(nèi)容開發(fā)者的，需要用戶具備一定的技術(shù)知識背景。

2、Coppercore

Coppercore（http://coppercore.org）是作為歐盟Alfanet項目的一部分由OUNL開發(fā)的，是全球第一個實施IMS－LD標(biāo)準(zhǔn)的軟件。Coppercore主體部分由三套API組成，其中最主要的API是LDEngine，它覆蓋了運行所需的所有動作，同時還有一個課程管理API和一個計時API。這三個API涵蓋了IMS學(xué)習(xí)設(shè)計的發(fā)布，管理和傳輸。需要指出的是，由于不具備用戶界面，Coppercore的設(shè)計輸出一般是將學(xué)習(xí)設(shè)計編碼成IMS－LD XML文檔，并將它作為一個部分，整合到其他軟件當(dāng)中去的因此，因此它是面向軟件開發(fā)者和軟件廠商的。

3、Edubox

Edubox最初是由OUNL作為一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)而開發(fā)出來的，其設(shè)計理念遵循EML / IMS-LD，兼具生成環(huán)境和運行環(huán)境，可以播放EML，也可以用于多個OUNL課堂。同Reload和Coppercore不同的是，Edubox是給教師和學(xué)生使用的。它有一個實時運行環(huán)境和一個基于瀏覽器的界面，供導(dǎo)航及內(nèi)容/活動的瀏覽。

4、LAMS

LAMS（學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）是由澳大利亞悉尼MacQuarie大學(xué)James Dalziel 領(lǐng)導(dǎo)的項目組開發(fā)的，是目前應(yīng)用得最好的學(xué)習(xí)設(shè)計支持工具之一。它啟發(fā)于IMS Learning Design/EML，并以之為主要的根基研發(fā)，是一套課程規(guī)劃工具，可允許教師在技術(shù)支持下組織教學(xué)中的各種活動。LAMS既構(gòu)成了一個生成的環(huán)境，也構(gòu)成了一個運行管理和實施的環(huán)境，包含了使用者管理、學(xué)生的進(jìn)度傳遞運作、教師同步監(jiān)督學(xué)生進(jìn)度以及最重要的進(jìn)度序列編輯與改編等環(huán)境(LAMS international，2005)。需要指出的是，LAMS并沒有貫徹IMS－LD標(biāo)準(zhǔn)，但它體現(xiàn)了該標(biāo)準(zhǔn)后核心的觀點，即側(cè)重于學(xué)習(xí)活動序列的建立，而不僅僅是內(nèi)容的建立。

5、EduPlone學(xué)習(xí)活動序列

EduPlone學(xué)習(xí)序列構(gòu)建于內(nèi)容管理系統(tǒng)Phone之上，并結(jié)合了Zope網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器的開發(fā)環(huán)境，其目的是為了在Plone工作流的基礎(chǔ)上提供EduPlone環(huán)境中基本的學(xué)習(xí)設(shè)計功能。EduPlone學(xué)習(xí)序列平臺執(zhí)行了IMS-LD的A層次標(biāo)準(zhǔn)，既是一個生成環(huán)境，又是一個運行環(huán)境，可以將學(xué)習(xí)對象（內(nèi)容和元數(shù)據(jù)）關(guān)聯(lián)的活動序列整合到工作流中，并能夠輸出工作流序列。

6、Lobster

Lobste（www.lobster-online.co.uk）是一個簡單易用的內(nèi)容生成的結(jié)構(gòu)化工具，它允許非技術(shù)背景的教育者們利用預(yù)先提供好的模板生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的序列。Lobster中生成的結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容既可以作為獨立的網(wǎng)絡(luò)課程存在，又可以與VLE開發(fā)的課程一起來評估。Lobster中沒有清晰的活動模型，不同形式的活動可以作為內(nèi)容的一部分呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。同Reload不同，Lobster是為那些非技術(shù)背景的教育者們設(shè)計開發(fā)的，同時，它也適合那些不清楚教學(xué)設(shè)計原則的教育者們使用。

7、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺（ETA）

ETA網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)互動平臺是全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目的一部分，開發(fā)單位為北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所。ETA已于2005年9月正式推出，并應(yīng)用于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實踐中，是我國第一個融合學(xué)習(xí)設(shè)計理念，支持學(xué)習(xí)設(shè)計序列生成、編輯和運行的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。研發(fā)ETA的主要目的是要為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供環(huán)境支持和在線服務(wù)，因此針對培訓(xùn)的業(yè)務(wù)特點，ETA定義了三類用戶角色（即培訓(xùn)點管理員、培訓(xùn)講師和培訓(xùn)學(xué)員），其中管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動庫的建立和維護(hù)及各活動序列運行狀況的監(jiān)控。培訓(xùn)講師角色負(fù)責(zé)根據(jù)培訓(xùn)需求，制定“培訓(xùn)規(guī)劃”，并按照學(xué)習(xí)設(shè)計生成學(xué)習(xí)活動序列，組織培訓(xùn)。學(xué)員角色具有瀏覽活動序列和參與學(xué)習(xí)的權(quán)限。

在活動方面，ETA將資源，學(xué)習(xí)支持工具，互動工具，作業(yè)，考試及評價工具等全部封裝到“學(xué)習(xí)設(shè)計工具箱”（見下圖）中，教師開展學(xué)習(xí)設(shè)計時，只要將對應(yīng)的活動從工具箱中拖拽到活動編輯器界面中，并通過“連線”設(shè)定其先后順序即可。

同國外相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)計類平臺相比，ETA具有以下幾點特色和優(yōu)勢：首先，ETA內(nèi)嵌了測評題庫，在學(xué)習(xí)序列中可以靈

活地組織對學(xué)員的診斷測評，并可依據(jù)測評的結(jié)果為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)序列，在一定程度上支持了適應(yīng)性學(xué)習(xí)；其次，在ETA中，學(xué)習(xí)活動序列中的“活動”均帶有“開/關(guān)”按鈕，

圖3 ETA學(xué)習(xí)設(shè)計編輯器

因此教師可以實時、靈活地控制學(xué)習(xí)活動進(jìn)程；再次，也是ETA有別于國外系統(tǒng)之處就是ETA擁有靈活的二元視圖架構(gòu)，系統(tǒng)可以靈活地在“普通視圖”（類似于LCMS的視圖）和“學(xué)習(xí)活動序列視圖”間平滑切換，因此應(yīng)用將更為靈活。最后，ETA中建立了對序列中各學(xué)習(xí)過程的跟蹤和評價機(jī)制，能夠形成對學(xué)習(xí)活動序列運行情況的發(fā)展性評價報告，一方面作為評價相關(guān)人員的依據(jù)，另一方面，為培訓(xùn)講師日后修正學(xué)習(xí)設(shè)計，改善教學(xué)提供參考。

五、總結(jié)和展望

從上文的分析我們可看出，目前對學(xué)習(xí)設(shè)計的研究和實踐仍然以國外為主，國內(nèi)的關(guān)注雖然已經(jīng)開始，但仍然處在起步階段。同時，從整體上來說，盡管學(xué)習(xí)設(shè)計的理念為我們描繪了一副令人神往的藍(lán)圖，學(xué)習(xí)設(shè)計領(lǐng)域中的軟件發(fā)展也取得了一些激動人心的成果，總體上看，學(xué)習(xí)設(shè)計仍處于一個發(fā)展中的階段，尚不成熟。至今為止，本文所提到的很多系統(tǒng)仍未得到廣泛推廣，特別是在標(biāo)準(zhǔn)方面，盡管IMS-LD已成為該領(lǐng)域最重要的規(guī)范，但由于其本身仍然在發(fā)展中，存在著一些缺陷，遵循“標(biāo)準(zhǔn)”和發(fā)揮軟件研發(fā)者自身“創(chuàng)造性”之間出現(xiàn)了矛盾，因此出現(xiàn)了部分軟件遵循IMS-LD規(guī)范，部分軟件并未支持，而只是著重體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計核心觀點（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動序列）并存的混亂局面，而且后者的應(yīng)用情況相對較前者更為成功，這也揭示了IMS-LD要克服技術(shù)困難，真正獲得廣泛認(rèn)同還有相當(dāng)一段路要走。

學(xué)習(xí)設(shè)計最重要的意義在于它為我們提供了一套革命性的框架，徹底改變了基于內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的舊套路，大大降低了設(shè)計者和學(xué)習(xí)者參與e-Learning的難度，為實施靈活的教學(xué)/學(xué)習(xí)策略，開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供了一種可行性的方案。盡管這個領(lǐng)域仍處在發(fā)展和變革中，但隨著技術(shù)上進(jìn)一步取得突破和LD標(biāo)準(zhǔn)逐漸獲得廣泛的認(rèn)同，學(xué)習(xí)設(shè)計必將成為下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的最大亮點。

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Recent Progress of Learning Design and Learning Management System

Cao Xiaoming He Kekang

Modern Educational Technoloy Institute， Beijing Normal University， Beijing， 100875

Abstract: Content Object and Activity/Process object are the two mainly focused fields in current e-learning. Learning design based up Activity/process object has become the hotspot and future direction of e-learning platform. This report firstly analyzes the shortcoming and disadvantage of the existing learning management systems. Then， it expounds the core principles of Learning Design， that is “design for learning”， which focus on the establishment of learning activity sequence and individualized learning pathway， not simply of learning content. Then， the report stresses on the introduction of the basic framework of the Specification in LAMS-LD. Finally， the report analyzes and compares the main domestic and foreign software and tools which support Learning Design， from which we can have an overview of the development and trends of all the current learning management system.

Keywords: Learning Design， Learning Activity， Learning Activity Sequence， Learning Object， LAMS

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