以學(xué)習(xí)活動為中心的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)案例研究

【摘要】以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式是教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展，在中小學(xué)的各門課程教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。信息技術(shù)課是一門操作性、實用性很強的課程，開展活動教學(xué)尤為重要。該文首先提出開展學(xué)習(xí)活動的普適的教學(xué)設(shè)計方案，然后針對一堂中學(xué)信息技術(shù)課的活動教學(xué)進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計，最后給出該教學(xué)案例實施后的反饋與分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，學(xué)習(xí)活動，教學(xué)設(shè)計，案例

【中圖分類號】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1009—8097（2006）04—0027—04

一、問題的提出

信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，同時強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)方式和評價方式的運用。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式是教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展。這種教學(xué)模式以活動的形式開展教學(xué)，它是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、思考、探索、創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。這種教學(xué)模式適合信息技術(shù)課程工具性和操作性的特點，尤其適合當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一種有效模式。

二、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，活動的質(zhì)量也是以開展學(xué)習(xí)活動為中心的課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動設(shè)計的模式如圖1所示。

具體來講，一個完整的學(xué)習(xí)活動一般包括以下幾個步驟：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計活動任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個教學(xué)單元后能夠做什么事情，應(yīng)該具備哪些關(guān)于認(rèn)知、動作技能以及情感態(tài)度方面的能力。因此在開始一堂課之前，一定要先讓學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

值得注意的是，活動任務(wù)不是活動目標(biāo)，而是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)需要完成的訓(xùn)練內(nèi)容。高質(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者

圖1學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式圖

的興趣點之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級思維能力的訓(xùn)練^[1]。

設(shè)計任務(wù)時要注意以下幾點：

1、難易程度要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；2、考慮到學(xué)生的能力參次不齊，活動任務(wù)要劃分為基本任務(wù)、附加任務(wù)和開放任務(wù)^[2]；3、活動任務(wù)要有趣味性。

（二）確定活動所包含的子活動及操作順序

一個完整的活動由若干個子活動組成。一個活動要井然

有序的進(jìn)行，各個子活動必須按照合理的操作順序依次展開。通常來說，這些子活動可以劃分為收集信息、加工信息和發(fā)布成果三類。

在設(shè)計子活動及其操作順序時要注意以下幾點：1、每個子活動中師生間的任務(wù)分工；2、各協(xié)作小組的任務(wù)分工及進(jìn)度安排；3、各子活動的成果形式。

（三）組成活動小組，明確任務(wù)分工

信息技術(shù)課強調(diào)應(yīng)用性和操作性，因此在課堂教學(xué)中，經(jīng)常是以小組為基本單元開展活動。一個小組的成員一般不超過5名，分組可以在基本自愿的前提下，由教師進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)來產(chǎn)生。各小組可以推選一名組長，統(tǒng)籌安排各項活動。小組長可根據(jù)各位組員的特長，為每位組員明確分工。總之，教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都能平等參與，完成此任務(wù)。

（四）以小組為單位開展活動并實施活動監(jiān)管

在學(xué)習(xí)活動過程中，小組成員按照各自的分工，從不同方面入手。當(dāng)然，他們也可以根據(jù)實際情況互換角色?；顒又械闹匾獑栴}，他們可以集體討論，分頭準(zhǔn)備。每個學(xué)生既有個人的探究任務(wù)，又有共同的承擔(dān)責(zé)任，不僅便于發(fā)揮每個學(xué)生的個性，也有利于發(fā)揮集體的創(chuàng)造性。

在學(xué)生活動過程中，教師要對其進(jìn)行監(jiān)管，主要包括以下幾點：1、活動之前，安排時間進(jìn)度。2、活動過程中，及時對學(xué)生的行為做出評價。3、在適當(dāng)?shù)臅r間對活動進(jìn)行干預(yù)，并獲得學(xué)生的反饋信息。4、檢查各階段的活動成果。5、根據(jù)學(xué)生實施活動的情況，在適當(dāng)時候?qū)顒幽繕?biāo)和任務(wù)做出調(diào)整。

（五）成果展示，總結(jié)評價

學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時組織各個小組展示其創(chuàng)作成果，并讓學(xué)生進(jìn)行評價。在評價過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)他人的長處，也可以發(fā)現(xiàn)自己或他人的錯誤及遺漏之處，有利于促進(jìn)小組成員以后的探索學(xué)習(xí)活動。最后教師再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實踐情況，并綜合學(xué)生意見，對活動成果做出評價。

三、案例設(shè)計

“制作多媒體演示文稿”是初中信息技術(shù)課的重要內(nèi)容之一，其實踐性與應(yīng)用性很強。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，本文設(shè)計了一個小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)——制作一個以“環(huán)保公益廣告”為主題的多媒體演示文稿。具體活動設(shè)計如下：

（一）“多媒體演示文稿”的活動任務(wù)設(shè)計

在開展本次教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過演示文稿的基本制作方法，而且也具備一定的搜集、加工、整理信息的能力。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生學(xué)會制作某一主題的多媒體演示文稿。

（2）學(xué)生通過為自己的演示文稿設(shè)置合適的背景，添加藝術(shù)字體及不同的切換效果，熟悉操作，提高審美能力。

（3）學(xué)生應(yīng)能夠體驗小組協(xié)作學(xué)習(xí)的快樂，認(rèn)識到小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體主義精神。

（4）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并能體驗成功的喜悅。

2、活動任務(wù)

以小組為單位用PowerPoint制作一份有關(guān)環(huán)保的公益廣告，宣傳環(huán)保的重要性。具體涉及環(huán)保的哪些方面，各小組自己確定。

3、作品要求

（1）主題明確，信息豐富，畫面美觀，積極健康。

（2）演示幻燈片的數(shù)量不少于4張。

（3）演示文稿中必須既有文字又有圖片，主標(biāo)題用藝術(shù)字體顯示，有合適的切換效果，和諧的背景圖片。

（4）各幻燈片之間可以方便的鏈接。

4、活動時間 2課時

5、環(huán)境及資源

與Internet連接的機房，計算機上裝有PowerPoint軟件以及文字圖片處理軟件，并為學(xué)生提供一些參考網(wǎng)站。

（二）子活動及操作順序

子活動一：信息處理。包括搜集、加工、處理有關(guān)信息。

子活動二：小組討論幻燈片結(jié)構(gòu)設(shè)計。

子活動三：制作演示文稿。

子活動四：美化完善廣告。

子活動五：將完成的作品上傳到教師指定的地址。

子活動六：教師展示作品，每個小組由一名成員匯報成果，各小組之間進(jìn)行交流評價，教師也對每個作品做出簡單評價。

子活動七：教師綜合考慮各方面因素，評選優(yōu)秀作品。

（三）形成小組，分配任務(wù)

學(xué)生分成4—5人一組，根據(jù)所選擇的廣告內(nèi)容的興趣取向自行分組，教師再根據(jù)學(xué)生的能力水平差異進(jìn)行小范圍的調(diào)整。

各小組民主推選一名組長負(fù)責(zé)分配工作并填寫“小組分工及評價表”的前兩欄。組長可以選做事細(xì)心的同學(xué)一到兩名進(jìn)行信息的搜集整理，選計算機技術(shù)較好、動手能力較強的同學(xué)一到兩名制作幻燈片，選審美能力較強的同學(xué)來美化已經(jīng)初步完成的廣告頁面，選口頭表達(dá)能力較好的同學(xué)在總結(jié)時介紹本組作品。

表1 小組分工及評價表

（四）小組執(zhí)行任務(wù)，教師監(jiān)督

小組成員明確各自任務(wù)后，即各司其職。教師在教室里巡視，及時為學(xué)生解決一些技術(shù)上的問題，并對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生提出警告，對表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚。在適當(dāng)?shù)臅r候檢查各小組的階段性成果，通過了解學(xué)生參與活動的情況，對活動設(shè)計中不易實施的環(huán)節(jié)做出適當(dāng)調(diào)整。

（五）各小組展示成果并進(jìn)行總結(jié)

各小組完成幻燈片制作后，小組成員在小組內(nèi)部評價總結(jié)各成員的表現(xiàn)情況，由組長填寫“小組分工及評價表”的評價欄。然后，教師展示各組作品，各小組學(xué)生代表匯報成果。同時，其他小組給予評價，并對該組作品進(jìn)行評分。

表2作品評價表

（六）評選優(yōu)勝

根據(jù)已經(jīng)填寫的兩份表格，評選出優(yōu)勝作品，每種獎項各評選兩組。獎項如下：最佳創(chuàng)意獎 、最佳效果獎。

四、案例實踐的反饋與分析

本教學(xué)設(shè)計在華中師大一附中的一個初二班級中進(jìn)行了實踐。該班級共58名學(xué)生，全部參與了此次教學(xué)，共分成15個活動小組，在課后一共發(fā)放58張調(diào)查問卷，回收53張，其中45張有效。

（一）調(diào)查問卷分析

本問卷的問題主要分為兩個方面：

1、與演示文稿相關(guān)的幾個問題

從各小組上交作品的情況來看，95%以上的小組能按照要求制作環(huán)保主題的公益廣告，且幻燈片數(shù)量不少于4張，能使用最基本的文字圖片素材，97.5%的小組能使用聲音動畫等其他素材。

以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，說明本次任務(wù)的設(shè)計比較符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。多數(shù)學(xué)生能在給定的時間內(nèi)完成任務(wù)；對于一些學(xué)有余力的同學(xué)來說，他們能根據(jù)自己的情況來提高要求；對于極少數(shù)不能完成任務(wù)的同學(xué)，主要原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。因此，在教學(xué)過程中，教師要很好的發(fā)揮其監(jiān)督作用。

學(xué)生對此次活動的感受與體會的問題設(shè)計

在45張有效問卷中，80%的同學(xué)選擇更為喜歡活動型教學(xué)，而不是傳統(tǒng)的演示—講授型教學(xué)。在談到活動教學(xué)的優(yōu)點時，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為其有利于發(fā)揮個人特長，而且可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，培養(yǎng)合作精神。也有小部分學(xué)生認(rèn)為可以發(fā)揮自己的想法，不用受老師教學(xué)的限制。56%的學(xué)生認(rèn)為此次活動開展的不足之處是小組活動過程中的分工不均問題。由此看來，對于那些喜歡活動教學(xué)形式的學(xué)生來說，他們更為看重的是在小組合作過程中的合作精神的培養(yǎng)以及大家互相學(xué)習(xí)取長補短的優(yōu)勢。但其弊端是為一些不自覺的同學(xué)創(chuàng)造了偷懶的機會，要避免這些問題，仍然需要加強教師的監(jiān)督作用。

另外20%的學(xué)生選擇更為喜歡演示—講授型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其原因多數(shù)是不用花費自己太多腦筋，不用走彎路，出錯幾率低，而且有時還有偷懶的機會，當(dāng)然也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式，不想改變。由此看來，選擇這種教學(xué)方式的同學(xué)或多或少的存在一些懶惰思想。

在同學(xué)們對此次活動提出的意見與建議中，90%以上的同學(xué)都認(rèn)為活動時間太短，難以高質(zhì)量的完成任務(wù)。因此，只要給予學(xué)生們更充裕的時間，他們完全有能力制作出質(zhì)量更高的作品。要更好的完成活動教學(xué)，是需要充足的教學(xué)時間來保證的。

（二）課堂教學(xué)觀察分析

盡管此次教學(xué)實驗僅在一個班級中實施，但也能從課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些問題，獲得一定的反饋。

在整個課堂教學(xué)過程中，男女生的表現(xiàn)差異較為明顯。

1、從分組情況看，所有同學(xué)都是按性別來分組，沒有小組是男女生搭配合作。

2、從活動過程來看，女生都很聽從老師的安排，4—5人一個小組，而且大家共同討論，分工有序，合作性較強，完成的作品畫面比較美觀，藝術(shù)性比男生稍勝一籌。但她們的作品水平比較平均，沒有很出色的也沒有很差的。男生則比較喜歡按照自己的想法做事，分組時2—5人不等，在制作過程中，他們較少討論，喜歡各行其是。男生的表現(xiàn)參差不齊，有熱情且很認(rèn)真的小組就能做出較為有創(chuàng)意而且難度較高的作品，而那些應(yīng)付了事的小組，制作的作品則是敷衍過關(guān)。

3、從舉手提問來看，男生提出的問題比較有深度，他們的動手能力稍強一些。

在整個活動過程中，倘若老師能夠在分組時進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)，更好的發(fā)揮每名學(xué)生的長處，應(yīng)該會有更好的教學(xué)效果。這就要求任課教師比較了解學(xué)生個性，具備較好的組織能力。

（三）案例實施困難分析

分析實施案例教學(xué)中遇到的困難，或多或少反映出當(dāng)前中小學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)及教學(xué)中的一些問題。

1、時間不充裕

該案例需要兩個連續(xù)的課時才能完成，而實驗對象的中學(xué)每周只開設(shè)一次且僅為一課時的信息技術(shù)課，這樣想要完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。因此，從時間上來考慮，難以大規(guī)模的開展此次實驗。

2、對課程重視程度不夠

信息技術(shù)課目前還不是中學(xué)的核心課程，在大多數(shù)地區(qū)，都不屬考試之列。在我國這樣一個以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境中，信息技術(shù)課難以受到老師學(xué)生的重視。因此，在聯(lián)系實驗對象時，難以獲得老師學(xué)生們的積極配合與協(xié)助，也給實驗的實施帶來一些人員調(diào)度上的困難。

3、學(xué)生不夠配合

要成功的完成此次教學(xué)實驗需要學(xué)生們在課前做一些準(zhǔn)備工作，而實際情況是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，很難抽出課余時間來為此課程做些準(zhǔn)備工作。這也在一定程度上影響了該案例實驗教學(xué)的效果。

從以上幾點來看，要在信息技術(shù)課程中實施活動教學(xué)，還要獲得很多方面的支持。各中小學(xué)校對這門課程提高重視度是最為重要的，只有這樣他們才能在安排課程時給予更多時間、人力、設(shè)備資源等方面的考慮，才能為順利的在信息技術(shù)課程中實施活動教學(xué)提供必備的條件。

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Instructional Case Research about Information Technology Course Teaching in Middle School

that Takes Learning Activity as Center

Lin Hongxia1Zhang Weimin2

1.East China Normal University，Shanghai，2000622.East China Normal University，Shanghai，200062

Abstract: The instructional design mode that takes the learning activity as center is a new development， it is generally applied in every course teaching in secondary and primary schools. It is particularly important to develop the learning activity in the information technology course which is a discipline with high operability and practicability. This paper provides ordinary instructional design taking learning activity as center first， and then designs an information technology lesson in middle school that carries on activity teaching. Finally， give the feedback and analysis of the case which is implemented in a class.

Keywords: Information Technology， Learning Activity， Instructional Design， Case

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