教育技術(shù)應用和研究的盲區(qū)

【摘要】教育技術(shù)在近幾十年來的發(fā)展中，已深入到教育教學的各個領(lǐng)域中，成為教育改革動力之一。然而教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的應用和研究甚少，殘疾人群在教育技術(shù)的應用和研究中有被邊緣化的傾向。從全民教育、終身學習的角度出發(fā)，研究和運用教育技術(shù)促進特殊教育教育的發(fā)展是非常重要和必要的。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)，殘疾人群，特殊教育，盲區(qū)

【中圖分類號】G760

【文獻標識碼】B

【論文編號】1009—8097（2006）04—0013—03

特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是殘疾人群參與社會、獲得工作、創(chuàng)造人生價值的重要途徑。而殘疾人群由于其自身的特殊性決定了特殊教育過程的復雜性和艱難，而教育技術(shù)可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢為特殊教育和殘疾人群的發(fā)展做出相應的貢獻。

根據(jù)AECT'94教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論和實踐。影響并促進學習者的學習既是教育技術(shù)的出發(fā)點，又是最終的目的和歸宿^[1]。從中可以看出教育技術(shù)應用和研究的范圍涵蓋教育的所有領(lǐng)域：普通教育、成人教育（培訓）和特殊教育；教育技術(shù)的服務對象是所有學習者：普通教育中的學習者、成人教育的學習者以及特殊教育中的殘疾人群。特別對于特殊教育應該是從教育技術(shù)應用和研究中最易受益的領(lǐng)域；殘疾人群是從教育技術(shù)應用中最易惠及的人群，在我國殘疾人群數(shù)字龐大，見下表1。在該表中作者把由于年齡的因素而導致各種感官功能、認知功能及肢體運動功能下降的老年人群也作為殘疾人群來統(tǒng)計。

表1我國殘疾人士統(tǒng)計表

然而從教育技術(shù)各種應用和研究中發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)應用領(lǐng)域中特殊教育有被忽視和殘疾人群有被邊緣化（marginalized）的傾向。這個從各種教育技術(shù)刊物中寥寥數(shù)篇相關(guān)文章以及各種教育技術(shù)專著中鮮有提及就略見一斑，教育技術(shù)應用和研究在特殊教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了盲區(qū)（blind area）。

一、教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的盲區(qū)產(chǎn)生的原因

1、教育技術(shù)工作者的教育理念是產(chǎn)生盲區(qū)的根本原因

理念是指人們通過實踐逐步形成的對事物發(fā)展的指向性的理性認識，它形成之后又會影響人們的實踐，推動事物的發(fā)展。教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識^[4]。同樣地，作為教育技術(shù)研究和實踐的教育技術(shù)工作者，他們的教育理念決定了他們在教育技術(shù)研究和實踐的領(lǐng)域定位，而他們的研究和實踐的領(lǐng)域定位最終決定了教育技術(shù)研究和實踐對象，從而也決定了教育技術(shù)應用和研究的服務對象，見圖1。當前教育技術(shù)研究和實踐領(lǐng)域主要在普通教育及成人教育（培訓）領(lǐng)域，研究的對象是這些領(lǐng)域中學習過程和學習資源；實踐的對象也是針對這些學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價；其最終服務對象是普通教育中和成人教育（培訓）中的學習者。而特殊教育漸漸成為教育技術(shù)研究和實踐的盲區(qū)；殘疾人群成為被教育技術(shù)研究和實踐邊緣化的群體（Marginalized Group）。

2、教育技術(shù)應用環(huán)境的制約

在我國特殊教育的不斷發(fā)展中，隨班就讀的殘疾學生越來越多。據(jù)統(tǒng)計，截至2002年，全國特殊教育學校從1987年的570所發(fā)展到1624所，普通學校特教班從600個發(fā)展到3322個，在校學生近57萬，有殘疾人普通中學、高中27所，殘疾人中等職業(yè)教育機構(gòu)215個，各級殘聯(lián)舉辦的殘疾人職業(yè)教育與培訓機構(gòu)1162個，技術(shù)高等教育學院(系)近10個^[5]。如此多的殘疾人群在各種教育系統(tǒng)中學習，對各種教育技術(shù)的應用環(huán)境有相應的特殊需求。根據(jù)環(huán)境的現(xiàn)實性和虛擬性的不同，教育技術(shù)應用環(huán)境可分為學校教育技術(shù)應用環(huán)境和網(wǎng)絡教育環(huán)境。在特殊教育領(lǐng)域中的殘疾人群對這兩種環(huán)境都有著與普通學習者不同的特殊需求，但是這些特殊需求并沒有被教育技術(shù)應用環(huán)境的設計者、開發(fā)者所重視。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

圖1 教育技術(shù)的教育理念和其服務對象之間的關(guān)系

（1）學校教育技術(shù)應用環(huán)境（如計算機房、網(wǎng)絡教室、多媒體教室等）標準化設計的同時缺乏為少數(shù)殘疾學生進行個性化、人性化的設計。教育技術(shù)應用環(huán)境中的硬件和軟件建設多為大眾化的普通硬件和軟件，而供殘疾人群專用的硬件（如盲文打字機、特殊鍵盤等設備）和軟件（如讀屏軟件、屏幕放大軟件、語音輸入軟件等）配置方面投資較少，甚至是零投資。使得隨班就讀的殘疾學習者和特教學校中的殘疾學習者在學校教育技術(shù)環(huán)境中進行學習時產(chǎn)生較大的困難。

（2）網(wǎng)絡教育中虛擬學習環(huán)境的易訪問性差。網(wǎng)絡教育是當前教育技術(shù)工作者研究和實踐的熱點，網(wǎng)絡教育具有“五個任何”（Five Any）的特征，即任何人任何時候在任何地方，可以從任何章節(jié)開始學習任何內(nèi)容^[6]。教育網(wǎng)站從理論上可以允許任何人（包括殘疾人群）在這個虛擬環(huán)境中進行學習，而實踐當中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)網(wǎng)絡教育平臺并不能被殘疾學習者所訪問、學習。主要原因是教育網(wǎng)站或網(wǎng)絡教學平臺的易訪問性（Web Accessibility）差，從而關(guān)閉了殘疾學習者在這個虛擬環(huán)境中學習的大門。網(wǎng)站易訪問性是指一個網(wǎng)站能夠被所有人（包括普通人群、殘疾人群、老年人群和使用非主流網(wǎng)絡設備的人群等）訪問信息和學習知識技能的難易程度^[7]，網(wǎng)站易訪問性的高低決定了殘疾人群網(wǎng)絡學習的效果和效率。

3、殘疾學習者的信息素養(yǎng)整體水平低是另一重要原因

信息素養(yǎng)是信息時代的基本生存技能^[8]。信息素養(yǎng)的高低是一個學習者參與信息化環(huán)境中學習的決定性因素。對于殘疾學習者來說，由于感官、運動功能的限制，使得他們獲取一定信息技能并參與學習的難度遠比普通學習者復雜、困難；同時教育技術(shù)工作者在運用教育技術(shù)到殘疾人群的學習中去感到力不從心。因而從整體上來說，殘疾人群的信息素養(yǎng)水平比普通人群要低得多。

4、輔助科技手段的開發(fā)和應用的不足

殘疾學習者的學習往往要借助于一定的輔助科技手段來進行，如前面介紹的盲文打字機、特殊鍵盤、頭盔點擊設備、屏幕閱讀軟件、屏幕放大軟件、語音輸入軟件等。但是在輔助科技手段的開發(fā)和應用推廣方面，我國與國外相比有很大的差距，在國外，有很多公司都愿意開發(fā)相關(guān)供殘疾人群使用的產(chǎn)品。如IBM公司的Homepage閱讀軟件、Freedom Scientific 的JAWS、微軟的操作系統(tǒng)系列及辦公軟件中有對各種感官、運動功能受限者提供幫助，等等。在我國也有這方面的產(chǎn)品，如永德屏幕閱讀軟件（是一個盲人開發(fā)的）等，但這方面產(chǎn)品的開發(fā)、應用水平和推廣度與我國龐大的殘疾人群數(shù)字相比顯得不對稱。

5、相關(guān)殘疾人權(quán)益的保障措施沒有得到應有的執(zhí)行

我國關(guān)于殘疾人權(quán)益的立法主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等，這些立法對殘疾人群的相關(guān)權(quán)益提供有力的保障。但是法案當中大都是定位在公共產(chǎn)品和服務（特別是建筑產(chǎn)品）的無障礙建設上，而在信息社會中殘疾人群對信息獲取中的特殊需求沒有得到具體體現(xiàn)，要求信息資源（特別是電子信息資源）具有一定的易訪問性，這些在上述法規(guī)中并沒有作具體要求。另外，一些法規(guī)都是上世紀八十年代制定的，現(xiàn)在有的內(nèi)容已經(jīng)不合時宜了。

二、消除“盲區(qū)”的對策

1、樹立教育技術(shù)為全民學習、終身學習和學習型社會形成而服務的觀念

全民學習、終身學習和學習型社會等理念是上世紀國際上興起的先進的教育理念，許多國家和地區(qū)為此進行了不懈的努力^[9]。教育技術(shù)作為教育改革的推動力之一，在教育技術(shù)的研究和實踐當中應貫徹這些先進的教育理念，是殘疾人群獲得平等教育權(quán)益的保障之一。

（1）教育技術(shù)為全民學習服務，即是教育技術(shù)應用要滿足所有人的基本學習需求，這其中也包括了殘疾人群的特殊教育需求。而且教育技術(shù)對特殊教育和殘疾人群可以發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，以提高殘疾人群的學習效果和學習水平。

（2）教育技術(shù)為終身學習服務，終身教育的范圍從人生的長度、廣度和深度的三個緯度拓展^[10]。人生的長度指一個人的生命周期，終身教育很自然的延伸至老年人群，老年人群由于年齡的增長可能導致感官、運動功能的弱化。教育技術(shù)可以減輕或消除他們的學習中遇到的困難、障礙；人生的廣度，即人生活的各個場所，如學校、家庭和社會等，構(gòu)成了教育場所的連續(xù)體，教育技術(shù)的應用范圍不僅僅局限于學校教育，而且應擴展至家庭和社會其他場所，如職業(yè)培訓等，因此教育技術(shù)在不同的場所中的運用要考慮不同對象（含殘疾人群在內(nèi)）的教育需求。

（3）人們倡導未來社會是一個學習型社會，每一個人（包括殘疾人）都是學習型社會的一分子，他們的發(fā)展是社會發(fā)展的組成部分。因此教育技術(shù)可以滿足不同人群個性化的學習需要，使得每一個人（包括殘疾人群）都得到充分發(fā)展，并促進學習型社會的形成。

2、努力創(chuàng)建全納的（inclusive）學校教育技術(shù)環(huán)境和網(wǎng)絡教育環(huán)境

全納的環(huán)境是指在這種開放的環(huán)境中所有學習者都可以自由的行動、學習并獲得同等意義的教育的場所。

（1）全納的學校教育技術(shù)環(huán)境包括學校硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。普通學校的隨班就讀的殘疾人群和特殊學校中的殘疾人群的學習主要是在學校中完成的?，F(xiàn)代學校教育技術(shù)環(huán)境往往以普通學習者為標準而設計的，因此在進行學校教育技術(shù)環(huán)境設計時，既考慮教育技術(shù)環(huán)境建設的標準化，又同時考慮到殘疾人群學習的特殊需求，努力營建全納的教育技術(shù)環(huán)境。如根據(jù)學校中的殘疾人群的實際情況，在建設網(wǎng)絡教室和多媒體教室等教育技術(shù)環(huán)境時，要考慮到殘疾人群的殘疾類型（失明者、失聰者、手臂殘疾者、認知殘疾者等），并根據(jù)殘疾人群的人數(shù)配備相應的輔助科技工具（包括硬件和軟件），以保證學校教育技術(shù)環(huán)境對所有人是平等的。

（2）構(gòu)建全納的網(wǎng)絡教育環(huán)境是殘疾人群網(wǎng)絡學習的保障。網(wǎng)絡教育為殘疾人群的學習提供了豐富的各類教育資源、相互交流的學習平臺、學習途徑和學習方式。深圳市殘疾人聯(lián)合會于2001創(chuàng)建了全國首家殘疾人網(wǎng)上大學，首批畢業(yè)50多人并均已獲得工作。因此，網(wǎng)絡教育環(huán)境的設計者和開發(fā)者在開發(fā)網(wǎng)絡資源時要考慮到殘疾人群訪問的需求，并符合網(wǎng)站易訪問性的相關(guān)標準。按照網(wǎng)站易訪問性的標準開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，這類的標準有：W3C的子組織網(wǎng)站易訪問性推動小組（Web Accessibility Initiative， WAI）開發(fā)的《網(wǎng)站內(nèi)容易訪問性規(guī)范》（Web Content Accessibility Guidelines， WCAG）等一系列的標準^[11]、全球?qū)W習聯(lián)盟開發(fā)的學習資源Access-For-All規(guī)范、都柏林核心元數(shù)據(jù)計劃、ADL的SCORM標準等^[12]，以及我國《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準》^[13]。遵循這些開發(fā)規(guī)范就會使網(wǎng)絡成為無障礙的、虛擬的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

3、提高殘疾人群信息素養(yǎng)水平以適應未來社會的發(fā)展

首先，殘疾人群要有克服困難的心理準備，畢竟與常人相比，獲得一定的信息技能付出的代價要大得多；其次，要求教育技術(shù)工作者對殘疾人群信息素養(yǎng)水平提高的重要性的認識，對于殘疾人群信息素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，教育技術(shù)工作者要付諸更多的愛心和耐心，否則僅靠殘疾人群自身的努力是不夠的；最后，對于社會中的成人教育或培訓中，對殘疾人群也要給予相應的傾斜，以幫助他們獲得一定的信息技能，提高他們的信息素養(yǎng)水平和增加他們參與社會的機會。

4、遵守并完善相關(guān)法律、法規(guī)以保障殘疾人群在教育上的各種權(quán)益

我國為發(fā)展特殊教育做出了不懈努力。從制度上、法律上為發(fā)展特殊教育提供了強有力的保障。如《憲法》（第二章第四十五條）、《教育法》（第三十八條）、《殘疾人保障法》、國務院的《殘疾人教育條例》及國家教育委員會1994年《關(guān)于開展殘疾兒童、少年隨班就讀工作的試行辦法》等法律、法規(guī)和條例把我國特殊教育納入了法制化的軌道，教育技術(shù)工作者在其教育技術(shù)研究和實踐中應當去遵守，以保障殘疾人群的教育權(quán)益。另外，要完善相應的法律和法規(guī)以保障殘疾人教育的權(quán)益，特別是在信息社會中保障殘疾人群獲取信息、學習技能的機會顯得尤為重要。最近，我國正在醞釀修改《殘疾人保障法》，有望在這方面有所發(fā)展和突破。

三、結(jié)束語

特殊教育在我國任重道遠，離開6000多萬殘疾人群的發(fā)展，不可能去談以人為本、和諧社會的構(gòu)建。教育技術(shù)作為一門新興學科，可以為終身學習、全民學習及學習型社會形成提供堅實的理論基礎(chǔ)和實踐保障。促進殘疾人群的教育和發(fā)展也是教育技術(shù)工作者的神圣責任，作為教育技術(shù)工作者應在教育技術(shù)的應用與實踐和特殊教育結(jié)合中作出自己的貢獻。

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Blind Area of Application and Research of Educational Technology------Education of Disabilities

Zhang Jianian1Zhu Xiaoju2Cheng Junqing3

1、Educational Department of Huaibei Coal Industry Teachers College， Huaibei Anhui，235000

2、3 Educational College of Zhejiang Normal University， Jinhua Zhejiang，321004

Abstract: During several decades’ development of educational technology， it deeply affects all fields of education， and becomes an impetus of educational innovation. But the application and research of educational technology in special education is poor， and there is a trend that the disabilities are marginalized. As viewed from education for all and lifelong learning， it is very important and necessary of the application and research of educational technology in prompting special education.

Keywords: Educational Technology， Disabilities， Special Education， Blind Area

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