中學(xué)語(yǔ)文深學(xué)淺考論

徐業(yè)毅

中學(xué)的語(yǔ)文教育處在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育并存的兩難境地。雖然與其他主要學(xué)科有相同之處，但語(yǔ)文這一母語(yǔ)學(xué)科所具有的一些特殊性，又可以使我們很有信心地同時(shí)挑戰(zhàn)這對(duì)立而統(tǒng)一的兩種教育。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文淺教深考的現(xiàn)狀，我們提出了深學(xué)淺考的應(yīng)對(duì)策略，這或許也正是筆者對(duì)當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的另一種解讀與詮釋。

反題：淺教深考

現(xiàn)在我們基層中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是：老師教學(xué)生教得淺，考學(xué)生卻考得深。教的是一般知識(shí)，考的是特殊知識(shí)，不考學(xué)生懂的會(huì)的，單考學(xué)生不懂的不會(huì)的。

造成這種微妙的語(yǔ)文教學(xué)心理的原因非常復(fù)雜。或許是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力有欠缺，以深考的方式迅速將教學(xué)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，從而彌補(bǔ)自己淺教的不足。

凡此種種不一而足。但不管是哪一種原因所致，真正折騰的是學(xué)生，害苦了的也是學(xué)生。一些很好的學(xué)生正是在這淺教而深考的龍?zhí)字忻允Я俗晕遥蔀榭荚嚨呐?，失去了本屬于他們的更深厚豐富、更個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。大部分中等生正是在這一次次深難考試中喪失了學(xué)習(xí)的信心，找不到語(yǔ)文考試的感覺(jué)。在這淺教而后深考的語(yǔ)文惡性循環(huán)中，他們的學(xué)習(xí)不是向上升進(jìn)，而更多的是向下滑坡。至于相當(dāng)一部分差生，這種語(yǔ)文考試對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已毫無(wú)效應(yīng)，語(yǔ)文早成了鐵板一塊，刀槍不入了。

正題：深學(xué)淺考

因此我們提出了一種完全相反的教學(xué)策略：語(yǔ)文深學(xué)淺考策略。語(yǔ)文老師教學(xué)意要將這語(yǔ)文考得淺一些。

此教學(xué)策略是基于語(yǔ)文這一母語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)提出來(lái)的。中學(xué)語(yǔ)文最容易學(xué)也最難學(xué)，最容易是說(shuō)學(xué)生一學(xué)就會(huì)，最難則指學(xué)生一考起來(lái)就不會(huì)。孩子們從出生那天起實(shí)際上就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文了。到上中學(xué)已是有十幾年語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷史的語(yǔ)文“老油條”。生活處處皆語(yǔ)文，生活中的語(yǔ)文更精彩。中學(xué)課堂上的那些語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然不應(yīng)該有太大的困難，問(wèn)題的要害是有沒(méi)有興趣更深入地繼續(xù)學(xué)習(xí)它。造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的遞增或銳減，與教材、教師以及課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接有關(guān)。但語(yǔ)文的考試也是一把鋒利的雙刃劍，它既可能是激發(fā)語(yǔ)文興趣的支點(diǎn)杠桿，也可以成為扼殺語(yǔ)文興趣的泥淖陷阱。

學(xué)生普遍感覺(jué)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)考試摸不著頭腦，找不到規(guī)律，很難有針對(duì)性的立刻生效，這也是由語(yǔ)文這一母語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)理化學(xué)科學(xué)起來(lái)感到難，可是一旦學(xué)會(huì)了，考起來(lái)問(wèn)題就不大難了，一般總能得到分。語(yǔ)文卻不行，平時(shí)學(xué)得挺好，既懂也會(huì)，考起試卻不一定行，有些題目甚至可能考得很差，一竅不通、不著邊際、一分不得。

語(yǔ)文學(xué)起來(lái)容易考起來(lái)難的原因，一方面是語(yǔ)文表象看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上語(yǔ)文學(xué)科本身內(nèi)容更為深廣。你要用相當(dāng)厚重的語(yǔ)文常識(shí)才能真正游刃有余地對(duì)付那一丁點(diǎn)隨手而出的膚淺的語(yǔ)文試題。另一方面是語(yǔ)文的人為語(yǔ)境因素給考試的深難淺易，輕重緩急造成了極大的不穩(wěn)定性，這同時(shí)也就給學(xué)生的考試性語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一個(gè)永恒的困難。

語(yǔ)文這東西如果把它說(shuō)白了，許多常識(shí)性的語(yǔ)文知識(shí)離開(kāi)具體的語(yǔ)境，放在一起理論，很難說(shuō)誰(shuí)深誰(shuí)淺，誰(shuí)重要有意義誰(shuí)不重要沒(méi)意義。很深的也許很淺，很淺的反倒很深：重要有意義的竟然不重要沒(méi)意義，不重要沒(méi)意義的有時(shí)恰恰是最重要最有意義的。于是中學(xué)語(yǔ)文試卷上就常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，一些看上去很難很難，似是而非的所謂閱讀理解題，翻開(kāi)答案一看，卻是叫你大失所望，很淺的很淺的那么幾句話，或是你怎么也沒(méi)想到的一些近于無(wú)聊的文字。

所以中學(xué)語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)不是深考語(yǔ)文。而應(yīng)是深教語(yǔ)文，特別要能夠引導(dǎo)學(xué)生深學(xué)語(yǔ)文。我們?cè)谥赋霎?dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的“淺教深考”現(xiàn)象后，并沒(méi)有簡(jiǎn)單相反地將其修改為對(duì)稱性的“深教淺考”，而強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“學(xué)”字，有意定名為“深學(xué)淺考”，原因也就在這里。

深學(xué)淺考的學(xué)，這里指教學(xué)，它包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，既指教師的教，又指學(xué)生的學(xué)。最近我們縣語(yǔ)文教研室的一位教研員采訪編寫(xiě)了一本書(shū)，《語(yǔ)文高考狀元成功的秘密》。狀元們驚人相似地談了這么一點(diǎn)：他們的語(yǔ)文成功，主要還有賴于自學(xué)。其中江蘇的一位曾經(jīng)的語(yǔ)文高考女狀元說(shuō)了這樣一個(gè)比喻：語(yǔ)文課上老師的深教只是她語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)支架。要一磚一瓦地完成這座語(yǔ)文建筑，還得靠自己課外的語(yǔ)文深學(xué)，博覽群書(shū)，關(guān)注生活，勤于筆耕。仔細(xì)想想，這中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還真是這么回事。江蘇有個(gè)全國(guó)聞名的洋思中學(xué)，該校有個(gè)“先學(xué)后教”的格言，這一策略所依賴的支柱正是學(xué)生的自學(xué)。遼寧的魏書(shū)生當(dāng)年在中學(xué)里教書(shū)，一個(gè)學(xué)期有三分之一的時(shí)間要外出開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)，靠的也是學(xué)生在校的自學(xué)。北京寧鴻彬老師的語(yǔ)感教學(xué)，課后竟沒(méi)有語(yǔ)文作業(yè)，課外的功夫更是旨在引發(fā)學(xué)生輕松愉快地自學(xué)語(yǔ)文，考試成績(jī)照樣考得很好。

中學(xué)語(yǔ)文，老師有本事深教，學(xué)生有能力深學(xué)，考試卻大可不必故弄玄虛，煞有介事地模仿數(shù)理化學(xué)科搞標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)文深考。恰恰相反，這時(shí)正要看你語(yǔ)文老師有沒(méi)有膽略，敢不敢淺考。語(yǔ)文近期學(xué)什么就考什么，很深廣的內(nèi)容，教師分階段明確限定范圍，學(xué)生即刻就感到淺易了。對(duì)一些較難的綜合性語(yǔ)文試卷，未嘗不可以開(kāi)卷考，再深的試題，一開(kāi)卷相對(duì)也就淺了。就機(jī)智就鮮活就有趣就收獲了，依然就可持續(xù)發(fā)展了。顯然這不僅是有無(wú)膽略敢不敢淺考的觀念問(wèn)題，而是關(guān)涉到有無(wú)能耐會(huì)不會(huì)淺考的技能問(wèn)題?；蛞暂^淺的方式考了較深的內(nèi)容，學(xué)生掌握了較深的內(nèi)容；或以較淺的內(nèi)容考了較高的技能，學(xué)生具有了較強(qiáng)的運(yùn)用能力。

淺考為教師的深教，學(xué)生的深學(xué)同時(shí)贏得了精神生物鐘和實(shí)際計(jì)時(shí)表的“雙重時(shí)間”。教師可以充分鉆研教材，放膽?yīng)毩⒎治?，將文本語(yǔ)文和生活語(yǔ)文引向縱深；學(xué)生也能放心走進(jìn)自己的語(yǔ)文廣闊天地，展開(kāi)探究性創(chuàng)建性的個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。深學(xué)則為淺考鋪就堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使淺考有質(zhì)有量，同時(shí)具有了穩(wěn)定性和應(yīng)變性。淺考激勵(lì)著深學(xué)，深學(xué)點(diǎn)化了淺考。如此才能化難為易，化深為淺，意深則深，欲淺則淺，深淺互通，難易相變，出神入化，得之于心而應(yīng)之于手。

中學(xué)語(yǔ)文深學(xué)淺考策略的提出，迫使語(yǔ)文老師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)守職業(yè)道德，調(diào)整師生關(guān)系，端正出卷心態(tài)。同時(shí)此策略可使優(yōu)生擺脫考試鎖鏈，更充分有益地發(fā)展自我語(yǔ)文；使中等生找回語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，向優(yōu)生行列靠攏；使無(wú)望差生產(chǎn)生一線語(yǔ)文學(xué)習(xí)希望，獲得些許成功心理感受。也并不是說(shuō)，這么一淺考，這些差生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從此就好了，但這成功的心理感受對(duì)他們的人生成長(zhǎng)卻至關(guān)重要。否則在他們的生命歷程中，成功或許真就與此無(wú)緣，而失敗卻如影隨形般揮之不去。

語(yǔ)文淺教深考，學(xué)生考不會(huì)弄不懂，結(jié)果等于零；語(yǔ)文深學(xué)淺考，學(xué)生考會(huì)掌握了，目的也就達(dá)到了。這局部一個(gè)個(gè)淺考累積起來(lái)實(shí)際上也就深了。加之有平時(shí)的深教和深學(xué)為基地，最終可以更好地挑戰(zhàn)語(yǔ)文中考高考這樣具有統(tǒng)一性和權(quán)威性的深考。如此看來(lái)，語(yǔ)文淺教深考是應(yīng)試教育的，為應(yīng)試而深考，關(guān)鍵處反而會(huì)出毛病。語(yǔ)文深學(xué)淺考則是素質(zhì)教育的，為素質(zhì)而淺考，決戰(zhàn)時(shí)卻能出奇制勝，真正經(jīng)受應(yīng)試教育的檢驗(yàn)。其本質(zhì)是欲深而故淺，由淺入深，淺中有深，舉重若輕，厚積薄發(fā)，終期應(yīng)試自然可能左右逢源，靈感突發(fā)。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)立統(tǒng)一

但語(yǔ)文深學(xué)淺考這一教學(xué)策略與現(xiàn)存教學(xué)評(píng)價(jià)上的一個(gè)理論不相吻合。教學(xué)評(píng)價(jià)中有這樣一個(gè)常識(shí)：考試的成績(jī)，如果大部分學(xué)生考得很好，是“天花板效應(yīng)”，沒(méi)有評(píng)價(jià)意義；倘若大部分學(xué)生考得很差，是“地板效應(yīng)”，也沒(méi)有評(píng)價(jià)意義；只有大部分學(xué)生考得成績(jī)一般，一小部分學(xué)生優(yōu)秀，另一小部分學(xué)生較差，呈兩頭小中間大狀態(tài)，這是正態(tài)分布，是“懸中效應(yīng)”，這正態(tài)分布的考試成績(jī)才有教學(xué)評(píng)價(jià)意義。

以此標(biāo)準(zhǔn)衡量，淺教深考的深考是“地板效應(yīng)”，不合評(píng)價(jià)理論，這里不再多說(shuō)；就是相反策略深學(xué)淺考的淺考也不符合這一評(píng)價(jià)理論，它是“天花板效應(yīng)”，這里有必要作一些辯說(shuō)，我們認(rèn)為，真不妨有意制造一些“天花板效應(yīng)”。

“懸中效應(yīng)”，正態(tài)分布是一個(gè)非常好的，具有均衡之美的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，在具體的教學(xué)活動(dòng)中卻不是一個(gè)完滿的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生渴望成功，需要成功，成功的理念更具有實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義。學(xué)生從骨子里反對(duì)制造“地板效應(yīng)”對(duì)正態(tài)分布的“懸中效應(yīng)”大部分學(xué)生也不滿意，他們心靈深處渴求的是“天花板效應(yīng)”。

但人們已習(xí)慣用現(xiàn)存的教育理論來(lái)衡試評(píng)判相異的教育現(xiàn)象。對(duì)于一種新的教學(xué)策略，即可很輕松但也極有力而權(quán)威地如是說(shuō)，也可說(shuō)這是不符合某一教育理論的，那也與某一教育理論相違背。以這種否定的思維方式看待色彩斑斕的教育世界，就沒(méi)有教育實(shí)踐的創(chuàng)新。理論不是永不變更的法則，理論是隨著時(shí)勢(shì)的發(fā)展而變化的。理論的生命價(jià)值正在于它的原則性與靈活性的統(tǒng)一。實(shí)踐可以創(chuàng)新，理論同樣也可以創(chuàng)新。如果說(shuō)理論是重要的，那么創(chuàng)新的理論尤為重要。

前文已經(jīng)提出過(guò)，我們倡導(dǎo)的語(yǔ)文“深學(xué)淺考”，是教學(xué)策略，不是教學(xué)評(píng)價(jià)，是過(guò)程性教學(xué)策略，不是終期性教學(xué)評(píng)價(jià)，是一種欲擒故縱的教學(xué)策略，但實(shí)質(zhì)上它也還是關(guān)涉了一種教學(xué)評(píng)價(jià)，屬于評(píng)價(jià)的范疇。只不過(guò)不是甄別中差，評(píng)選優(yōu)勝個(gè)體的評(píng)價(jià)，而是一種階段性的鼓勵(lì)語(yǔ)文群體的評(píng)價(jià)。

退一步，即使是一種終期性教學(xué)評(píng)價(jià)，也不一定每次語(yǔ)文考試非要搞成正態(tài)分布的“懸中效應(yīng)”才有評(píng)價(jià)的意義。什么東西一將其絕對(duì)化就有生硬的危險(xiǎn)。為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為演繹一種既定評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)，很可能就失去了評(píng)價(jià)的鮮活現(xiàn)實(shí)意義。偶爾制造一次“天花板效應(yīng)”也未嘗不可，“天花板效應(yīng)”是對(duì)正態(tài)分布的“懸中效應(yīng)”的一種“破壞”，這“破壞”對(duì)學(xué)習(xí)的主體群體卻有所刺激，有所激活。這語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)格局的短暫改變卻可能產(chǎn)生另一層面的極有意義的可塑可造的語(yǔ)文前景性評(píng)價(jià)。

最后要指出的是，深學(xué)淺考這一策略是僅就語(yǔ)文這一學(xué)科提出的，其他學(xué)科不可一概論之。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身也不能絕對(duì)化。一絕對(duì)化，一些從實(shí)踐出發(fā)很有成效的策略，就束縛人的手腳了。深學(xué)淺考雖強(qiáng)調(diào)深學(xué)，但卻堅(jiān)決反對(duì)將學(xué)生引入為深而深的繁瑣詮釋演繹中去，力求將書(shū)讀活學(xué)以致用。深學(xué)淺考雖講究淺考，但淺考不是目的，是策略手段，本質(zhì)上它并不是排斥深考，而是有階段性針對(duì)性地選擇采納之。只不過(guò)在學(xué)生掌握有困難時(shí)，淡化考試行為意識(shí)，先讓一步后克服而已。深學(xué)淺考雖是一種具體過(guò)程性教學(xué)策略，但最后還是要由淺入深，經(jīng)受教學(xué)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)，從一種策略向一種評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。從這個(gè)意義上分析，淺考在持續(xù)一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的階段后，要有一個(gè)所謂的深考來(lái)“破壞”一下。淺考為主，深考為輔；淺考是常態(tài)，深考是變式；淺考為了深考，深考檢驗(yàn)著淺考。考活了考出了學(xué)生的分析表述能力和語(yǔ)文創(chuàng)新能力，也就實(shí)現(xiàn)了人們期待的一種新的具有真正素質(zhì)意義的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。

如此，語(yǔ)文深學(xué)淺考策略才不至于被曲解而生誤導(dǎo)。不同教材不同老師不同學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，靈活運(yùn)用，語(yǔ)文這一教學(xué)策略才富有生命活力，或許才能幸免教育教學(xué)生活中常見(jiàn)的那一類(lèi)命題剛提出來(lái)就生硬僵化，就面目全非的短命悲劇。