淺談初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動

李霞

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂在不斷更新、不斷完善，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革，使教學(xué)活動取得成功。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0134-02

在新課標(biāo)的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，因此，課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。

一、課堂中開展分層分組方式教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生分層建組，這是進(jìn)行分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所以，在實際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理分層，分層時可以遵循動態(tài)性原則、自愿性原則以及多維性原則，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分類，并將學(xué)生的信息資料進(jìn)行分類整理，有助于學(xué)生分層建組。在實施分層教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這也是教師實行分層教學(xué)方法的一個重要內(nèi)容。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對學(xué)生的分層，安排相應(yīng)的座位，這樣在一定程度上能夠促使學(xué)生互幫互助，相互促進(jìn)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。

二、教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

很多一線的數(shù)學(xué)教師，有多年的教學(xué)實踐和教改的經(jīng)驗，并且這些經(jīng)驗有推廣的價值，但限于自身的素養(yǎng)和能力，很難將這些感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，以致于有些教師盲目地進(jìn)行課改，根本無法達(dá)到教改的目的。而相對于數(shù)學(xué)教研員來說，他們往往理論知識非常豐富，本身具有較高的教改能力，卻缺少必要的教學(xué)實踐。這就導(dǎo)致了在現(xiàn)實教學(xué)活動中，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。作為個人，時間和精力都是有限的，而教改不是一個人的戰(zhàn)斗，它需要同科教師之間的團(tuán)結(jié)互助、通力協(xié)作，因為只有團(tuán)體的智慧和能力才是無窮無盡的。一定要嚴(yán)防出現(xiàn)同科相妒的不良現(xiàn)象，老教師要自覺地帶動年輕教師，毫無保留地把經(jīng)驗和知識傳授給年輕的教師；而年輕的教師要謙虛好學(xué)，要能把教學(xué)的熱情和沖勁帶給老教師，在教學(xué)思想的碰撞中去偽取精、揚長避短，以此來共同探索數(shù)學(xué)改革之路。

三、增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在以往的教學(xué)過程中，大部分都是教師講而學(xué)生認(rèn)真聽為主，學(xué)生的動手動腦能力受到了很大限制，因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，在這樣的教學(xué)下，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)“圓錐”這節(jié)內(nèi)容時，是這樣進(jìn)行的：師：讓學(xué)生用圓規(guī)在一張紙上畫出一個圓，并在圓上剪出一個扇形。生：積極照做。師：把扇形的兩條半徑重合你能圍成一個什么圖形？生：圓錐。師：圓錐是由幾個面構(gòu)成的？生：底面和側(cè)面構(gòu)成。師：圓錐的頂點與圓上任一點的連線叫圓錐的母線，沿著圓錐一條母線剪開你得到一個什么圖形？生：扇形。師：你發(fā)現(xiàn)展開前后有那些等量關(guān)系？學(xué)生獨立的思考，開始反復(fù)嘗試操作。教師給予充足的時間讓學(xué)生自由思考，過了一段時間學(xué)生陸續(xù)舉手了。生1：圓錐的母線與展開后扇形的半徑相等。生2：圓錐底面圓的周長與展開后扇形的弧長相等。生3：圓錐的側(cè)面的面積與展開后的扇形的面積相等。在這個過程中，學(xué)生不僅完成了一系列的操作活動，更重要的是，在這個操作過程中，理解了圓錐這一抽象的知識點，只有讓學(xué)生通過自己親身感受，自我探索獲得知識，才會根深蒂固地扎根腦海中。因此，在平時的教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生采用操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考等活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣會收到意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣

這一環(huán)節(jié)是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，即人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境是組織教學(xué)的一部分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是課程導(dǎo)入的一個小的改進(jìn)，而且具有更加深遠(yuǎn)的意義。它不僅能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，還能開發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須采用創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境這一手段，對于思維的開拓具有極佳的效果。

培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力時用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教.；教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行.要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時，可以給學(xué)生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后結(jié)合全班人的方法總結(jié)出最簡單的方法，并且將其類型歸類。

五、教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。根據(jù)學(xué)生的具體情況，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。由于學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會，達(dá)到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，當(dāng)代教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的闖路人，我們要樹立新的教學(xué)理念，探尋新的教學(xué)模式，注意面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。只要我們教師對教學(xué)活動中的影響教學(xué)的問題進(jìn)行總結(jié)分析，并積極加以解決，便離成功越來越近，課堂教學(xué)活動的路上才會聽到掌聲、看到鮮花。

參考文獻(xiàn)：

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