我國教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文的實(shí)證分析

【摘要】本文采用文獻(xiàn)分析的方法，抽取我國教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)1999年～2004年的碩士學(xué)位論文568篇進(jìn)行分析，就論文選題、研究內(nèi)容、重點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及研究目標(biāo)、研究方法的取向等問題開展實(shí)證分析，從多個(gè)角度考察教育技術(shù)學(xué)科研究及專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，由此引發(fā)一些相關(guān)的思考。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)，碩士，學(xué)位論文，實(shí)證分析

【中圖分類號(hào)】G643.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1009—8097（2006）04—0042—07

一、引言

當(dāng)前，教育技術(shù)作為教育深化改革的突破口和制高點(diǎn)已逐漸成為人們的共識(shí)。教育技術(shù)從來沒有像今天這樣備受關(guān)注。在我國教育信息化熱潮的有力推動(dòng)下， 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)影響和現(xiàn)實(shí)效用越來越得到人們的認(rèn)可。1986年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)設(shè)立我國第一批教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)；1993年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)立我國第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)；據(jù)2004年5月的統(tǒng)計(jì)^[1]：全國高等學(xué)校開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)共140多所，其中擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的38所，博士學(xué)位授予權(quán)的7所。

總體上看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從起初的電化教育到現(xiàn)在的教育技術(shù)，逐漸與國際接軌?？v觀目前我國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校，已經(jīng)形成了“百花齊放”的局面。從專業(yè)所在學(xué)校的類型看，既有高師院校，也有理、工科院校。從專業(yè)所依托的學(xué)科看，既有教育學(xué)科、新聞傳播學(xué)科等社會(huì)科學(xué)學(xué)科，又有數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)學(xué)科，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的交叉性和邊緣性。從人才培養(yǎng)模式，有重點(diǎn)師范大學(xué)或綜合性大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式，也有理工科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

由于我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、學(xué)科發(fā)展時(shí)間不長、學(xué)科定位也不夠成熟，新增碩士點(diǎn)的數(shù)量與招生規(guī)模較快，因此十分有必要對過去一段時(shí)期碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，以促進(jìn)該學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展。本文僅以近年來教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文為例進(jìn)行分析和討論。

二、研究資料及方法

本文所用的研究樣本為1999年～2004年6年間我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的部分碩士學(xué)位論文。樣本來源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》^[2]、《萬方學(xué)位數(shù)據(jù)庫》^[3]。所引用論文來自國內(nèi)14所大學(xué)，其中包括教育部直屬師范大學(xué)5所、省屬師范大學(xué)9所、其他類型大學(xué)2所。樣本論文的數(shù)量分布情況如表1所示。

筆者從所選樣本碩士論文的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法三個(gè)維度出發(fā)對所有樣本論文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，通過表格和圖形進(jìn)行分析。分析時(shí)采用了頻數(shù)分析、聚類分析和元分析的方法，對論文的題目、關(guān)鍵詞、內(nèi)容摘要、目錄以及部分論文內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析。

三、論文分析

（一）按研究內(nèi)容

我們將所有的樣本碩士論文根據(jù)其研究內(nèi)容按照理論和實(shí)踐這兩個(gè)大類進(jìn)行分類整理和歸類，如表2所示。

圖1 論文分類數(shù)量的逐年統(tǒng)計(jì)

表中數(shù)據(jù)顯示，1999～2004年間的論文中，就總體而言，論文中，偏重于理論研究與探討的占37.5%，而偏向?qū)嵺`研究方面的論文占62.5%，后者是前者的1.6倍。除了2001、

表1 教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文樣本分布

2002年這兩類文章數(shù)量之間的差距比較接近，其他年份都相差比較大。但從縱向來看（圖1），理論研究的論文數(shù)量和百分比均有所增加，而實(shí)踐應(yīng)用方面的論文無論在數(shù)量還是在百分比上都明顯增大。換言之，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文的研究內(nèi)容幾年來一直偏重于實(shí)踐應(yīng)用方面，并且有逐漸增大的趨勢。這與一些專家學(xué)者指出的教育技術(shù)學(xué)科論文發(fā)展的趨勢基本符合。^[4]

1、理論研究

參照阿倫娜對教育技術(shù)文獻(xiàn)的分類標(biāo)準(zhǔn)^[5]，結(jié)合碩士論文的具體研究內(nèi)容，采用聚類統(tǒng)計(jì)方法，將所有偏向理論方向的碩士論文進(jìn)行二次整理、分析，將各論文關(guān)注的領(lǐng)域情況歸類如表3所示，圖2則反映理論研究類中各個(gè)領(lǐng)域?qū)W位論文數(shù)量的逐年發(fā)展情況。

從該表可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文的研究內(nèi)容選材很寬泛，涉及基礎(chǔ)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)與課程整合、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視理論、學(xué)科及資源建設(shè)以及教學(xué)研究等。表格還反映出近年來“信息技術(shù)與課程整合”、“學(xué)科及資源庫建設(shè)”的研究從無到有，已經(jīng)成為碩士論文選題中所關(guān)注的重點(diǎn)之一；有關(guān)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”的研究則相對較少，占6.6%；與“影視理論”相關(guān)的選題是1999年、2000年的重點(diǎn)，而近幾年來所占比重已經(jīng)明顯減小。

近年來教育技術(shù)研究熱點(diǎn)的變化不大。1999～2003年“教學(xué)研究”的比重較高，約占前5年理論研究總數(shù)的1/5，而2004年的研究重心則轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。從圖2可見“教學(xué)設(shè)計(jì)”歷年來都是研究的熱點(diǎn)，所占比重歷年都比較高，而且增幅明顯。另一條增幅較大的曲線是“基礎(chǔ)理論”，該方面研究在1999～2003年中所占比重不大但相對穩(wěn)定，到2004年則躍升為理論研究的熱點(diǎn)之一，可見教育技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究目前已經(jīng)引起了人們的關(guān)注。

在表3列出的213篇偏理論研究的論文中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“基礎(chǔ)理論”和“教學(xué)研究”三方面的論文數(shù)分別為44、40和37篇，三者相加約占理論研究文章的半壁江山——56.9%，可見碩士論文中理論研究的重心一直立足于“教學(xué)”，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等，充分體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)立足教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的學(xué)科特色。此外，從圖2可見其他研究的熱點(diǎn)還有“計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”（23篇）。

2、應(yīng)用研究

類似的，我們將所有偏向?qū)嵺`應(yīng)用的論文進(jìn)行整理、分類如表4所示，反映各個(gè)領(lǐng)域論文數(shù)量的逐年發(fā)展的情況如圖3所示。

圖2 理論研究類各領(lǐng)域論文數(shù)量的逐年發(fā)展情況

表4應(yīng)用研究類論文的分類統(tǒng)計(jì)

上表顯示，論文在應(yīng)用研究方面所涉及的領(lǐng)域也十分廣泛，既包括“多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件編制教學(xué)軟件評價(jià)”，“音像教材編制及影視應(yīng)用”，“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)及評價(jià)”和“遠(yuǎn)程教育”，也包括近幾年剛受到關(guān)注的“信息技術(shù)教育與課程整合”，“數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用”，“教學(xué)平臺(tái)開發(fā)及數(shù)字資源建設(shè)”，以及新近興起的“教育管理及教師培訓(xùn)”，“企業(yè)及其他一些應(yīng)用”。

圖3中“教學(xué)系統(tǒng)、平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)及數(shù)字資源建設(shè)”和“網(wǎng)絡(luò)課程（件）、教育軟件設(shè)計(jì)開發(fā)與評價(jià)”，這兩個(gè)領(lǐng)域的論文數(shù)量分別占樣本論文總數(shù)的26.2%和12.9%，兩者總和占到實(shí)踐研究的2/5，可見它們已經(jīng)成為碩士學(xué)位論文的熱門選題。同時(shí)，“課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)及評價(jià)”的曲線，近幾年增幅也十分明顯，伴隨著理論研究中“教學(xué)設(shè)計(jì)”研究數(shù)量的增長，與此相應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐也成為碩士論文選題的熱點(diǎn)。同時(shí)，“媒體及技術(shù)的應(yīng)用”也占到10.7%。由上面的分析可見，技術(shù)開發(fā)的含量在碩士論文中已經(jīng)占據(jù)了一定的比例，從而從一個(gè)側(cè)面說明了技術(shù)性和軟件研發(fā)能力在教育技術(shù)學(xué)碩士論文研究中的重要性。進(jìn)一步分析上述研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)圖3所示的情況。

在“技術(shù)”領(lǐng)域，涉及到的教育信息技術(shù)日漸多樣化，既有計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體、數(shù)字技術(shù)，軟件工程等，也涉及新興的網(wǎng)格技術(shù)、桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬演播室技術(shù)、CORBA和RMI等技術(shù)，以及無線通信技術(shù)、智能化技術(shù)等。

在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”領(lǐng)域，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)策略、交互實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)開發(fā)和平臺(tái)的設(shè)計(jì)方面，大多針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)、交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)決策系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以及一些管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

另外，在 355篇偏重于應(yīng)用研究的論文中，教育管理和教師培訓(xùn)方面占9.9%，企業(yè)及其他方面占5.0%，且在曲線圖上有逐年增長的趨勢。說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)將其研究觸

圖3 實(shí)踐應(yīng)用類各領(lǐng)域論文數(shù)量的逐年發(fā)展情況

角伸向了更為廣闊和實(shí)用的領(lǐng)域，在一定程度上拓展了本學(xué)科的生命力和發(fā)展空間。

綜上所述，教育技術(shù)學(xué)是一門技術(shù)性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，碩士學(xué)位論文的選題范圍十分廣泛且愈來愈細(xì)化。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文數(shù)量的逐年增加，反映出該專業(yè)在碩士點(diǎn)數(shù)量、研究生培養(yǎng)規(guī)模等方面的迅速發(fā)展。

（二）按研究目標(biāo)

美國Georgia大學(xué)Thomas C. Reeves (1995)曾經(jīng)提出一種教育技術(shù)學(xué)研究的分類框架（表5），該框架分別從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)角度， 對教育技術(shù)學(xué)研究進(jìn)行了分類^[6]。

下面將按照上述標(biāo)準(zhǔn)，分別從論文的“研究目標(biāo)”和所采用的“研究方法”角度對樣本論文進(jìn)行分析。根據(jù) Reeves的分類，按照年份和不同的“研究目標(biāo)”，將上述568份樣本論文分類得到表6。

從表6可見，解釋性研究論文為目前教育技術(shù)學(xué)碩士論文中的絕大多數(shù)，占總數(shù)的39.8%（近2/5）。開發(fā)研究論文次之，占總數(shù)的30.1% 。

表5 Thomas C. Reeves 的教育技術(shù)學(xué)研究分類

圖4 從研究目標(biāo)看歷年論文數(shù)量的發(fā)展

圖4給出了以上各種研究目標(biāo)上述論文歷年數(shù)量的發(fā)展情況。從圖中可以看出，自1999年以來“解釋性研究”就一直居于主導(dǎo)地位，“開發(fā)性研究”則次之，并于近3年數(shù)量猛增，究其原因還是與學(xué)科本身的特點(diǎn)有關(guān)：

（1）眾所周知，和其他有者悠久歷史的學(xué)科，如心理學(xué)，教育學(xué)相比，教育技術(shù)學(xué)可謂是一門年輕的學(xué)科，從20世紀(jì)70年代到如今也不過才短短的30年。因此學(xué)科自身就有很多基本問題有待研究和探討，有許多現(xiàn)象和主題需要解釋。包括學(xué)科定位、基礎(chǔ)理論和框架、研究領(lǐng)域等還有爭議，這一切都給研究者提供了很廣闊的研究空間。

（2）教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，十分注重理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)。另一方面，目前教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究人員不少是物理、計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的，其知識(shí)背景決定了他們在關(guān)注理論的同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的研究。所以，開發(fā)性研究在研究目標(biāo)中也占有舉足輕重的地位。

除此之外，從圖4還可以看出研究方法逐年發(fā)展的情況，在這5年間，理論、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)研究雖然所占比重不大，但總體也呈上升趨勢。理論研究數(shù)量的增加，一方面反映了教育技術(shù)學(xué)研究主體對學(xué)科基礎(chǔ)理論問題的關(guān)注，同時(shí)也反映了研究主體對學(xué)科領(lǐng)域的反思；實(shí)驗(yàn)研究數(shù)量的增加，表明教育技術(shù)學(xué)研究主體開始關(guān)注隱藏在現(xiàn)象后面的原因，反映我國教育技術(shù)學(xué)研究水平的一大進(jìn)步；評價(jià)研究的增加，顯示出研究不僅僅局限于開發(fā)本身，而開始把目光轉(zhuǎn)向產(chǎn)品背后的社會(huì)價(jià)值和市場價(jià)值，這也從一個(gè)角度反映了教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)展趨勢。

（三）按研究方法

同理，按照Thomas C. Reeves分類體系，從研究方法角度對樣本論文進(jìn)行分析如表7所示。

表7教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文研究方法分類統(tǒng)計(jì)

定性研究在研究方法中一枝獨(dú)秀，歷年都占了絕大多數(shù)，比重高達(dá)89.6%。出乎意料的是，本次調(diào)查取樣的568篇碩士

論文中竟然沒有一篇采用文獻(xiàn)分析法，只有少數(shù)幾篇采用混

合研究方法的論文在整理資料過程中使用了文獻(xiàn)分析。

從研究方法角度看樣本論文數(shù)量的歷年變化情況如圖4所示。從圖中可見目前定性研究正呈現(xiàn)逐年增大的趨勢。采用定量研究、批評性研究和混合研究三種方法的論文總數(shù)只占的10.4%左右，它們各自所占比重分別為：2.8%、2.8%、4.8%。雖然定量研究的論文在2003年已經(jīng)增加了不少（高達(dá)8倍），2004年繼續(xù)呈現(xiàn)良好的增長勢頭，反映出研究生們已經(jīng)意識(shí)到定量研究方法的重要性，但是與定性研究的論文相比，數(shù)量仍然不多。

圖5 從研究方法看歷年論文數(shù)量的發(fā)展

四、若干思考

1、關(guān)于論文選題和研究內(nèi)容

雖然碩士論文的選題涉及不同領(lǐng)域和層次，突出了學(xué)科研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但從一些選題和研究內(nèi)容看，就同一個(gè)問題展開的研究和討論很多，選題雷同甚至重復(fù)，缺乏特色和創(chuàng)新。很多選題只是空洞的泛泛而談，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和具體的實(shí)踐過程做基礎(chǔ)。

而在上述分析中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)可喜的現(xiàn)象是我國教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文研究的關(guān)注點(diǎn)，已經(jīng)從以往狹義的教育教學(xué)擴(kuò)展到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域。雖然在廣度和深度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在企業(yè)及其它領(lǐng)域的應(yīng)用僅占研究總數(shù)的5%，但這一趨勢則有巨大的發(fā)展空間。為了突出教育技術(shù)學(xué)科的特色和“不可替代性”，教育技術(shù)學(xué)科能夠也必須將專業(yè)研究拓展到更為廣闊的社會(huì)空間。

2、關(guān)于理論研究與應(yīng)用研究

國內(nèi)有學(xué)者曾對目前我國教育技術(shù)學(xué)研究的若干問題進(jìn)行評析^[7]，認(rèn)為我國教育技術(shù)學(xué)研究在諸分支領(lǐng)域中整體上還比較薄弱， 而且突出存在以下問題:“重應(yīng)用， 輕基礎(chǔ)， 基礎(chǔ)性探索相對還很薄弱; 基礎(chǔ)性探索與應(yīng)用性探索之間以及各個(gè)分支領(lǐng)域之間缺少良好的互動(dòng)溝通; 基礎(chǔ)性探索與應(yīng)用性探索之間往往相互脫節(jié)甚至對立”等偏向。在本文的調(diào)查分析中也反映出了上述問題。雖然從2004年開始，基礎(chǔ)理論研究方面的論文數(shù)量已經(jīng)有了較大的增加，這是一個(gè)良好的開始。由于教育技術(shù)學(xué)科性質(zhì)的特殊性，現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)大多是從教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等較為成熟的學(xué)科中借鑒而來，真正能指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科理論和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)還十分薄弱或缺乏，作為碩士學(xué)位論文層次上的研究工作，雖然有能力和經(jīng)驗(yàn)的局限，仍然要大膽嘗試這方面的研究或探索，尤其應(yīng)該在本專業(yè)自身的理論上加大研究力度。

有人在評論教育技術(shù)學(xué)研究狀況時(shí)指出，“總體而言，教育技術(shù)學(xué)界的學(xué)者們對基礎(chǔ)性與理論性的研究并不積極”。Winn（1989）討論教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)與研究方向時(shí)指出，“就目前而言，教育技術(shù)學(xué)研究人員將研究重心與興趣置于應(yīng)用性研究，而不是基礎(chǔ)性研究。”^[4]從上面的調(diào)查分析和數(shù)據(jù)中可以看出，抽樣的碩士論文樣本中，基礎(chǔ)性、理論性研究較少，就一個(gè)問題而展開所謂的理論論證多，問題扎堆現(xiàn)象突出。雖然教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但如果一個(gè)學(xué)科沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論體系和框架支撐，學(xué)科的發(fā)展和前景將會(huì)令人堪憂。理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，理論更是實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，在注重實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)絕不能忽視理論研究。

3、關(guān)于研究的“技術(shù)化”和“理論化”

本文前面已經(jīng)提到，我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者有不少都是“半路出家”或“改行”而來，其知識(shí)背景大致包括兩種類型：⑴ 理工科出身，主要是計(jì)算機(jī)、物理、電子等專業(yè)；⑵ 教育學(xué)或心理學(xué)背景。其知識(shí)背景決定了他們在關(guān)注教育技術(shù)學(xué)自身理論與應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，更關(guān)注其背景專業(yè)知識(shí)、方法在教育中的應(yīng)用。教育技術(shù)研究與應(yīng)用人員的知識(shí)背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，使得該學(xué)科正分別朝著“技術(shù)化”和“理論化”這兩個(gè)方向發(fā)展。前者過多強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)本身的研究與教育應(yīng)用，而后者則過多地關(guān)注與教育技術(shù)相關(guān)的理論研究。

教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)化和理論化這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都有可能在一定程度上影響教育技術(shù)學(xué)科的正確發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為連接技術(shù)和理論的橋梁，同時(shí)教育技術(shù)學(xué)也有自身的理論、技術(shù)與方法體系。如何突出教育技術(shù)學(xué)的特色和生命力，將是本學(xué)科、專業(yè)建設(shè)中一個(gè)迫在眉睫的問題。

4、關(guān)于研究方法的反思

從論文樣本的分析中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分突出的問題，那就是教育技術(shù)學(xué)的研究方法相對單一，定性研究多，定量研究少，橫跨多個(gè)學(xué)科的綜合性研究則更少。該問題還體現(xiàn)在學(xué)科壁壘明顯、研究人員的學(xué)科理論意識(shí)、學(xué)科方法意識(shí)不強(qiáng)，沒有研究方法的創(chuàng)新和根本突破。研究方法的規(guī)范性、創(chuàng)新性及對相關(guān)學(xué)科的借鑒性等方面都較薄弱。例如，在本研究中所抽取的樣本論文中，沒有一篇采用文獻(xiàn)分析的方法，定量研究的論文數(shù)量不多且研究成果的質(zhì)量也不盡理想，這從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前不少研究者不愿意深入進(jìn)行調(diào)查研究，害怕使用相對復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，也不愿意對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析和挖掘。即使在采用較多的定性研究中，成型的質(zhì)的研究也不多，比較、問卷和訪談、案例等研究方法的應(yīng)用也不盡規(guī)范。除此之外，研究者大多是簡單使用或借鑒教育學(xué)、心理學(xué)和其他的一些通用研究方法，可供人們學(xué)習(xí)、借鑒和使用的，真正屬于和適應(yīng)于本學(xué)科實(shí)際和特色的研究方法不多。

5、關(guān)于研究能力的培養(yǎng)

對于上面所指出的當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)碩士研究生在研究方法、研究思路和研究手段等方面的薄弱環(huán)節(jié)，究其原因，與研究生們在本科階段就讀院校的類型、專業(yè)、特點(diǎn)等因素密切相關(guān)。例如，本科階段就讀于高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、理工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)、綜合大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的研究生，其不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得他們在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究能力和研究素養(yǎng)有很大的差異。

為了提高碩士研究生的研究素質(zhì)、研究和創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)注意彌補(bǔ)其本科階段在理論、實(shí)踐方面的局限和不足。例如，在制定研究生的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其本科學(xué)習(xí)的具體情況，有針對性地設(shè)計(jì)選課計(jì)劃，有的放矢的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和專業(yè)特長和方向。在研究生必修課程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程的學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)、正確的研究方法，從而更有利于學(xué)生研究能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，應(yīng)當(dāng)讓研究生多參與實(shí)際的科研課題，在實(shí)踐中體驗(yàn)以及提高科學(xué)研究的能力。

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A Positivist Analysis on Master’s Dissertation of Educational Technology in Our Country

Peng Hui Zhang Jianping

Department of Educational Technology， College of Education， Zhejiang Normal University， JinHua 321004，China

Abstract: This paper adopts the method of literature analysis， which selects 568 pieces of master’s dissertations of Educational Technology from all the papers between the year 1999 and 2004. Then it develops the positivist analysis around the problems such as selecting titles， research content， research focus， research hotspot as well as the orientation of research objective and methods. Meanwhile， it also reviews current situation and development of the discipline research and major construction of Educational Technology from various dimensions. Finally， it sums up some relevant enlightenment from above analysis.

Keywords: Educational Technology， Master， Dissertation， Positivist Analysis

“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文”