現(xiàn)代教育技術(shù)對教師主導(dǎo)地位的影響

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬了教育時空，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生的學習方式、知識的獲取途徑發(fā)生了很大的變化。在新的環(huán)境下對教師的主導(dǎo)地位提出了新的挑戰(zhàn)。本文就兩個方面闡述現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展，對教師素質(zhì)的要求、教師主導(dǎo)地位的變更和教師角色的轉(zhuǎn)變進行討論。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)，主導(dǎo)地位

【中圖分類號】G451.2

【文獻標識碼】B

【論文編號】1009—8097（2006）04—0074—02

一、 引言

當今社會由于信息的迅速產(chǎn)生和傳遞，無不影響著社會的各個方面，同時人們不失時機的把信息技術(shù)運用到社會的各個領(lǐng)域。信息化的浪潮下的教育第五次革命：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引發(fā)的教育變革下，使得現(xiàn)代教育技術(shù)對高等教育的影響全面而又深刻。以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和音頻、視頻媒體為技術(shù)基礎(chǔ)下產(chǎn)生的多媒體教育、遠程網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬大學等，擴大了教育的時空界限，使教育資源進一步得到共享。高等教育工作由“教”轉(zhuǎn)向“學”的轉(zhuǎn)移對教師作用的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域引起的深刻革命對教師能力的挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)運用于教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，給教師提供了豐富的教學手段，增加課堂教學的信息量，從而更加有效地提高教學質(zhì)量。這一系列的變化將對教師的教學活動提出了新的問題，帶來了新的沖擊，對教師素質(zhì)的要求、教師主導(dǎo)地位的變更和教師角色的轉(zhuǎn)變提出了新的課題。

二、 信息技術(shù)引發(fā)教育的變化

現(xiàn)代教育技術(shù)它拓寬了教育時空，改變了傳統(tǒng)的班級教學模式，改變了教學方式，改變了教師和學生之間的相互關(guān)系，使得教師、學生以及教學管理人員的思維和行為方式發(fā)生巨大的變化。一系列的變化將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教學過程、教學模式、教學方法、以及學習方法等的變革。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，打破了原來以學校為中心、以課堂教學為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生可以接受到的知識源遠超出課堂、實驗室、課本和參考書的范圍，學生將處于一個多方位的“信息網(wǎng)”中。學生可以在“信息網(wǎng)”中選擇適合自己的學習模式，可以享受到一流教師的授課。學生在“選擇”和“享受”時，教師將起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用；學生在虛擬課堂中可以和教師進行討論，在虛擬的環(huán)境中使學生有一種身臨其境的感覺，教師的教學活動則從教室拓展到校園或校園以外等更大的區(qū)域。20世紀80年代，瑪麗·艾麗絲·懷特曾指出計算機教學：“這意味著在不久的將來，學習者可以購買或租賃一個軟件，組裝在他家的計算機上使用……這套裝置可以教授任何東西，這就是說學習者不必去學校或大學，也不必去教室，甚至不必找老師就可以學習”。她認為：“教師的主導(dǎo)地位被取代，教師將起輔助和咨詢作用”^[1]。今天，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息高速公路運用到教育領(lǐng)域，瑪麗·艾麗絲·懷特的預(yù)言的確在某些方面已經(jīng)實現(xiàn)，但是教師的地位并沒有隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化而削弱，現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生變化，教師的引導(dǎo)作用進一步得到加強。

三、教師在教學方面主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教學與學習資源的表現(xiàn)形式為多樣化、獲取渠道為多方位。這些資源內(nèi)容的的多樣化和多方位，豐富了教師的教學手段和教學方法。教師在教學過程中可以通過廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間，采用新技術(shù)、新媒體進行教學設(shè)計?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的教學內(nèi)容表現(xiàn)方式的多樣化使得同一教學內(nèi)容能夠運用多種要素，既可以用文字、圖形進行表示，也可以通過動畫、 視頻，采取多種手段，同時直觀的表現(xiàn)統(tǒng)一知識點，從而在同一時間內(nèi)給學生傳達更多的信息。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下教師備課時考慮的主要問題從以前的講什么、怎樣講，改變?yōu)槿绾蝿?chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)中某種形式突出教學中的重點，例如：文字表現(xiàn)形式中的字體、大小、色彩等。教學中用語言難以清晰描述的現(xiàn)象和難點可通過多種信息描述的方式加以突破，例如：計算機網(wǎng)絡(luò)課程中關(guān)于傳輸中文件報的傳遞、交換過程采用動畫了形式，或視頻錄像演示，使得學生對文件報傳輸過程中的概念、傳輸過程中了能出現(xiàn)的問題以及如何改善有清楚認識。教師可以根據(jù)專業(yè)的特點、學習的對象設(shè)計教學方案，通過網(wǎng)絡(luò)查找與教授課程有關(guān)的資料，作為基本素材，然后進行加工、選擇、編排和編輯，最終形成多種媒體圖、文并茂的教案。這樣，教師在教學過程以誘發(fā)學生的學習興趣，由課堂的主宰、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設(shè)者。教師在新的教學過程中，不僅僅將自己掌握的知識傳授給學生，而且更要運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)造良好的、豐富多彩的和充滿學習信息的環(huán)境，組織、引導(dǎo)和幫助學生進行自覺的學習，有效的達到授業(yè)和解惑的目的^[2]。正如教育理論家蘇霍姆林斯基所認為的那樣，有效的學習有賴于學習者主體的能動參與。

教師在幫助學生掌握“學會求知、學會做事”的過程中，要充分調(diào)動學生的學習熱情，努力喚起學生對知識的好奇心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。特別是“在電視圖像占主導(dǎo)地位、信息存儲和傳播量巨大且節(jié)奏加快”的今天，培養(yǎng)學生學會用注意力、記憶力和思維能力來進行學習^[3]，與知識的掌握和職業(yè)技能的的獲取比較之則更有著實際的意義，而且更為重要。要培養(yǎng)學生具有上述的種種能力，唯有教師在和學生相處的接觸中通過潛移默化、因材施教得以實現(xiàn)。

四、教師在導(dǎo)航方面的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學活動中，課堂教學主要是由教師采用一些簡單的教育技術(shù)組織教學，教育技術(shù)常常是基本的、普通的，如黑板和粉筆、掛圖和教具、課堂的交流討論等等。教師的授課內(nèi)容，學生知識的獲取都受到時空、地域的限制，學校教師、課本和圖書館是學生主要的信息來源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展使得學生的學習方式、知識的獲取途徑發(fā)生了很大的變化。全世界的各種信息資源通過互聯(lián)網(wǎng)的連接形成一個巨大的資源庫，提供給學生檢索、學習。在這種新的環(huán)境中將要求學生應(yīng)具有更高地的學習策略和自主學習的能力， 在這種新的環(huán)境下將要求教師要擔負起導(dǎo)航員的作用。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學活動中，教師不再是教學的“獨奏者”，不再是一本教學參考書，不再是提供學生學習的資料庫。“一個創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的的信息，更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具”^[4]。21世紀的教育有四大支柱，即學會求知、學會做事、學會做人和學會共處，而“學會求知”首當其沖。 聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學活動中，教師不再是僅僅教學生學習，而是要教學生學會學習，學會查找信息，并使信息相互聯(lián)系，從中提煉出有用的信息?！笆谌擞隰~，不如授人于漁”。教師要指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生掌握學習的策略和發(fā)現(xiàn)知識、研究問題的能力。“教師的工作并非只是傳播信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于未來情景中，從而使學生能在答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系”^[5]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將全世界的各種信息資源組成一個資源庫，這是一把“雙刃劍”，它在傳遞優(yōu)秀文化的同時也在傳遞糟粕。 學生從大眾傳播媒介中獲取的信息是廣泛的，海量的信息將會使學生無所適從，迷失方向，從而會導(dǎo)致學習的效率下降。另外，從大眾傳播媒介中獲取的信息無法控制，巨大的信息量可能會產(chǎn)生“信息垃圾”，甚至是“信息公害”，這已是不爭的事實。因此，教師就應(yīng)該責無旁貸的肩負起導(dǎo)航員的重任。教師必須加以導(dǎo)航策略的研究，指導(dǎo)學生如何減少冗余信息對學習的影響，幫助學生強化批判精神，掌握選擇方法，使他們更加清醒、自主地運用信息手段，區(qū)分令人目眩神搖的信息的價值類別和利害程度^[6]。學生在網(wǎng)上獲得了信息，并不就是學到了知識，看到了并不等于理解了掌握了。 因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)教學活動中，教師不僅僅是傳授知識，更要幫助學生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，指導(dǎo)學生去克服網(wǎng)絡(luò)時代的負面作用，以使學生身心和學習都能健康地發(fā)展。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育技術(shù)的革命，為教育注入了新的活力，使教育產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。它為學習的資源提供了多渠道，學習的方法呈現(xiàn)了多樣化，對教師的要求提出了多層面。世界教育報告中曾指出：目前正在開展的信息革命，使得教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對我們共同的未來舉足輕重。教師的教學活動是一項具有創(chuàng)造性的活動，在今天新的教學環(huán)境下教師的主導(dǎo)地位已經(jīng)賦予了新的含義：原有的地位將不斷的被解析、被消除、被更換，而整合為由知識內(nèi)容的傳播者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、內(nèi)容體系的研究者、學習方向的導(dǎo)航者。

參考文獻

[1] [美]M.A.懷特.電子學習的革命，教育展望，中文版[J].1994，(1)

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[3][4][5]教育，財富蘊藏其中，中譯本[M].北京：教育科學出版社，1996

[6] 丁衛(wèi)澤.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的定位[J].電化教育研究，2002，(3)

Affect of Modern Education Technology on Teachers’ Leading Position

Qin JunShan MeixianTang Xiangning

College of Communications and Media Technology， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing Jiangsu， 210002

Abstract：Modern educational Technology expands the education ability in the time and space， changes the traditional education model and improves students’ study style and knowledge acquirement way. It’s a challenge to the teachers’ leading position in the education. this paper discusses teachers’ function transition and the leading position exchanging with the development of modern educational technology.

Keywords: Information Technology， Educational Technology， Leading Position

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